——淺談語文教學中如何加強朗讀訓練
【內容摘要】
朗讀是語文教學中一項重要的基本功，古人有“書讀百遍，其義自見?！迸c“讀書破萬卷，下筆如有神。”之說，可見朗讀在語文教學中有著舉足輕重的作用。朗讀不僅是一項活動，更是一門藝術，是語文課堂教學中不可缺少的內容。它能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)學生的語感，提高學生的語言表達能力，是一項重要的語文基本功。注重誦讀是我們母語教育傳統(tǒng)經(jīng)驗的精華，其多重教育功能也不可低估。我們多給孩子朗讀的機會，讓學生進行廣泛閱讀，盡可能地去理解所讀文章，讓文章的音樂美和建筑美滲透到學生的心靈中去。
【正文】
古人有“書讀百遍，其義自見?！迸c“讀書破萬卷，下筆如有神?！敝f，可見朗讀在語文教學中有著舉足輕重的作用。朗讀不僅是一項活動，更是一門藝術，是語文課堂教學中不可缺少的內容。它能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)學生的語感，提高學生的語言表達能力，是一項重要的語文基本功。注重誦讀是我們母語教育傳統(tǒng)經(jīng)驗的精華，其多重教育功能也不可低估。我們上課時經(jīng)常有這樣的情形，即使上完一篇課文后，再讓一些同學把課文朗讀一遍，學生依然會有很多字詞不認識，更談不上流利了，這種現(xiàn)象在文言文學習時特別明顯。所以，就必須加強讀的訓練。
朗朗的讀書聲是語文課堂上最動聽的音樂。我們對語文教學的要求指導學生進行廣泛閱讀，盡可能地去理解所讀文章，讓文章的音樂美和建筑美滲透到學生的心靈中去。為了多給孩子朗讀的機會，讓朗朗書聲貫穿語文課堂，我做了以下工作：
一、讓孩子們愛上朗讀。
“興趣是最好的老師”。從一年級開始孩子們開始正規(guī)的語言文字的學習，我們要激發(fā)他們朗讀的熱情。孩子們愛模仿，教師的一言一行都是他們刻意模仿的對象，如果在每日的語文課堂上，教師都能抑揚頓挫，聲情并茂的示范朗讀一段，孩子們必定會在熏陶感染下愛上朗讀。積極熱情的鼓勵學生朗讀，如今的小孩都是在稱贊聲中長大的，如果在學習朗讀后給予嚴厲的指責就會打擊掉孩子們朗讀的熱情，所以對于孩子的朗讀，無論是好的還是差的，只要他敢于表現(xiàn)就要給予肯定。多采用競賽的方式。低年級孩子的課堂表現(xiàn)欲望很強，教師可根據(jù)學生的這一特點，經(jīng)常運用“向誰挑戰(zhàn)”一說，或者是“有誰還能超過他”，還有“有誰能比他讀得更美”等說法，適時開展朗讀比賽、朗讀評價等活動，激起學生“我一定要讀好的”的愿望。
二、看教師范讀
教師精彩的范讀，能激發(fā)學生的學習興趣，調動他們學習課文的積極性。范讀時，學生可以視其人，聞其聲，直接領略老師的語氣、語調和表情，進而仔細體會課文的思想內容和感情基調。要學生看教師范讀，教師必須有真功夫。教師的普通話要過關。試想如果一個老師自己都不能字正腔圓地準確地吐音，無法要求學生正確地朗讀課文，學生也不會信服。所以老師必須做到朗讀清晰、準確、使聽者感到聲聲入耳。同時，教師能有表情地朗讀課文，充分表達出課文的思想感情，學生從教師的朗讀中，獲得教師傳出的信息，進而深刻地理解和感知課文，也正是通過看教師的朗讀，激發(fā)了學生朗讀的興趣，調動了他們朗讀的熱情、積極性。學生的模仿能力很強，時間長了，就能起到耳濡目染、心領神會的效果。模仿教師的語氣、語調、表情地讀，學生朗讀的勁頭也會特別足。還有就是一定要讓學生感受到老師特別喜歡朗讀，也很重視朗讀，在全班造成一種朗讀的氛圍。例如：學生朗讀得比較好時，教師可驚喜，表現(xiàn)出大喜過望的神情，及時鼓勵表揚。學生看到這種狀況，覺得碰到一個愛朗讀、重朗讀的老師，他們自己也會多花一些功夫在朗讀上的。
三、身臨其境的配樂朗讀
眾所周知音樂是以其特有的節(jié)奏旋律來打動人心，感染聽眾，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。配樂讀既可以讓學生更快地進入情境，學生又會在配讀時更注重朗的技巧。從語調的高低、節(jié)奏的急緩、語速的快慢讀出文章的旋律美。針對不同類型的課文內容，選擇與各自朗讀基調相宜的音樂進行配樂朗讀，能收到良好的效果。如指導朗讀《大?！窌r，課前我就先錄下了海水拍打礁岸的海浪聲，海歐在海面上的叫聲，音樂一起就使人置身于浩瀚無邊的海邊，給人一種身臨其境的感覺。學生在朗讀“大海，大海，像只搖籃?！边@句話時讀得又輕又慢，就像小寶寶在搖籃里恬靜地入睡了，而讀“大海，大海，多大多寬！”這一句話時，把大海那種磅礴的氣勢通過自己的聲音表現(xiàn)了出來。
四、富有感染力的分角色朗讀
分角色朗讀作為小學語文教學中的重要手段,有助于學生領悟語言的獨特奧秘,在朗讀中展現(xiàn)的語言美感能夠帶給學生精神享受,從而提高了學生的人文素質。讓學生進入文本角色,從而張開想象的翅膀,讓情感得到熏陶。學生在讀中理解文本的詞句篇章,從而領會文章的主旨、風格,從而受到情感熏陶。教學生朗讀課文，旨在培養(yǎng)學生將無聲的文字符號，由視覺到思維經(jīng)過理解加工轉換成有聲語言，再現(xiàn)故事情節(jié)，描繪景物，塑造人物形象。分角色朗讀，不僅能集中學生的注意力，還活躍課堂，提高了學習效率。
五、注重評價，為朗讀推波助瀾。
在課堂教學中，朗讀評價至關重要。首先，教師充滿智慧的評價，能夠提高學生朗讀的積極性，促進學生的朗讀水平進一步提高。但評價一定要注重內涵，一味地“你真棒！”、“太好了！”只會讓學生覺得無味。在朗讀指導中，教師要結合文本內容，對學生的朗讀作出有針對性的評價。當然，智慧恰當?shù)脑u價不是誰都能張口就來的，教師的評價要多預設，逐步到即興，自然，逐步引導學生互評，在互聽中共進。其次，用形式多樣的評價來激勵學生朗讀，有朗讀還要有聽眾,一改過去學生成績單純由教師評價的模式，采取由教師、家長、學生本人和同學等多方評價。除教師評價外，我還設計了多種多樣的誦讀評價方式。小組自評，班上集體評，各抒己見，教師點撥評。促進學生自覺訓練，積極參與，許多以前想讀而不敢讀的學生聲情并茂，朗讀得十分出色，“誕生”了許多老師沒發(fā)現(xiàn)的朗讀苗子。
總之，教學時教師要激發(fā)學生的朗讀興趣，給學生以足夠的時間和空間去朗讀，讓朗讀成為語文課堂教學的亮點，讓朗朗書聲貫穿整個課堂，讓學生從朗讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
【參考文獻】
1.韋群.小學語文朗讀教學新探討〔J〕.上海教育科研， 2013（2）
2.劉偉.朗讀對語文學習的作用〔J〕.學苑教育，2014（5）
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