各位老師：
大家好!
我們都知道：近年來，基礎(chǔ)教育課程改革正在積極穩(wěn)步地進行，并取得了豐碩的成果，。我們也知道：作為課程改革的主陣地、落腳點的課堂教學是課程改革的核心環(huán)節(jié)，沒有課堂教學的改革，課程改革就是一句空話。換句話說：“課堂改革是一個老生常談的話題，也是一個常談常新的話題?！苯陙?，我們在座的各位都在積極的進行著、嘗試著。通過聽課、座談我們欣喜地看到：各個學校都立足本校實際，制定了適合各校的課堂教學模式，以學案導(dǎo)學、學生自主學習、小組合作、課堂展示、教師解疑、鞏固訓(xùn)練等環(huán)節(jié)貫穿課堂。確立了學生在課堂中的主人公地位，極力把課堂還給學生，“講堂”變成“學堂”，努力為學生發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間，讓學生在學習中體驗成功，在成功中享受快樂，在快樂中建立自信。老師們不斷反思、不斷成長。各個學校也都在以課堂改革為抓手的機制中，促進了學校的內(nèi)涵發(fā)展。我們的課堂發(fā)生了許多可喜的變化。但是，靜心思忖：我們也應(yīng)當看到，咱們的課堂仍然存在著許多不健康的因素：如:課堂環(huán)節(jié)過于程序化、缺乏深刻性，為模式而模式，許多課堂教學應(yīng)有的生機和活力仍然不能最大限度地激發(fā)出來，學生在課堂中的生命活力依然得不到最大限度地充分釋放。課堂的一些細節(jié)問題仍然處理不當，這些都在不同層次上制約著課堂的健康發(fā)展，課堂教學改革一直在低層次上徘徊，等等。我們只有透過課堂改革的表層去探究問題的本質(zhì)，通過冷靜、客觀、科學的分析來澄清認識上的困惑，以積極有效的探索來糾正課堂教學實踐行為上的偏差，從而才能推進課堂改革良性發(fā)展。所以今天我和大家探討的第一個問題，那就是“目前課堂教學改革中存在的問題”。（這個是我自己根據(jù)平時下鄉(xiāng)聽課、研討歸納總結(jié)的一些東西，因為準備的時間較倉促，在遣詞造句上可能不太精當，還請諒解。)
(一)觀念滯后，改革步伐不一致
我們都知道：觀念決定一個人的行為。改革課堂，教師的觀念尤為重要。但是在課堂改革的進程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師的表現(xiàn)及思想有以下三種情況：一部分老教師思想觀念陳舊，知識老化，借口年紀大，改不動了，怕實施教學改革影響教學質(zhì)量，因而駐足不前，根本就不動。（干脆不改型）；二是大多數(shù)教師雖有改革的欲望，但沒有高效易行、得心應(yīng)手的教學模式作引領(lǐng)，先進的理念無法真正落地，忘而生畏，不敢進行大膽的改革（想改不敢改型）；三是部分教師（也就是我們在座的各位）大膽上路，積極改革，奮飛在各學科課堂教學改革的最前沿，在摸索中掙扎，在掙扎中前進，取得了一定的成果（愈挫愈勇型）。正是觀念的不一致，我們改革的步伐不整齊，以至于出現(xiàn)了學區(qū)、學校間、教師間課堂教學改革水平的參差不齊。（這是我從大的改革狀態(tài)來分析的）。
（二）理念認識的膚淺化
新課程改革實施以來，教師的課堂行為發(fā)生了很大變化，這些變化有些是我們期待已久、體現(xiàn)新課程本質(zhì)的變化的，有些行為卻是出乎意料、背離或誤解新課程理念而產(chǎn)生的變化。相當一部分教師缺乏對課程標準的深入研究，甚至不看課程標準，導(dǎo)致學習目標、教學目標不清，教學僅定在教材的知識點上，很少考慮如何用教材來完成課程標準的要求；很多教學任務(wù)囿于習題；大多數(shù)教師沒有樹立新的課程觀，缺乏對課程的開發(fā)意識和開發(fā)能力。等等。我們知道：教師對新課程的理解與參與是推行新課改的前提，新課改倡導(dǎo)一種課程共建的文化，需要教師重新認識自己的角色，教師不再是由專家編寫的教科書的忠實執(zhí)行者，而是由專家、學生、家長及社會人士一起共同建構(gòu)的新課程的和；教師再也不是那種只知“教書”的匠人，而應(yīng)該是一批擁有正確教育觀念、懂得反思、善于合作的探究者。但是，目前我們大多數(shù)教師缺乏深入的學習，大家捫心自問：我們又有多少教師手中有課程標準，又有多少教師把課程標準讀過一遍，更不用說深入、細致的研討了。
（三）教師課堂教學形式化的傾向
有的教師在課堂教學中存在許多形式主義的東西。我們試著回想一下咱們的課堂，看是否有一下現(xiàn)象。為了讓學生“主動”，就兜圈子提問；為了師生、生生“合作”，就進行小組討論；為了完成多個教學環(huán)節(jié)，課堂上就開展許多活動，占用有效的學習時間。為了便于學生展示，故意降低教學內(nèi)容的難度，對文本、教學內(nèi)容把握膚淺。這表明，高效課堂改革已經(jīng)步入了軌道，但是距離新課程倡導(dǎo)的目標還有一定的距離。
原因在于：有的教師將高效課堂改革理解為教學形式的改革，因而將改革的重心放在教學手段和方法的變化上。教師把探究變成一種點綴，一種形式，總有一種貼上去的感覺，好像在完成一個過程、一道工序。粗看上去很有創(chuàng)新，細細品味又感到缺乏深入的思考。比如，語文教學提倡“在讀中感悟，在讀中欣賞”。而有些教師的課只有讀而沒有感悟，沒有欣賞，欣賞的環(huán)節(jié)被黑板上花花綠綠的圖畫代替了，被教師的描繪代替了。應(yīng)當明確的是，讀僅僅是一種手段，感悟、欣賞才是目的。而教師在課堂上更多展示的是手段，目的則顯得不重要了。特別是在課堂教學中學生閃現(xiàn)出的思維火花，就在“讀”中被教師忽略了。（舉例）
課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當從教學的需要出發(fā)，從學生的需要出發(fā)，不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，任何情境都不能游離于教學之外，更不能是虛擬的。追求表面形式，反而會遠離新課程的要求。
（四）學習方式（小組合作學習）的形式化
新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學習方式，旨在突出學生的主體地位，課堂教學改革以來，在教學中教師大都采用分組的形式，讓學生討論、合作，且無論什么樣的課都采用。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學效果看，討論時間給得不夠，沒說幾句，就被教師止住安排下一項內(nèi)容了，合作學習顯得匆忙、零亂。還有的將小組合作理解為小組討論。我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的教學場面：討論時，學生各說各的，有的學生不善于獨立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協(xié)。學生討論后，教師依次聽取匯報，匯報完畢，活動便宣告結(jié)束。
有的學校在讓學生合作時常會見到這樣的情形：學生只是坐在一起，并沒有按老師設(shè)定的目標進行。有的在埋頭寫作業(yè)，有的在三三兩兩、津津有味地閑聊題外話，有的因害羞內(nèi)向而沉默不語、獨自發(fā)呆。事實上，小組合作學習并不是形式上簡單地讓學生湊在一起。
3. 合作無序
6. 教師不能有效指導(dǎo)幫助，一味放手讓學生合作
9. 合作過于頻繁
10. 合作沒有結(jié)果
（五）教學模式的統(tǒng)一、僵硬化（一刀切）
前面我講過，課堂教學改革以來，各個學校都紛紛創(chuàng)建了本校的課堂教學模式，什么“三部五查”“四步一反饋”“三環(huán)五步教學法”等等。教學模式固然很好，但教學模式改革一刀切，不但缺少教育的個性化，也違背了教育“因材施教”的原則。我們知道：教學過程是一個復(fù)雜而艱難的過程，不同的學科教學都有自己的特定內(nèi)容、方法和活動方式，即使是同一門學科，因教學內(nèi)容等差異，而采取的教學方法也不盡相同。因此，采用教學模式，必須從教師、學生等實際狀態(tài)出發(fā)，因“班”選模，因“生”用模，教師決不能成為教學模式化的機械重復(fù)者，更不能失去自己的個性化追求。如果一成不變的死板硬套，那就失去教學模式應(yīng)有的價值，出現(xiàn)“東施效顰”的后果也在所難免。但是我們反思身邊的課堂，在一個學校，不管什么課，不管能不沒能用都要用一個模式，就連體育課的熱身活動也美其名曰“溫故互查”。有的課為了完整套用模式，不惜失去學科本身特點，不能緊跟學生思維，順學而導(dǎo)。比如（成莊一節(jié)語文課）。所以，我們用模的最高境界是（脫模）而不能“套?！?。只有在結(jié)合教學實際、學科實際的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的運用教學模式，才能達到用模式進行教學的目的。同時，我們還要強化教學模式的學科化，即尊重學科特點，如語文學科強調(diào)文本教學，數(shù)學學科要強化訓(xùn)練，英語學科要注重聽說讀寫，科學理化要注重實驗教學等。
（六）講授方式的曲解化
新課程改革以來，“對話教學”、“自主性學習”、“探究性學習”等新的教學理念被引入課堂教學中，這些新理念，對扭轉(zhuǎn)長期以來傳統(tǒng)教學中教師主宰課堂，學生被壓抑起到了積極作用，然而在現(xiàn)實的課堂教學中出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象：教師在課堂上不講解，不分析，往往是教師提幾個問題，學生討論、回答一下，教師肯定一下；或者是教師展示幾個課件，學生發(fā)表幾句評論，一堂課就完結(jié)了，有些學校甚至規(guī)定教師只能講幾分鐘，其余時間留給學生，不然就是“不能體現(xiàn)新課程的理念”。作為對教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方式的改革，教師“少講或不講”有它的合理性，但如果成為一種教學模式而被廣大教師爭先效仿，則必須引起我們的警惕。教師總是被“講與不講”所困惑和左右，備課時不是把大量的時間運用在對教材的把握處理、學情的分析、學案的編寫上，而是一直在備自己的話語。大家試想，是不是這樣的？
（七）運用教學媒體的盲目化
現(xiàn)在有些學校硬性規(guī)定教師必須使用多媒體進行教學，并且是課堂教學評價的一項重要內(nèi)容，以此證明教師是否具有先進的教學能力,為此，教師在課堂上已不滿足于幻燈片、錄音機等教學設(shè)備了，還增加了電腦、多媒體等先進的教育手段。
課堂上，教師的講臺擺滿了各種設(shè)備。有些教師上課時用完這個用那個，忙得不可開交,整堂課教師很少說話，不象是教師，倒象是演示各種設(shè)備的工作人員，使得教師和學生之間缺乏必要的交流和互動，教學效果并不佳。（例子）還有一種現(xiàn)象，目前咱們大部分運用的是“學案導(dǎo)學”，學生的手里都有學案，但老師為了證明自己在運用多媒體輔助教學，又把學案用多媒體呈現(xiàn)，搞的學生一會看上面，一會看下面。還有一種現(xiàn)象那就是，課堂學生基本上是在做習題，本該運用多媒體突破重難點的、創(chuàng)設(shè)情境的，教師卻不知該何時用，結(jié)果因為學案導(dǎo)學，卻讓多媒體坐了冷板凳。
（八）教材使用的傾向化。
在新課程的實施中，我們都知道一個重要的理念，那就是，要注重課程資源的開發(fā)與利用。但是目前，在使用文本教材上，有兩種傾向：一是把教材神秘化、神圣化、教條化、教學中不能越雷池一步；（舉例）另一種是冷漠、淡化教材，隨意脫離教材，或不經(jīng)過篩選和處理，盲目收集資料。（比如：地震中的父與子，有的教師不惜大量的時間讓學生觀看地震，有必要嗎？）
（九）課堂評價模糊化。
我們都知道：課堂評價要充分發(fā)揮激勵作用，要具有針對性、時效性。但是不是為了保護學生的自信心，我們就連學生的錯誤都視而不見。課堂上，我們看到了，有的學生的回答根本就不沾邊，老師只是說很好，有的學生回答完全錯誤，老師都不敢義正言辭的說：回答錯誤，而說你先坐下。想一想，我們這樣培養(yǎng)出的學生以后在生活中又怎能聽進去一點點的反面意見，又怎能承受生活中的挫折。難怪現(xiàn)在學生因一次考不好就跳樓，老師批評一句就自殺的現(xiàn)象愈來愈多，就是我們這些糊涂老師給慣壞的。“我們永遠都應(yīng)堅持“嚴師出高徒”，對某些知識的判斷應(yīng)該堅持一就是一，二就是二的原則，不能含糊不清，誤導(dǎo)學生）
(十)評課的模式化
新課改理念下，我們大力倡導(dǎo)以校為本的教研活動，活動中自然有一項內(nèi)容是評課,然而我們不難發(fā)現(xiàn)，以僵死的課堂評價標準去評價具有生命活力的課堂，往往比較機械化、模式化、概念化,
它嚴重地束縛了教學的創(chuàng)新與個性發(fā)展。在某種程度上，那些評價標準給教師的教學造成了巨大的壓力,更不可思議的是，有的學校還對不同的學科采用同一標準，同一模式去量化、評判,在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，往往各項得分較高的課不一定是好課。有些課很有自己的特色，由于缺乏某些項目卻得了低分，然而不能否認這些課是好課。
（十一）教學反思的主觀化
我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象，講完課后，只要效果不好，大部分教師都是這樣的話，如出一轍。這個班的學生太差了，這個班的學生根本就不會合作等等。從沒有反思：我那個環(huán)節(jié)設(shè)計的不當，那個問題設(shè)計的不符合學生思維。好像自己身上一點不足都沒有，什么都是學生的責任，想一想：一個不深刻反思自己的教師，又怎能不斷的提高和成長呢？
可能目前課堂上存在的問題還有今天我沒總結(jié)到的。但大家過一下電影，看以上情況是否真正的存在我們的課堂中，制約著我們的課堂，有時影響我們的教學質(zhì)量。正是因為大家在課堂教學的改革中，出現(xiàn)了或多或少，或大或小的問題，有的走了彎路，影響了教學的進程或質(zhì)量，所以我們一部分教師對課改持懷疑態(tài)度，穿新鞋走老路。但我想：這是正常的，沒有困難和問題的改革是假改革，任何一種改革在前行的路上都會有困惑，有懷疑，才會有反思，有新的舉措，有新的措施及時糾正，才會有成果。
再看關(guān)于課改的定位：
大家知道，課改的終極目標是為了每一個學生的發(fā)展，這個發(fā)展包含能力、個性、信念等方面。據(jù)有關(guān)媒體報道，有人把中國推進的“新課改”比喻成教育界的“五四運動”，稱之為一場沒有硝煙卻異常慘烈的“心靈戰(zhàn)爭”，是新教育向傳統(tǒng)教育發(fā)動的“決戰(zhàn)”。這從中可以窺見到這場變革的重大意義和其中隱含的困難程度。
課堂是課改的核心地帶，課堂是課改成敗的關(guān)鍵。立足課改、改變課堂，以課堂為支點撬動教育的深刻變革，是咱們每一個教師肩負的重任，教師應(yīng)該成為課改的捍衛(wèi)者?？赡苡泻芏鄬W校和老師擔心，課改會不會影響成績？圍繞新課標要求開放課堂會不會影響成績？其實完全沒必要擔心。課改改什么？改的是教學方式和學習方式，學生是課堂的主人，滿堂灌的教學方式顛倒了主次關(guān)系，學生怎么能學好呢？成績是課改的副產(chǎn)品，學生多方面能力提高了，自然會帶動學習成績更上一層樓。有個形象的比喻：“課改前，學生是沒有動力的車，需要老師打著、家長推著；課改后，學生是有動力的車，會自行前進。不改革的課堂如同包桌吃飯，喜不喜歡都得吃（包辦）；改革后是點菜，想吃什么點什么，需要什么點什么（根據(jù)學生發(fā)展需要）?！彼晕覀冊谶@兒要義正言辭地說“走課堂教學改革之路，是提高教育教學質(zhì)量的唯一出路”。只不過是，我們要走對、走好、走穩(wěn)這條路。改革才能朝著健康的方向發(fā)展。
那么，真正能夠改變課堂教學的道路在哪里呢？換句話說，我們能否找到讓學生在較短的時間內(nèi)有效地進行學習？我認為，大家要站在新課程觀的高度，抱著對學生發(fā)展負責的態(tài)度，改革課堂，創(chuàng)新教學，就能走出一條符合實際、適合學生發(fā)展的教學之路。
在深入推進課堂教學改革的今天，“高效課堂”已成為一個普及性的熱門詞匯?！吧罨n堂教學改革，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂”應(yīng)成為我們廣大教師矢志不渝的追求。
課改需要激情，激情需要燃燒！
一、理解“高效課堂”
什么是“高效”——“用最少的投入獲得最大的產(chǎn)出就是高效”。
基本描述是：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務(wù)量、教學效果等三個方面要有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質(zhì)量。
其它描述有：
1.高效課堂：是指教學過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是師生的共同進步、是知識和素養(yǎng)的共同提高。
2.高效課堂：是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程，配合老師的點撥指導(dǎo)，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)、促進學生獲得最優(yōu)化的發(fā)展。教學高效益就其內(nèi)涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預(yù)習、課堂中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學效率。
3.高效課堂：是有效教學的更高要求。是指在課堂教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得好的教學效果，實現(xiàn)特定的學習目標，使每一個學生在原有的基礎(chǔ)上，獲得最大限度的發(fā)展。
我的理解是：“教師在單位時間、空間里，將教學目標最大化和最優(yōu)化?！币簿褪菍⑿抡n程標準中的“知識與技能，方法與過程，情感態(tài)度價值觀”三維目標最大化，最優(yōu)化。
高效課堂立足于課堂,通過教學改革,實現(xiàn)“低耗高效”,是最接近于理想課堂的教學形式。它是以模式驅(qū)動,以導(dǎo)學案統(tǒng)領(lǐng),以小組組織為抓手,以自主、合作、探究為本質(zhì),以“三維目標”為目標,以發(fā)展學生為方向的一種教育思想體系。高效課堂的核心理念是自主、合作、探究。
實現(xiàn)課堂高效，要做到：
1、“清”。 思路清、方法清、環(huán)節(jié)清、滲透點清。“清清楚楚一條線體現(xiàn)學科味”。
2、“新”。內(nèi)容新穎，方法創(chuàng)新，吸引人，有更多探討的價值。
3、“活”。方法靈活，學生思維活躍，師生靈動，課堂開放。
4、“實”。又活又實，活而不亂，該落實的知識、方法、技能、情感態(tài)度等方面都能落實。
5、“奇”。出其不意，與眾不同，設(shè)計有效環(huán)節(jié)。
二、構(gòu)建高效課堂的常態(tài)模式
不管我們運用、創(chuàng)建什么樣的教學模式，但都是立足于高校課堂的基本模式的。我們看一下“高校課堂的常態(tài)模式”：
三大板塊：預(yù)習——展示——反饋
預(yù)習——明確學習目標、生成本課題的重、難點進行自學并初步達成目標。
展示——展示、交流預(yù)習板塊的學習成果，進行知識的遷移運用，對感悟進行提煉提升。
反饋——反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。
六個環(huán)節(jié)：預(yù)習交流、明確目標、分組合作、展示提升、擴展升華、達標測評。
預(yù)習交流——學生交流預(yù)習情況；
明確目標——強調(diào)本節(jié)課的學習目標；
分組合作——教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項即可；
展示提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學習任務(wù)進行講解、分析；
拓展升華——各小組聯(lián)系組別展示情況，對本組展現(xiàn)的答案進行課外擴展；
達標測評——教師以試卷、紙條等形式檢查學生對學習任務(wù)的掌握情況。
（去年，我們澤州縣承擔了晉城市區(qū)域課改推進現(xiàn)場會，在現(xiàn)場會上，我們統(tǒng)一要求上展示課，其目的是展示我們課改以來課堂的一些變化，在幾個課改示范校，老師們非常疑惑，甚至覺得在做假。其實不然，我們的每一節(jié)課都要經(jīng)歷：預(yù)習---展示---反饋的過程，當然，反饋要融入在展示的各個環(huán)節(jié)，只看我們老師怎么把握。）
高效課堂的原則：沒有預(yù)習的課不準上，預(yù)習不好的課不能上，就自然實現(xiàn)了學習和問題的前置，上課就能有備而來，在課堂上，學生有導(dǎo)學案上預(yù)設(shè)的問題做引擎，有圍繞目標設(shè)計好的互動方案做指導(dǎo)，有教學目標的定向，展示就能做到言之有物，言之有理，言之有據(jù)。
三、高效課堂應(yīng)注意的幾個問題
●高效課堂要重“神”和“效”，不能只求“形”。拉開桌子的未必就是高效課堂。也許大家看過《秋海棠》這部電視劇。劇中二十年前的秋海棠因被殘害隱姓埋名離開了舞臺。二十年后，扮著戲裝、和他長得一模一樣的女兒登臺演出時，人們一片嘩然：“啊!我們心中的秋海棠又回來了?！鼻锖Ｌ牡膸煾嫡f：“她不是秋海棠，她雖然貌似秋海棠，但她的神卻沒有秋海棠?！边@就像我們今天所談到的創(chuàng)建高效課堂拉開桌子。高效課堂不僅要形似，更要神似。
●導(dǎo)學案的編寫要重“導(dǎo)”，不能成為習題集。導(dǎo)學案是路線圖、方向盤。形象地說就像是小孩的學步車。你從三個字上來審視導(dǎo)學案，導(dǎo)學案重在“導(dǎo)”，從哪到哪怎么走，我不知道，你給我一張地圖，我就知道該如何走。導(dǎo)學案就是地圖。高科技的導(dǎo)航儀，它告訴你前面一百米是什么就是這樣的導(dǎo)。習題集有這樣“導(dǎo)”的功能嗎？其次，導(dǎo)學案的核心是“學”，是便于學生自學的習題。案是什么，是方案。所以三個字不可替代?？傊?，導(dǎo)學案在教學活動中始終處于統(tǒng)帥地位，是教和學的依托，是老師和學生的共同抓手，沒有它，則教無所據(jù)，學無所依。它和教案有著本質(zhì)的區(qū)別，導(dǎo)學案重在導(dǎo)學，始終圍繞學生的學設(shè)計，服務(wù)與學生的學，學生是主體。而教案重在教師的教，是著眼于教師中心的教學方案設(shè)計，雖然也考慮學生的學，但對老師的教考慮得更多些。教案是老師用，導(dǎo)學案是師生共用，用途不同，設(shè)計的理念也大不相同。前段時間，我們進行了三優(yōu)評選，其中一項就是優(yōu)秀導(dǎo)學案的評選，但從評選來看，整體質(zhì)量偏差，我覺得原因就在于對導(dǎo)學案的編寫大家應(yīng)注意什么，知識還不系統(tǒng)化，甚至還不清楚什么是導(dǎo)學案。（后面，專人講，不展開講）。我們對導(dǎo)學案有許多具體的要求，我們要求知識問題化，問題層次化，層次遞進化。導(dǎo)學案的編寫要緊跟學生思維走，不能為模式而模式。這就要求我們在編制導(dǎo)學案時要重點突出，難易適度，并針對學生的學習進行分層，切實引導(dǎo)，幫助他們自學、討論和探究。在這我只講一個問題：那就是導(dǎo)學案問題的設(shè)計，問題一定要以群呈現(xiàn)，這便于展示。問題設(shè)計不能過大或過于籠統(tǒng)，學生無從下手。要注重導(dǎo)的功能，不僅要有習題，更要把培養(yǎng)學生的學習方法、學習習慣融入其中，才能起到導(dǎo)的功能。要不真成了習題集。（舉例水東）
●課堂生成要掌控，不能洪水泛濫。一強調(diào)重視生成，有的老師的課堂就變得無序，課上得信馬由韁，學生漫無目的磨嘴皮，磨到哪里算哪里。其實，誰都知道，教師的備課是越充分越好，真正的預(yù)設(shè)應(yīng)該是連課堂上可能會生成什么都能預(yù)料的。只不過在實施過程中要盡量啟發(fā)引導(dǎo)學生，不要限制學生思維。當學生在課堂上理解偏離軌道，甚至錯誤時，不能一味地說好，就應(yīng)該及時糾正。對于文學作品的理解，“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的說法，這指的是讀者對于文學形象的感受是不完全相同的。“但一千個哈姆雷特畢竟還是哈姆雷特，只是有些差別而已。如果某個讀者頭腦里的哈姆雷特變成了賈寶玉，那他就是沒有準確把握住哈姆雷特的形象?！?/p>
●課堂上“講”與“不講”要結(jié)合，不能顧此失彼。現(xiàn)在許多學校都搞起了“自主”“高效”課堂。許多老師談“講”色變，教室四面墻壁都成了黑板，課桌也圍成了圓形會議桌。我們聽課成了看課，看學生上課圍在一起，你說我說亂說，不知說啥。都說，這是新理念的“高效”課堂。但我心里仍然懷疑：這樣能高效嗎？“自主、合作、探究”固然重要，可是學生終歸是學生，有些東西，只在同一個淺層面上討論，下課前讓學生展示時，亂糟糟地無序無味，甚至于互相重復(fù)展示淺顯的表面問題。教師不管學生的說法是多么膚淺，多么荒誕走板，和自己的觀點多么相左，都只有加以肯定、表揚的義務(wù)，而沒有加以批評指正的權(quán)利。這是所謂的師生平等嗎？師生平等是人格上的平等，知識上是不平等的，如果知識技能上和學生平等還能稱其為老師嗎？
●高效課堂該“講”則“講”
現(xiàn)狀、誤區(qū)：一、完全不講或限制講的時間，老師充分地放手、放權(quán)，對于學生解決不了的問題也不敢輕易多講；二、重復(fù)講解，生怕學生記不住，特別是學生已經(jīng)明白的或通過合作探究能解決的問題。
高效課堂的“講”主要指教師的點撥、追問、指導(dǎo)、啟發(fā)，強調(diào)幫扶和引導(dǎo)。講不講應(yīng)注意：學生獨學能會的、群學能會的、點撥啟發(fā)后能會的教師不要講。高效課堂提倡少講、精講，以下幾種情況教師堅決不能放棄自己的講：在學生學習遇到困難時要講；當遇到學生答錯和不會答的問題時要講；在學生質(zhì)疑時，為了幫助學生突破某一思維障礙要講；對那些能開啟學生心智、體現(xiàn)教學要求的內(nèi)容，教師要放下包袱，悉心引導(dǎo)，甚至多講、講透。當總結(jié)某一知識點時，學生總結(jié)不全面的教師要補充。
少講實際給教師提出了更高的教學要求：少講廢話，講準確，講精當，講要達到舉一反三的效果。教師在與學生互動對話中做到能講、善講，講出個性，講出自信，講出智慧，講出靈性，講得“玲玲如振玉”，講得“累累如貫珠”，讓學生動容，令學生陶醉。為此，教師的課堂語言要充滿活力和感染力，要抑揚頓挫，要風趣幽默。這需要教師自己的感情投入，要進入角色，眼睛有神，動作有力。
上展示課，我們學校有的老師不敢講，生怕喧賓奪主。究竟課上何時講、講什么、怎么講？這點大家最困惑?，F(xiàn)在我們已經(jīng)把它作為一個課題來研究，需要我們不斷的去探索。但是我們要義正言辭的說“該講的地方要痛痛快快的講，學生會做的堅決不講?！?/p>
●小組合作、課堂展示要求實，不能走馬觀花搞形式。
先談小組合作，前面我們談到小組合作中出現(xiàn)的諸多問題，在自主、合作的學習過程中，我認為教師應(yīng)該培養(yǎng)學生“三會”：一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出評價；二是學會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；三是學會組織、主持小組學習，能根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言。使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。
總之，高效課堂強調(diào)學生是學習的主體，強調(diào)學生自主探究，并不是不要教師指導(dǎo)，也不是說教師可以撒手不管，更不能認為教師可以推卸教育學生的責任。學生討論時，教師應(yīng)該以聽、看為主，把注意力集中在了解上，在此基礎(chǔ)上，迅速地加以思考，下一步的教學應(yīng)該做哪些調(diào)整，哪些問題值得全班討論，哪些問題需要教師講解，教師要做出最恰當?shù)倪x擇。搞課改不是邯鄲學步，合作、探究性學習作為一種教育思想，應(yīng)貫穿于教學的環(huán)節(jié)中，而不僅僅是一種模式，教師追求的應(yīng)當是本質(zhì)的東西。在小組合作中應(yīng)注意一下幾方面的問題：
1．進行小組合作學習需要有充分的理由。
2．小組合作學習應(yīng)讓更多的人表現(xiàn)自我、體驗成功。
3．小組合作學習并不僅僅只是座位方式的變革。
4．小組合作學習離不開教師的組織和引導(dǎo)。
5．合作的方式和習慣需要長期培養(yǎng)。
6．融入競爭機制，優(yōu)化合作學習。
再談?wù)n堂展示要處理好“大”與“小”的展示。小展示就是“同步展示”，在學生進行“小展示”的時候，教師是在做調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生有什么問題，根據(jù)學生的問題組織“大展示”。如果老師經(jīng)過學情調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生展示的都對，還需要“大展示”嗎。課堂的一切決策，都取決于學情。展示要選擇共性的問題，展示要展示過程中的互動性，必須有現(xiàn)場的互動。其次展示要注重生成的價值性，漫無邊際的展示不可以。老師一直要扮演的是教練員，不能下場踢球。一切為了展示而展示是不對的。
●課堂擴展、學科融合要適度，不能喧賓奪主，本末倒置。有的老師上課，在引導(dǎo)拓展延伸或與其它學科聯(lián)系時，就種了別人的田，荒了自己的地。相當注重在與其它學科的溝通上下功夫，把語文課上成了其它的課，沒有一點“語文味”。把語文課上成了音樂課、美術(shù)課、科學課。像《春》這么美的課文，有的老師只讓學生聽一遍錄音，沒有充分誦讀就讓學生拋開課本，去畫春。于是乎，學生整堂課都在忙于舞紙弄筆，直至下課老師才讓其展出自己的作品。我們悄悄問學生，你能說出一兩句你畫的春花的句子嗎？學生啞然。顯然這堂課是把語文課上成了美術(shù)課。還有的教師在講一些說明文時，干脆上成了科學成果展示課或者科學現(xiàn)象研究課。
●高效課堂要收放自如
課堂上怎樣才能做到收放自如，收放有度呢？也就是說課堂上什么時候“放”，什么時候“收”。
在學生自主、合作、探究學習時要“放”，激發(fā)學生放飛想象，敢于爭論；在學生需要明確重點、突破難點時要“收”，通過老師畫龍點睛的講解，完成學習目標，落實知識與能力要求；在激活學生學習興趣上要“放”，讓不同的學生都有各自的興趣；在具體到每一位學生上要“收”，采取符合學生實際的教學方式；在教學活動中要“放”，千方百計調(diào)動所有學生參與學習活動；在教學活動的各個環(huán)節(jié)和結(jié)束時要“收”，使各類學生在有限的時間里能有所收獲；在激發(fā)學生“問題意識”上要“放“，鼓勵學生大膽提出問題；在解決問題上要“收”，通過引導(dǎo)，師生共同解決一些應(yīng)該解決的問題。如果能做到“收”“放”自如，我們在新課改的路上一定會走得更遠，收獲更大。
●高效課堂需要動靜相宜
現(xiàn)在的課總有小組討論交流。有時討論很熱鬧，但事實上，在這熱鬧的背后，是內(nèi)容討論的不落實，因為學生的討論，沒有經(jīng)過思考，是無序的。他們的討論（即“動”）沒有準備，就像“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，自然，同學們所回答的“好”是違背他們意愿的，因為他們根本沒有討論好。
所以，高效課堂需要動靜相宜，如果做不到在動與靜上恰到好處地交融，那么，學生便只是過了一節(jié)課，而不是學習。
課上訓(xùn)練的基本方法為“動手做，動眼看，動耳聽，動口議，動情讀，動筆寫，動腦思”。雖然這些方法都著重了一個“動”字，但“動”中有“靜”，如“動耳聽”“動腦思”。我們在教學中必須根據(jù)教學內(nèi)容及學生現(xiàn)有的和即時的學習情況，確定是先“動”，還是先“靜”，如何順時而“動”，因勢而“靜”，調(diào)控好課堂節(jié)奏，引導(dǎo)學生主動積極地投入到學習之中。
一味地“動”，注重熱鬧，學生就沒有時間和空間去思考，“動”也是盲目的，是毫無價值的。而一味地“靜”，課堂氣氛就會死氣沉沉，不利于調(diào)動學生的學習情緒?？梢哉f，“靜”往往為“動”奠基，而“靜”也需要“動”去延伸。在教學中，我們必須結(jié)合教學目標、教學內(nèi)容、教學場景、學生的學習狀態(tài)適時調(diào)控學習過程中的“動”與“靜”。動靜要結(jié)合，或“動”或“靜”，或者“動”“靜”穿插、交叉。但不管怎樣，只要根據(jù)學情，注重“適宜”。自然，教師和學生都能從課堂中得到屬于自我的收獲。
只要能做到“動靜相宜”，就能成為真正意義上的好課。
●高效課堂的學科味要濃
著名特級教師于永正老師的經(jīng)典課例《小稻秧脫險記》中有一個片斷，能讓我們看到好課的標準，體會到語文課學科味道很濃。
師：讀到這里，我想，“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“一擁而上”肯定懂了。誰知道“氣勢洶洶”是什么意思？
（老師叫了幾位舉手的同學到前面來）師：這幾位同學都懂了，沒有懂的同學請看我們表演。我當小稻秧，你們幾個當雜草。雜草把小稻秧團團圍住，你們應(yīng)該怎么站？
（學生從四面把老師圍住。笑聲。）
生：“快把營養(yǎng)交出來?！保曇舻停?/p>
師：你們沒有讀懂。要兇，聲音要大，把腰叉起來。
生：（叉腰，大聲，兇惡地）“快把營養(yǎng)交出來！”
師：“我們剛搬到大田不久，正需要營養(yǎng)，怎么能交給你們呢？”（學生不知所措）
師：（問全體同學）他們應(yīng)干什么？
生：他們應(yīng)上前搶營養(yǎng)。
師：對，要搶。營養(yǎng)在地里，快！
（“雜草們”一擁而上，搶起了營養(yǎng)?！暗狙怼睕]精打采地垂下了頭。下面的學生哈哈大笑。）
師：雜草厲害不厲害？兇不兇？（生：厲害！兇?。┻@就是“氣勢洶洶”。雜草野蠻不野蠻？（生：野蠻。）講理不講理？（生：不講理。）這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧發(fā)言嗎？（生：不讓。）這就叫“不由分說”。各位“雜草”請回去。（笑聲）(老師拿下小黑板，學生讀上面的詞語：氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說)
上述教例中，通過師生表演創(chuàng)設(shè)情境，借助情境啟發(fā)學生去感悟詞義。好課應(yīng)該是緊緊圍繞學科目標，充分體現(xiàn)學科特色，完成本學科獨特的教學任務(wù)，具有該學科獨特的“本味”。如語文課就要有語文味，數(shù)學課就要有數(shù)學味。英語課要注重聽說讀寫，科學理化要注重實驗。于老師的課例中通過生動地表演，讓學生品味詞句，感悟詞義，語文味十足。
然而，有些課卻一定程度上喪失了學科性，特別是語文課表現(xiàn)得比較突出，一些教師種了別人的田，荒了自己的園，把語文課上成了思想品德課或是其他類型的課。正如王崧舟老師在《好課三味》中所指出的：語文課的最大問題，不是怎么教的問題，而是教什么的問題。語文課的最大悲哀是語文本體的淡化和失落。一堂好的語文課，首先得有“語文味”，也就是學習課文是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即“怎么寫的”。具體來說，語文味表現(xiàn)在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。有的品德與社會課上成了語文課，舉個例子：近年評選市級教學能手，一教師講“感謝你們的服務(wù)”一課，
給青年教師課堂教學的十點建議
1.一定要重視課堂的導(dǎo)入。良好的開端是成功的一半。課堂導(dǎo)入要做到靈活多變，引“生”入勝。
2.課堂上，教師進入狀態(tài)，精神飽滿；語言不僅要生動、形象，還有幽默。讓課堂上有笑聲，學生才會愿意上你的課。
3.在課堂上要“用教材教”，而不要“教教材”。用教材教，從創(chuàng)造性加工教材開始，教師要對教材科學地重組、合并、放大、縮小、添加、刪除，讓教材符合你的學生的實際，符合你班的學生口味。
4.一定要用自己的話講，講出自己的理解，講出自己的特點，講出自己的風格，千萬不要照本宣科。
5.課堂上教師的全部功績在于“引導(dǎo)”。好學生不是教師教出來的，而是教師“引導(dǎo)”出來的。好教師就是善于“引導(dǎo)”的教師。
6.課堂上，教師一定要學會“偷懶”。俗話說“勤媽懶閨女”。教師“懶”一點，學生才會"勤"一點。一名“懶”教師會培養(yǎng)一班“勤”學生。相反，一名“勤”教師，就會培養(yǎng)一班“懶”學生。
7.課堂上，教師一定要學會“裝儍”。教師“儍”，你的學生才會聰明，否則，教師太聰明，你的學生一定變儍。現(xiàn)在，我們的教育最大的問題就是教師太“聰明”。
8.課堂上，教師一定要學會“踢皮球”。學生是課堂上的主體，是學習的主體，教師不要當“保姆”，什么事情都包辦。教師要學會把皮球踢給學生，讓學生學會自己解決問題。
9.教師一定要站在學生的角度來思考問題，找出學科的難點；一定要從學科本身的特點，確定重點，做到有的放矢。
10.課堂上，教師一定要注意課堂的生成，要善于捕捉教育機會，要注意學生的思路。千萬不要什么情況下，都按自己預(yù)設(shè)的教案進行。
老師們，課堂改革大有作為。為了學生的成長與發(fā)展，讓我們共同努力，在課改的芳草地和百花園中辛勤耕作、播灑汗水，這里一定會草美花香、碩果累累！
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