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課堂提問是師生交流對話，共同發(fā)現(xiàn)，理解知識的重要途徑和必備手段。課堂提問能夠給學生創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，培養(yǎng)良好的問題意識。課堂提問是教師引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)新問題、分析解決新問題、實現(xiàn)學生自我建構(gòu)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。通過提問，課堂上能師生互動，學生能夠獲取普遍進步，實現(xiàn)個體的充分發(fā)展，教師還可以獲取反饋信息，達到合理引導學生思維的目的。

學生語文能力的培養(yǎng)，在很大程度上是靠閱讀來實現(xiàn)的，而語文教學中提問的設(shè)計，是關(guān)系到閱讀教學組織的成敗得失的一項重要工作。學生是課堂學習的主體，只有全體學生積極參與，動腦思考探索才能有所收獲。作為小學生來講，要想提高學生的閱讀理解能力，并不是滔滔不絕的講解，而是一些精當?shù)模哂袉l(fā)性和探索性的提問。切合學生與課文實際引入深思的教學提高，有助于點燃學生思維的火花，調(diào)動學生的學習積極性與主動性，那么，如何避免多余提問，增強課堂提問的有效性呢？

一、 精心選擇問點，明確提問目的

 問點要著眼于突出教材的重點，突破難點是提問的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，問疑的層次，數(shù)量都要在各課時合理布局，對問題的答案，學生的可能反應等都要有所考慮，問點要明確具體，要靈活應變。在課堂教學中，我們要面對幾十個學生，他們的知識背景不同，學習能力參差不齊。要想提高課堂教學效率，除了提高學生個體參與的深度與有效率，也要考慮學生參與的廣度。這就要求在設(shè)計課堂提問時，不能只把眼光集中在優(yōu)等生身上，還要考慮中等生的學習水平，設(shè)計的問題要有一定的梯度，由易到難，層層推進。所以我在設(shè)計問題時，都是站在學生的角度考慮，考慮他們的年齡特點，知識水平和生活環(huán)境等問題。

二、 講究提問的技巧，增強提問的藝術(shù)性

在選擇合適的問題后，問法就變成了需要講究的問題了。提問是一門高超的教學藝術(shù)，而教學藝術(shù)的活力在于創(chuàng)新。記得我在教學《清平樂。村居》時，針對“最喜小兒無賴”一句，如果問“無賴”是什么意思，必然索然無味，而我繞道迂回，問：“小兒是個無賴，怎么還會討人喜歡呢？”，問在此，意在彼,使提問別具一格，新穎有趣，寓于啟發(fā)性。促使學生積極動腦思考、討論，使學生理解了這里的“無賴”不是指“游手好閑，品質(zhì)不好”而是“頑皮”的意思。

三、 把握時機提問，增強提問的針對性

課堂提問時機很重要，時機選的好，能起到事半功倍的作用，否則，效果就不大。從教學內(nèi)容的角度來說，提問的時機應在知識的重點、難點、關(guān)鍵處，也就是學生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時，教師適時的抓住學生似懂非懂的時機及時提問，這樣就能使學生對學習產(chǎn)生興趣，令他們帶著高漲激動的情緒去學習，去思考，從而提高學習效率，我覺得提的問題一定要有針對性和層次性，問題一定要與本節(jié)課所學的內(nèi)容緊密聯(lián)系。反之，學生即時回答得再好、積極性在高，也是沒有實際意義的。另外，我在設(shè)計問題時，充分考慮到不同層次學生的學習需求，同一課所提的幾個問題，要針對全體學生。這樣，才能充分調(diào)動每個學生的參與熱情和積極性。

四、優(yōu)化提問方式，增強提問的實效性

教學一篇課文，一般要經(jīng)歷揭示課題·初讀感知·精讀理解·總結(jié)評價四個環(huán)節(jié)，每個教學環(huán)節(jié)都有不同的要求。

總之，我認為：課堂提問是一種必不可缺少的教學技能，恰當?shù)倪\用提問，可以幫助教師掌握學情，掌握解決問題的方法，提升學生思維能力，提高課堂教學效率，有效促進學生全面發(fā)展。有效課堂提問已經(jīng)成為我們當前課堂教學的一項基本功。我要在今后的教學工作中，不斷努力學習，認真鉆研教材，精心設(shè)計課堂提問的有效方式，使課堂提問成為培養(yǎng)學生學習的能力、發(fā)展學生智力的搖籃。