畢 業(yè) 論 文
題 目：《論小學(xué)生錯(cuò)別字的成因及解決對(duì)策》
姓 名：謝見剛
考 區(qū)：云南曲靖
考 號(hào)：222706200027
指導(dǎo)教師：彭 鋼
定稿時(shí)間：
論小學(xué)生錯(cuò)別字的成因及解決對(duì)策
云南省曲靖市 謝見剛 考號(hào)：222706200027
摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，我們對(duì)小學(xué)生的識(shí)字要求越來(lái)越高。由于受小學(xué)生自身心理發(fā)展規(guī)律的制約，受社會(huì)環(huán)境及教師教學(xué)方式的影響，在運(yùn)用文字的過程中產(chǎn)生了錯(cuò)別字的現(xiàn)象。就此，本文在探究小學(xué)生“錯(cuò)別字”形成原因的基礎(chǔ)上,力求從小學(xué)生自身原因（內(nèi)因）和外在原因（外因）找出積極的預(yù)防措施及減少“錯(cuò)別字”發(fā)生的對(duì)策。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；錯(cuò)別字；成因；解決對(duì)策
錯(cuò)別字，顧名思義是指錯(cuò)字和別字。錯(cuò)字指書寫不成字，別字指用甲字代替乙字。在古代錯(cuò)別字也稱作“白字”。所謂“
錯(cuò)別字的出現(xiàn)，原因是多方面的，其不良的影響或者危害也是不容忽視的。隨著漢語(yǔ)言文字規(guī)范工作日益深入地開展，對(duì)小學(xué)生識(shí)字寫字的要求越來(lái)越高。由于受小學(xué)生自身心理發(fā)展規(guī)律的制約，受社會(huì)環(huán)境及教師教學(xué)方式的影響，在運(yùn)用文字的過程中產(chǎn)生了錯(cuò)別字的現(xiàn)象（特別是中低年級(jí)）。據(jù)多年的教學(xué)觀察，學(xué)生在小學(xué)階段錯(cuò)別字現(xiàn)象普遍存在，并且隨著識(shí)字量的擴(kuò)大，錯(cuò)誤率也在逐漸增大。
因此，本文試從規(guī)范漢字對(duì)小學(xué)生的意義、小學(xué)生錯(cuò)別字的類型、小學(xué)生易寫錯(cuò)別字現(xiàn)象的成因和教學(xué)解決策略四個(gè)方面進(jìn)行探究，以更好地凈化我們祖國(guó)的語(yǔ)言文字，同時(shí)輕松完成小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的識(shí)字寫字任務(wù)，為日后提高學(xué)生各方面的文化修養(yǎng)做好充分的準(zhǔn)備。就此，本文在探究小學(xué)生“錯(cuò)別字”形成原因的基礎(chǔ)上,力求從小學(xué)生自身原因及外在原因找出積極的預(yù)防措施及減少“錯(cuò)別字”發(fā)生的對(duì)策。
一、規(guī)范漢字對(duì)小學(xué)生的意義
首先，規(guī)范漢字是全面貫徹落實(shí)《中華人民共和國(guó)語(yǔ)言文字法》推行規(guī)范漢字的要求。我們國(guó)家一直很重視語(yǔ)言文字工作。解放初期,針對(duì)語(yǔ)言文字問題上的混亂現(xiàn)象,為了幫助大家糾正語(yǔ)言文字中的缺點(diǎn),《人民日?qǐng)?bào)》于
其次，規(guī)范漢字是適應(yīng)當(dāng)今世界正在興起的“漢語(yǔ)熱”的有效措施。語(yǔ)言學(xué)專
看教育部副部長(zhǎng)袁貴仁在2005年度語(yǔ)言文字工作會(huì)議上內(nèi)容：“據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在影響世界的國(guó)際組織、國(guó)際公司、國(guó)際媒體和世界知名大學(xué)中，有上百家擁有中文網(wǎng)站和網(wǎng)頁(yè)。美國(guó)國(guó)務(wù)院設(shè)有中文網(wǎng)頁(yè)，其信息局中文網(wǎng)工作人員說(shuō)，隨著近年來(lái)中美之間的不斷合作和交流，美國(guó)人中掀起一股學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文化的熱潮，就像中國(guó)的重要官方網(wǎng)站不能不設(shè)英文網(wǎng)一樣，美國(guó)也不能不設(shè)立中文網(wǎng)頁(yè)”。
再次，漢語(yǔ)是最優(yōu)秀的語(yǔ)言。語(yǔ)言的好壞取決于兩個(gè)方面，第一，是不是能夠用很少的記憶來(lái)掌握；第二，是不是能夠在有生之年掌握到比其他人更多的知識(shí)。用一句極限的話來(lái)講應(yīng)該是：最好的語(yǔ)言是不學(xué)而知，但所掌握的知識(shí)又是最多的語(yǔ)言，或者說(shuō)，學(xué)少而知多的語(yǔ)言。漢語(yǔ)正是學(xué)少而知多的語(yǔ)言。從歷史上來(lái)說(shuō)，最早的漢字甲骨文出現(xiàn)在距今三千多年以前的商朝，現(xiàn)在一些有研究的學(xué)士還可以解讀它。到了秦朝，公元221年，秦始皇統(tǒng)一文字后的小篆，隸書，有興趣或有一定學(xué)識(shí)的人可以認(rèn)識(shí)許多。而到了南北朝時(shí)候的楷書，則是大家都可認(rèn)識(shí)的了。埃及文字雖比我們?cè)缌?span lang="EN-US">2000多年，但現(xiàn)在卻無(wú)人能解讀古埃及的文字了。這就說(shuō)明了中文的生命力和它遠(yuǎn)大的發(fā)展前景。
中文的優(yōu)越性最明顯的就是思維面廣闊。阮次山在一次“大時(shí)代，小故事”中談到漢語(yǔ)的思維速度比英語(yǔ)快。在數(shù)學(xué)上由于單音節(jié)發(fā)音，對(duì)數(shù)字的反應(yīng)速度也更快。在邏輯思維方面還是拼音文字較好，從人類文明發(fā)展的趨勢(shì)看，作為表意文字的漢語(yǔ)，由于可以自由組合新名詞、新概念以至新思想，可以容納信息和知識(shí)爆炸的沖擊，無(wú)疑將發(fā)展為人類的共同語(yǔ)言，用這種語(yǔ)言來(lái)交流思想更加方便，更加豐富多彩。
從上述意義來(lái)看，正確掌握漢字確實(shí)是我們小學(xué)生必須做好的事，也是小學(xué)語(yǔ)
二、錯(cuò)別字類別
1、字形相近混淆。
（1）、筆畫不相同，有些微差別：鳥--烏、狼--狠、田--由等。
（2）、筆畫相同，位置不同：太--犬、由--甲；
2．多筆或少畫。如，‘纏’寫成‘ ’‘步’寫成‘ ’，‘真’寫成‘ ’等。
3．同音字誤用。如，在（再）家、辯（辨）論、座（坐）位等。
4．構(gòu)字的部件位置顛倒。如，左右兩部分寫顛倒了，“鄰－ ”等。
5．結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤。左右結(jié)構(gòu)的字寫成了上下結(jié)構(gòu)的字。如：滿－ 、荊－ ，容易把三點(diǎn)水和豎刀寫在草字頭的下面。上下結(jié)構(gòu)的字寫成了左右結(jié)構(gòu)的字。如：“蓬、蕩”等都容易把走之和三點(diǎn)水寫在外面。
三、小學(xué)生錯(cuò)別字的成因
漢字大多數(shù)是形、音、義的統(tǒng)一體,有其結(jié)構(gòu)規(guī)律、書寫規(guī)則，使用時(shí)不能同音替代，而漢字中同音不同形、義的字特別多，形近字，義近字也很多，還有一字多義的特點(diǎn)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)、應(yīng)用漢字的過程中就往往會(huì)用甲字代替乙字或多筆少畫等，出現(xiàn)錯(cuò)別字。錯(cuò)別字的產(chǎn)生有學(xué)生自身的內(nèi)部原因，也有來(lái)自漢字本身、教授者及社會(huì)環(huán)境的外在原因
〈一〉、從學(xué)生自身看內(nèi)因
1、小學(xué)生感知粗略，觀察不細(xì)
小學(xué)兒童雖然思維能動(dòng)不斷發(fā)展從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。但是知覺的精確性仍然不夠。在識(shí)字過程中小學(xué)生只能記住字體的粗略輪廓。而對(duì)于字體非常細(xì)微的部分，如果沒有教師的提醒或訓(xùn)練就往往會(huì)忽略。由于受生理、心理發(fā)育的限制，觀察漢字的字形時(shí)往往顧此失彼，對(duì)于一些字形上有微小差別的字認(rèn)識(shí)不清,對(duì)一些字形相似的字張冠李戴。如“拔”和“撥”、“末”和“未”，又如自己的“己”，小學(xué)生在寫時(shí)往往寫成“已”或“巳”。 又如辨別的“辨”寫成“辯”……
2、新舊干擾，舊知對(duì)新知負(fù)遷移
遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。它包括先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，順向遷移。也包括后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響，逆向遷移。遷移就其性質(zhì)來(lái)分又可分為，正遷移和負(fù)遷移。順向遷移和逆向遷移都有正負(fù)之分。凡是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，都叫正遷移。凡是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用都是負(fù)遷移。有些錯(cuò)別字的產(chǎn)生原因就是一種負(fù)遷移。人類認(rèn)識(shí)新事物往往是將它與舊有的知識(shí)之間建立起聯(lián)系。小學(xué)生認(rèn)識(shí)生字時(shí)也會(huì)將生字與以前學(xué)的字聯(lián)系起來(lái)，由于以前學(xué)的字經(jīng)常強(qiáng)化訓(xùn)練，已經(jīng)根深蒂固，而小學(xué)生又不懂得分析比較，因此，他們常常會(huì)犯習(xí)慣性的錯(cuò)誤，如學(xué)了“縣”后再學(xué)“具”，不少同學(xué)在“具”的里面只寫兩橫，學(xué)了“戴”、“栽”等“戈”字部的字后再學(xué)“膩”、“武”，往往有很多同學(xué)要畫蛇添足，在斜勾上加上“丿”學(xué)了“低”“底”等字后再學(xué)“紙”，下面往往要多寫“﹑”又如，教小學(xué)生學(xué)寫漢字時(shí)先教會(huì)他們寫“戚”“或”“成”“戲”等以戈為部首的字來(lái)寫。這其實(shí)就先前的學(xué)習(xí)即以戈為部首的字的學(xué)習(xí)，對(duì)后繼學(xué)習(xí)即學(xué)寫“貳”“武”“弒”等字的一種負(fù)遷移作用。當(dāng)然也可能出現(xiàn)后學(xué)習(xí)的字，對(duì)以前學(xué)的字產(chǎn)生一種干擾。
3、理解含糊，多筆少畫
理解字義，一般要進(jìn)行分析、概括、綜合、比較等抽象思維活動(dòng)。而小學(xué)生是以具體形象思維為主的，他們識(shí)記字時(shí)認(rèn)知字形在先，理解字義在后，如小學(xué)生寫“染”字時(shí)往往要將右上的“九”錯(cuò)寫成了“丸”，因?yàn)樗麄儾恢馈叭尽弊质菚?huì)意造字，右上的“九”代表古時(shí)染布時(shí)使用的九種染料。
4、意志薄弱，鞏固性差
德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯揭示的遺忘規(guī)律是：在初步識(shí)記完成的同時(shí)，遺忘也就開始了，而且在學(xué)習(xí)后的短時(shí)間內(nèi)遺忘特別迅速，經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的間隔后，遺忘的進(jìn)程漸趨于緩慢。這種遺忘先快后慢的特點(diǎn)，直接影響著學(xué)生掌握和鞏固知識(shí)，這就成了學(xué)生寫錯(cuò)別字的原因之一。學(xué)過的知識(shí)必須不斷復(fù)習(xí)才能得到有效鞏固。一些學(xué)生學(xué)會(huì)生字后從不進(jìn)行復(fù)習(xí)，做作業(yè)時(shí)出現(xiàn)遺忘又不去認(rèn)真分析或查閱工具書，這也是學(xué)生寫錯(cuò)別字的一大原因。如學(xué)習(xí)“真”“直”字，學(xué)生當(dāng)時(shí)記住了里面是“三橫”，可是過不了多久，學(xué)生只有一個(gè)輪廓印象了，把“真”“直”里面寫成了兩橫。
5、課外重現(xiàn)，力度減弱
識(shí)字教學(xué)的有效性很大程度在于學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固，知識(shí)重現(xiàn)。在媒體不太發(fā)達(dá)的多年前，小學(xué)生們比較喜歡閱讀小人書、故事書等，極大程度解決了識(shí)字重現(xiàn)、復(fù)習(xí)鞏固的問題。目前，在減負(fù)政策的倡導(dǎo)下，學(xué)生作業(yè)量相對(duì)減少，課外有了較充裕的時(shí)間?？墒?，小學(xué)生們并不喜歡閱讀課外書籍。他們的課余時(shí)間主要消耗在看電視，上網(wǎng)游戲上面。在課外監(jiān)督輔導(dǎo)較差的農(nóng)村，孩子們更是把課外閱讀丟在一邊，干自己想干的事。
〈二〉、從漢字的性質(zhì)和特點(diǎn)看外因
漢字是由音、形、義三個(gè)基本因素構(gòu)成的復(fù)合體。識(shí)字就意味著音、形、義三個(gè)基本因素之間的統(tǒng)一。它有其結(jié)構(gòu)規(guī)律、書寫規(guī)則，使用時(shí)不能同音替代，而漢字中同音不同形、義的字特別多，形近字，義近字也很多，還有一字多義的特點(diǎn)。因此，識(shí)字既要求準(zhǔn)確而完整的知覺、牢固的記憶，又需要精密的分析、綜合，是一個(gè)復(fù)雜的知覺、記憶、思維的過程。
漢字眾多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，確實(shí)給學(xué)生在書寫和運(yùn)用上帶來(lái)很大困難。多一筆少一筆，長(zhǎng)一點(diǎn)短一點(diǎn)，往往就變成了錯(cuò)字或別字。有調(diào)查顯示，在相同的時(shí)間里，高年級(jí)的應(yīng)試者在認(rèn)出漢字的大體輪廓外，還有多余的時(shí)間去思考細(xì)節(jié)；而低年級(jí)學(xué)生卻只能大概認(rèn)出其輪廓，根本來(lái)不及去分辨，于是出現(xiàn)錯(cuò)別字的頻率也就相應(yīng)提高。
還有，同一音節(jié)里絕大多數(shù)有幾個(gè)到幾十個(gè)同音字，其中意義接近的同音字，更容易發(fā)生以同音關(guān)系替換字和詞，而出現(xiàn)別字。
〈三〉從教學(xué)方面看外因
1、方法不當(dāng)，指導(dǎo)不力
“授人魚，不如授人漁?！弊鳛樾W(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)讓學(xué)生明白識(shí)記漢字的基本方法，我們教學(xué)時(shí)可根據(jù)漢字的造字法教學(xué)，如教形聲字“浩”“河”時(shí)，可告訴學(xué)生：這是形聲字，左邊表形是“三點(diǎn)水”說(shuō)明與水有關(guān)，右邊表聲，此字的讀音與右邊讀音相似。又如教指示字“本”時(shí)可告訴學(xué)生：在“木”最基本的地方加“–”以示重要，為其“本”。教會(huì)了識(shí)記漢字的方法，就降低了學(xué)生的識(shí)字難度。
另外，如果教師安排不當(dāng)或教師的教學(xué)方法不符合記憶規(guī)律，沒有針對(duì)兒童知覺不精細(xì)的特點(diǎn)，對(duì)難認(rèn)的字、易錯(cuò)的字作指點(diǎn)，又未調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性對(duì)字形差異點(diǎn)作比較分析，就容易出現(xiàn)錯(cuò)別字。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)漢字的音、形、義聯(lián)系尚未鞏固建立，字義理解產(chǎn)生錯(cuò)誤或一知半解，就會(huì)導(dǎo)致同音別字。
2、思想怠慢，重視不夠
有些教師不重視識(shí)字質(zhì)量，求多求快，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)別字，思想上不夠重視，訂正不嚴(yán)格，或教學(xué)方法不得要領(lǐng)等，直接影響識(shí)學(xué)的效果。在眾多的語(yǔ)文教學(xué)大賽中，展示的也都是閱讀教學(xué)的風(fēng)采，很少有識(shí)字教學(xué)的天地。其實(shí)，識(shí)字教學(xué)是寫字教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)生如果不對(duì)漢字的音形義全面掌握，那么它就成了錯(cuò)別字產(chǎn)生的根源。中、高年級(jí)識(shí)字以學(xué)生自學(xué)為主，課堂上只是簡(jiǎn)單讀讀生字，沒有重視生字的字形分析與字義的理解，對(duì)易混字、易錯(cuò)字的辨析不夠，寫字的時(shí)間大都不超過5分鐘，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)生熟練掌握生字的程度。
3、教法生硬，脫離文本
教學(xué)中我們教師往往把課文中的生字拿出來(lái)單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)，授課起始便是生字教學(xué)，謂曰：“掃除障礙。”其實(shí)這是嚴(yán)重脫離文本的現(xiàn)象。我們不如改變一種方式，把生字放到課文中教學(xué)，通過讀識(shí)其音，聯(lián)系上下文明其義，教師適當(dāng)點(diǎn)撥了解其結(jié)構(gòu)。這樣學(xué)生對(duì)漢字的音、形、義就有了全面的掌握，加深了印象。如，教學(xué)六年級(jí)第六課《商鞅南門立木》生字“礎(chǔ)”?！暗A(chǔ)”字位于的上下文為“他不但為朝廷樹立了一個(gè)言而有信、說(shuō)到做到的形象，而且為新法的順利實(shí)施打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！蓖ㄟ^反復(fù)多樣的讀，讓學(xué)生掌握讀音；通過上下文意思讓學(xué)生明白：“礎(chǔ)”是新法實(shí)施最初、最基本的條件，缺之不可；進(jìn)一步點(diǎn)撥“礎(chǔ)”為左右結(jié)構(gòu)石字旁，說(shuō)明與石頭有關(guān)，意思是墊在房屋柱子底下的石頭。
4、手段落后，學(xué)之無(wú)味
在較偏僻的農(nóng)村小學(xué)，教具學(xué)具缺乏，教學(xué)手段十分單一，很多教師的教學(xué)方法均為“講授法”，老師講，學(xué)生聽，一堂課滿堂灌。天長(zhǎng)日久，學(xué)生聽之無(wú)趣，學(xué)之無(wú)味。其實(shí)，在較發(fā)達(dá)的城區(qū)小學(xué)，“講授法”也屢見不鮮，用到多媒體教學(xué)手段，也僅是在公開教學(xué)、比賽教學(xué)中運(yùn)用。這樣的教學(xué)，違背了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教育規(guī)律，效果當(dāng)然不好。我們應(yīng)想方設(shè)法讓教學(xué)手段多樣化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，積極動(dòng)腦動(dòng)手，做到：眼到、口到、手到、心到。
〈四〉從社會(huì)語(yǔ)言干擾看外因
小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，我們不難發(fā)現(xiàn)，如果父母或親密的同伴經(jīng)常寫錯(cuò)的字，那么他就極有可能受他們的影響而寫錯(cuò)那些字?，F(xiàn)在的廣告、標(biāo)志牌及報(bào)刊雜志中，出現(xiàn)的錯(cuò)別字的頻率很高，甚至某些教科書上也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字，而小學(xué)生又不可避免的要與之接觸，這勢(shì)必會(huì)對(duì)小學(xué)生造成不良的影響。例如: 龍卷（剪）風(fēng)、尋物啟示（事）、小妖（腰）精、褲(庫(kù))子、韭（九）菜等，又如 “感”寫成“干”字下面一個(gè)“心”字
四、解決對(duì)策
錯(cuò)別字的產(chǎn)生有學(xué)生自身的原因，我們稱之為內(nèi)因；錯(cuò)別字的產(chǎn)生也有教師及社會(huì)的原因我們稱之為外因。因此我們解決錯(cuò)別字的辦法也應(yīng)該有內(nèi)因?qū)Σ吆屯庖虻膶?duì)策。
〈一〉、從教師角度看外因?qū)Σ?span lang="EN-US">
1、依據(jù)特點(diǎn)，精心教學(xué)
學(xué)生首次感知新材料，進(jìn)入大腦的信息可以不受舊知的干擾，長(zhǎng)驅(qū)直入，印象深刻。如果首次感知不準(zhǔn)確，造成的不良后果在短期內(nèi)則難以清除。因此，在教學(xué)新字時(shí)，要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生通過視覺器官、聽覺器官、言語(yǔ)運(yùn)用器官的相互聯(lián)合，主動(dòng)參與表象的建立、字義的探求。
（1）針對(duì)學(xué)生感知粗略的特點(diǎn)，采用筆畫分析法和部件分析法教學(xué)，突出容易忽視的成分，如用彩筆標(biāo)出字形易錯(cuò)、易混部位或筆畫等，以強(qiáng)化感知。如“蜒”的第十畫（豎折），又如“頭——買、王——主、體——休、理——埋，”不同部分用彩筆加以強(qiáng)調(diào)。
（2）針對(duì)漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，采用造字分析法，追溯文字的本源，形象記憶。漢字，尤其象形字、指事字和會(huì)意字，大都能從造字法上說(shuō)明其來(lái)歷，如果讓學(xué)生從根源上明白為什么要這樣寫而不能那樣寫，就會(huì)記得深刻、牢固。因此，教學(xué)此類文字可采用造字分析法教學(xué)，例如“月”字像一彎月亮的形狀，“江”必然與水有關(guān)，“打”與手有關(guān)，“魚”是一尾有魚頭、魚身、魚尾的游魚。
（3）針對(duì)學(xué)生愛動(dòng)好玩的特點(diǎn)，可利用班隊(duì)課開展一些豐富多彩的活動(dòng)——“正確使用祖國(guó)語(yǔ)言文字社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)”、“找錯(cuò)別字大賽”、“錯(cuò)別字診所”、“害人非淺的錯(cuò)別字”……既滿足了學(xué)生玩的欲望，又學(xué)到了知識(shí)，真是一舉兩得。在平時(shí)也可進(jìn)行“每日一診”，在后黑板空一小塊，把同學(xué)們近來(lái)出現(xiàn)的錯(cuò)別字寫在上面，這樣的效果也很好。能引起學(xué)生的重視，能大大減少錯(cuò)別字。
2．糾錯(cuò)起始，防患未然
為了讓學(xué)生不寫錯(cuò)別字，教師組織教學(xué)時(shí)要根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)“防患于未然”。教師注意積累教學(xué)中的前饋信息，在識(shí)字和寫字教學(xué)中做到心中有數(shù)，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤地把“延”字的第四筆分成豎、橫兩筆來(lái)寫，那么在今后的教學(xué)中就要強(qiáng)調(diào)“延”字的第四筆是豎折，不能分成兩筆來(lái)寫，教學(xué)時(shí)可用紅筆標(biāo)出，教師也可故意出錯(cuò)讓學(xué)生糾錯(cuò)，以加深印象。
3．傳授方法，多方練習(xí)
（1）對(duì)比訓(xùn)練，加深印象。通過對(duì)筆畫、偏旁、結(jié)構(gòu)相同或相近的漢字進(jìn)行對(duì)比，可杜絕錯(cuò)別字的出現(xiàn)。如，“刀”與“刁”字，“刀”是“撇”，“刁”是“提”，不能混淆。還可以多做些形近字組詞訓(xùn)練，如“馳、弛”“荼、茶”。
（2）編口訣助記憶。如對(duì)一些形近字，抓住其不同之處以編口訣的方式記憶。如，教學(xué)“燥、躁、噪、澡”可告訴學(xué)生說(shuō)“有水可洗澡，有火變干燥，伸手可做操，有口耳朵受不了?！庇秩缱R(shí)記“辯、辨、瓣、辮”說(shuō)成“辯論要用言，辨別加撇點(diǎn)，花瓣、豆瓣都用瓜，女孩用絲扎小辮”。
（3）變字練習(xí)：添一筆變一個(gè)字，像“頭——買”、“ 王——主”；減一筆變一個(gè)字，像“體——休”、“理——埋”；改變某一筆的位置變一個(gè)字，像“壓——莊 ”、“玉——主”等。這種方法可幫助學(xué)生辨別、鞏固記憶相似字形。又如換偏旁組成新字組詞，錘（捶打）（睡覺）。
（4）利用字義區(qū)別同音字。如，‘相’字有以下幾個(gè)意思①表示動(dòng)作來(lái)自雙方（互相）；②表示比較的結(jié)果（相似）；③表示一方對(duì)另一方的動(dòng)作。認(rèn)清了‘相’的字義，就不會(huì)出現(xiàn)于“箱”等同音字混淆的錯(cuò)誤了。如：“謳歌英雄﹙謳﹚”“嘔心瀝血(嘔)”中易混淆的兩個(gè)字“謳、嘔”，都是形聲字，讀音相近，字形相近，聲旁相同，但形旁卻完全不同。就可從形旁入手分辨它，“謳”是言字旁，表示與語(yǔ)言或話語(yǔ)有關(guān)，謳歌英雄當(dāng)然要用優(yōu)美的話語(yǔ)來(lái)歌頌了，因此肯定寫作“謳”。而“嘔心瀝血”指的是傾吐心血，費(fèi)盡心思，當(dāng)然是口字旁的“嘔”了。
4、識(shí)寫結(jié)合， 強(qiáng)化訓(xùn)練
從心理學(xué)角度講，多種知覺系統(tǒng)參與知覺，有利于加強(qiáng)記憶，提高辨別能力。在識(shí)字教學(xué)中，不僅要讓小學(xué)生看字，還要讓他們動(dòng)口念，用手寫。寫字教學(xué)也要求“看、聽、想、說(shuō)、寫”相結(jié)合。在目前的低年級(jí)教學(xué)中，老師們普遍重“識(shí)”輕“寫”，一堂課40分鐘幾乎都用在了“識(shí)”上，把“寫”放在了課外，其實(shí)，練寫的過程既是對(duì)“識(shí)”進(jìn)一步鞏固的過程，也是讓學(xué)生體會(huì)漢字形體美的過程，如果任由學(xué)生在課下練寫，學(xué)生容易寫錯(cuò)筆畫或?qū)戝e(cuò)筆順，造成不良的書寫習(xí)慣。
（1）、觀察領(lǐng)悟，鑒賞激趣。觀察田字格中的范字，說(shuō)一說(shuō)這個(gè)字每一個(gè)筆畫、部件分別寫在田字格哪里才顯得好看，寫時(shí)應(yīng)注意什么，形近字的細(xì)微差別在哪，關(guān)鍵部分可聯(lián)系生活實(shí)際記憶：如“春”在記字形前先引導(dǎo)學(xué)生想一想，春天有些什么特征(陽(yáng)光明媚，天氣暖和，植物開始生長(zhǎng))，學(xué)生悟出“春”字的下面應(yīng)是 “日”字，這樣就不會(huì)寫成“目”字。編順口溜“春天到，太陽(yáng)暖”以加強(qiáng)記憶。教師的范寫也比較直觀，也是最直接的指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生看清每一筆的運(yùn)筆方法。教師的書寫要力求美觀，讓學(xué)生充分感受到漢字的美，激發(fā)寫好字的內(nèi)在需求。要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察同學(xué)的書寫，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是一個(gè)相當(dāng)重要的學(xué)習(xí)過程，既可以提高學(xué)生的觀察力、糾錯(cuò)能力、鑒賞能力，還可以激發(fā)興趣，有利于良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
（2）、循序漸進(jìn)，強(qiáng)化訓(xùn)練。寫字按描摹---臨寫--背帖默寫循序漸進(jìn)。臨前要求學(xué)生認(rèn)真讀帖，思索字形特點(diǎn)，看準(zhǔn)主要筆畫起收的位置。臨時(shí)要一氣呵成,不能看一筆寫一筆,臨完后還須與范字比較，找出差距再臨，再比較，再臨……直至達(dá)到形似,形成技能。鼓勵(lì)學(xué)生背帖默寫，并展示成果。練字時(shí)還要注意創(chuàng)設(shè)安靜的環(huán)境（如播放輕音樂），使學(xué)生保持平和的心境。練字不能貪多求快，而是貴在持之以恒。美國(guó)心理學(xué)家斯金納認(rèn)為強(qiáng)化訓(xùn)練是影響行為形成和改變的最重要因素。所以，教學(xué)中特別是易寫錯(cuò)的字要讓學(xué)生不斷練習(xí)、強(qiáng)化。強(qiáng)化可以在造詞造句中進(jìn)行，在作文中進(jìn)行，在其他學(xué)科作業(yè)中進(jìn)行，“真正做到提筆就是練時(shí)”。通過發(fā)展性評(píng)價(jià)，開展各級(jí)各類書法競(jìng)賽，給學(xué)生表現(xiàn)的舞臺(tái)，以提高學(xué)生的寫字興趣和自信心，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣,同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生良好品格和意志力的發(fā)展．
5．注重復(fù)習(xí)，加強(qiáng)鞏固
對(duì)小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)要注意復(fù)習(xí)鞏固，根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，對(duì)學(xué)過的字要及時(shí)復(fù)習(xí)，要求學(xué)生充分利用課前、課后、飯前、飯后，對(duì)已學(xué)過的生字寫寫畫畫，加強(qiáng)識(shí)記。小學(xué)生雖然求知欲強(qiáng)，記憶力好，但他們年齡小，學(xué)得快，忘得也快。因此，教師在識(shí)字教學(xué)中要做好復(fù)習(xí)鞏固工作，復(fù)習(xí)鞏固是識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。除了可運(yùn)用抄寫、聽寫、默寫的方法進(jìn)行鞏固外，還有就是在閱讀中常?！耙娒妗?，介紹一些有益的課外書讓學(xué)生閱讀。通過這樣的反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，不斷刺激孩子們大腦，可大大提高學(xué)生自學(xué)生字的效果，把識(shí)記生字新詞的錯(cuò)誤率降下來(lái)。通過分析、比較、概括，提高心理品質(zhì)。這樣做既符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律，又有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。
6、教給學(xué)生，理清源頭
很多詞語(yǔ)、成語(yǔ)都有出處——?dú)v史典故、成語(yǔ)故事、寓言故事，等等。帶領(lǐng)學(xué)生一起找到字詞的源頭，就能使他們避免寫錯(cuò)別字。如“班門弄斧”，“班”指魯班，古代有名的木匠，在魯班門前擺弄斧頭，比喻在行家面前賣弄本領(lǐng)。了解了這一點(diǎn)，學(xué)生就不會(huì)寫成“搬門弄斧”。“再接再厲”總有學(xué)生寫成“再接再勵(lì)”，因?yàn)檫@個(gè)成語(yǔ)意為一次又一次地繼續(xù)努力，常用來(lái)鼓勵(lì)他人。實(shí)際上，這個(gè)成語(yǔ)最早的意思是：為了斗雞時(shí)使自己的雞獲勝，每次斗前，在磨刀石上磨磨雞的喙，使它的嘴尖鋒利?！皡枴蓖ā暗Z”，指的是磨刀石。因此“再接再厲”的“厲”只能寫成“厲”。
7、優(yōu)化手段，提高興趣
教學(xué)手段單一，制約著學(xué)生識(shí)字效果。教學(xué)中，我們教師要竭力創(chuàng)造條件，優(yōu)化教學(xué)手段，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。如，找朋友”游戲教學(xué)：把幾個(gè)同音字和可與這些同音字分別組詞的其它字制成卡片，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生找出來(lái)拼成詞語(yǔ)。這種方法可幫助學(xué)生辨析、鞏固運(yùn)用同音字。通常使用的組詞也屬于這類方法。另外，還要積極創(chuàng)造條件，利用多媒體教學(xué)生字。如，做課件“偏旁飛入組字”，“形近字辨析組詞”“換偏旁組新字”等。通過課件刺激學(xué)生感官，加強(qiáng)識(shí)字效果。
8、持之以恒，養(yǎng)成良習(xí)
“冰凍三尺，非一日之寒”。要真正提高學(xué)生的識(shí)字、寫字能力，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱苦的工作，教師必須持之以恒，常抓不懈，學(xué)生必須持之以恒，養(yǎng)成良習(xí)。良好的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成果。教師要注意教育學(xué)生樹立責(zé)任感、自信心，力爭(zhēng)寫一字，對(duì)一字，養(yǎng)成細(xì)心觀察、規(guī)范書寫、自覺檢查、及時(shí)糾正的好習(xí)慣。讀書、寫字做到：眼到、口到、心到、手到?！把鄣健笔侵缸⒁庥^察字形，分析筆畫，掌握筆順和間架結(jié)構(gòu)?！翱诘健笔侵笇懽謺r(shí)要邊讀邊寫、加深印象?！靶牡健笔侵笇Ｐ膶?、用心記?！笆值健笔侵赣龅阶中紊杌蛞饬x不明的字，勤查字典。如此持之以恒，動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、用心，不斷學(xué)習(xí)、鞏固、提高。只有養(yǎng)成良好的讀書、寫字習(xí)慣，才能把字記清、記牢。同時(shí)要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀課外書籍的興趣，遇到字形生疏或意義不明確的字要有勤查字典的習(xí)慣，為他們消滅錯(cuò)別字創(chuàng)造條件。
外因上的對(duì)策是十分必要的，內(nèi)因上的對(duì)策才是最重要的。教師的“教”目的是為了學(xué)生的“學(xué)”，教是其外因，學(xué)才是其內(nèi)因，內(nèi)因只有通過外因才起作用。這就要求我們教的同時(shí)必須重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
〈二〉、從學(xué)生角度看內(nèi)因?qū)Σ?span lang="EN-US">
1、自主探究
自主探究作為小學(xué)生識(shí)字的內(nèi)因行為，我們的其他任何對(duì)策只有通過它才起作用。瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰認(rèn)為，主動(dòng)學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過程的核心，教師是兒童發(fā)展的支持者，他們的基本任務(wù)是教給兒童某些知識(shí)，但這種知識(shí)很快就會(huì)被遺忘，除非兒童能夠理解它，也就是說(shuō)，除非兒童能夠把他同化到他已有的意圖中去而這種同化只有在兒童積極參與建構(gòu)時(shí)才可能發(fā)生。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)。作為教師，我們要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心組織教學(xué)，因勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生主體積極參與識(shí)字，幫助學(xué)生自主探究。
（1）、自主發(fā)現(xiàn)聯(lián)系。“字形藏理，字音通意”。了解了字的音、形、義之間的聯(lián)系可以避免錯(cuò)別字的產(chǎn)生。如教學(xué)“跑、跳、踢、跨”，可引導(dǎo)學(xué)生做一做相關(guān)動(dòng)作，借助動(dòng)作演示，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這些字都與“足”有關(guān)，讓學(xué)生從中悟出形旁可表意。又如教學(xué)“清、請(qǐng)、情、晴、蜻”一組字，讓學(xué)生通過朗讀、觀察、比較，發(fā)現(xiàn)其共同點(diǎn)是都有表音的聲旁“青”，加上不同的表意形旁構(gòu)成，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)形聲構(gòu)字規(guī)律。
（2）、自主發(fā)現(xiàn)差別。當(dāng)學(xué)生遇到難于辨別的細(xì)微特征時(shí)，這些特征就是區(qū)分不同事物的關(guān)鍵特征，這時(shí)加強(qiáng)辨別的最好方法是，突出關(guān)鍵特征加強(qiáng)對(duì)比。如教學(xué) “辯、辨、瓣、辮” 引導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)比后，要在每個(gè)字的關(guān)鍵部位用彩筆標(biāo)出，在學(xué)生辨別后，要及時(shí)給予肯定或否定的反饋，對(duì)于由于能力問題而產(chǎn)生的錯(cuò)誤辨別不能隨意批評(píng)，而應(yīng)該鼓勵(lì)引導(dǎo)進(jìn)一步辨別，鼓勵(lì)與其他同學(xué)討論交流，最后師生共同得出正確的答案，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)探索的方法。平時(shí)多討論“你是怎么發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的？”“你是用什么方法記住這些形近字的？”“你覺得哪個(gè)字容易寫錯(cuò)，要提醒大家注意哪個(gè)部分？”。
2、自主糾錯(cuò)
（1）、發(fā)現(xiàn)方法。形別字從讀音入手，如作祟(ｓｕì)不是作崇(ｃｈóｎɡ)；音別字從意義上加以判斷，如“不計(jì)其數(shù)”意為數(shù)目多得無(wú)法計(jì)算，不是無(wú)法記憶或記錄，當(dāng)然不能寫作“記”；義別字之間不能混寫的主要原因是約定俗成，如“豐富多彩”不能寫作“豐富多采” ，像這種只能“死記硬背”了。
（2）、自改互改。教師在批改作業(yè)時(shí)，可以改變傳統(tǒng)做法，不對(duì)錯(cuò)別字一一圈出，不寫范字，可引導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)，自主改正，可以批示“發(fā)現(xiàn)地雷，請(qǐng)立即進(jìn)行掃雷行動(dòng)”“掃雷結(jié)果匯報(bào)”，這樣不但不會(huì)給學(xué)生消極的心理暗示，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可以加強(qiáng)記憶。同時(shí)，也可以讓學(xué)生互挑對(duì)方各項(xiàng)作業(yè)中的錯(cuò)別字，然后將這些錯(cuò)別字的規(guī)范字記錄到專用的本子上，記錄的方式鼓勵(lì)個(gè)性化，比如在關(guān)鍵部位涂上自己喜歡的顏色，加上提示語(yǔ)，頁(yè)面裝飾……這樣的作品一定要給展示的機(jī)會(huì)，并及時(shí)反饋評(píng)比。
﹙3﹚糾錯(cuò)活動(dòng)。為了讓學(xué)生自主糾正錯(cuò)別字，可適當(dāng)開展糾正錯(cuò)別字的活動(dòng)。如開展尋找課外積累錯(cuò)別字的活動(dòng)，讓學(xué)生平時(shí)查看報(bào)刊雜志，在家庭、學(xué)校附近的廣告牌、商店招牌上尋找錯(cuò)別字，找到后主動(dòng)幫助主人改正。每月評(píng)比“火眼金睛”“漢字小衛(wèi)士”還可以在“美化漢字角”張貼他們的照片，介紹事跡，展示成果。這樣，不但增強(qiáng)了學(xué)生規(guī)范漢語(yǔ)的責(zé)任感而且提高了糾錯(cuò)能力，促使學(xué)生自主養(yǎng)成良好的糾錯(cuò)習(xí)慣。
（4）、勤查字典。學(xué)生在作業(yè)中寫錯(cuò)別字，一般來(lái)說(shuō)，自己是意識(shí)不到的。因此在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的改錯(cuò)意識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成勤于查字典的好習(xí)慣。寫作業(yè)時(shí)，尤其是在寫作中，遇到不會(huì)寫的字要不怕麻煩，用音序查字法查，再根據(jù)其表達(dá)的意思，確定是這個(gè)音序中的哪個(gè)字。一旦督促學(xué)生養(yǎng)成了勤查字典的好習(xí)慣，養(yǎng)成了自我檢查、自我糾錯(cuò)的好習(xí)慣，學(xué)生就會(huì)受益終身的。
總而言之，純潔祖國(guó)的語(yǔ)言文字，是每個(gè)公民義不容辭的神圣職責(zé)和應(yīng)盡的義務(wù)。教育工作者，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)正確書寫漢字的意義，不斷探索促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展和提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的途徑，充分挖掘外因，積極調(diào)動(dòng)內(nèi)因，不斷地調(diào)整教育教學(xué)策略，加強(qiáng)解決錯(cuò)別字對(duì)策的研究，提高識(shí)字寫字的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)能力打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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