目前，新課程改革的浪潮正在如火如荼地推進(jìn)，新課標(biāo)倡導(dǎo)的各種嶄新的教學(xué)理念與教學(xué)方式逐漸滌蕩去人們傳統(tǒng)教學(xué)觀念，改變著教師日常教學(xué)行為。君不見(jiàn)，時(shí)下各類(lèi)教育教學(xué)文章高談闊論人文素養(yǎng)、自主探究、預(yù)設(shè)生成、多元解讀等現(xiàn)象層出不窮，日甚一日。不過(guò)，竊以為在熱烈論爭(zhēng)的同時(shí)，非常有必要作一些冷靜的思考和理性的分析，以免過(guò)猶不及。
1 忽視字詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一大誤區(qū)
長(zhǎng)期以來(lái)，不少中學(xué)老師認(rèn)為字詞教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)，是“小兒科”問(wèn)題，在中學(xué)無(wú)需強(qiáng)調(diào)，學(xué)生課外可以自行解決，不必浪費(fèi)課堂寶貴的時(shí)間。這種邊緣化的做法直接導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文水平低下，教育成效欠佳。且不說(shuō)社會(huì)上亂寫(xiě)錯(cuò)別字、繁體字、二簡(jiǎn)字，亂用外文字母、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的現(xiàn)象觸目皆是，也不說(shuō)媒體上誤用字詞屢見(jiàn)不鮮，單說(shuō)校園內(nèi)師生語(yǔ)文狀況就令人不勝憂(yōu)慮。前幾年在上海復(fù)旦大學(xué)漢語(yǔ)言文字大賽上，留學(xué)生擊敗中國(guó)學(xué)生，令人扼腕；據(jù)報(bào)稱(chēng)有人曾向七位大學(xué)生詢(xún)問(wèn)“鑰匙”一詞如何寫(xiě)，其中竟有兩人寫(xiě)錯(cuò)；這無(wú)怪乎美國(guó)佬莫大偉譏笑北大中文系研究生寫(xiě)不出“嚏”字，許多大學(xué)老師感喟學(xué)生論文竟然無(wú)錯(cuò)字不成篇了。
在日常教學(xué)中，筆者常常發(fā)現(xiàn)一些中小學(xué)教師無(wú)論課堂板書(shū)還是批改作業(yè)書(shū)寫(xiě)潦草隨意，很不規(guī)范，潛移默化地給學(xué)生帶來(lái)不良影響。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生平時(shí)不夠重視生字詞學(xué)習(xí)與積累，具體表現(xiàn)在：（1）常用字誤讀誤寫(xiě)，如把“發(fā)酵”、“淀粉”念成fā xio、dng fěn，將“籃球”、“廁所”寫(xiě)成藍(lán)球、側(cè)所；（2）書(shū)寫(xiě)態(tài)度不認(rèn)真，字跡模糊難辯；（3）沒(méi)掌握多種檢索方法，沒(méi)養(yǎng)成使用工具書(shū)解決疑難字詞的好習(xí)慣；（4）詞語(yǔ)（尤其是成語(yǔ)）貧乏，口語(yǔ)與書(shū)面表達(dá)少見(jiàn)典雅詞匯，直白無(wú)味，缺乏蘊(yùn)籍，等等。盡管筆者所教學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，基礎(chǔ)薄弱，但我以為這恐怕不僅僅是個(gè)案。
2 字詞教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的特殊地位
《全日制九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的課程總目標(biāo)第六條明確規(guī)定：“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能說(shuō)普通話(huà)。認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。能正確工整地書(shū)寫(xiě)漢字，并有一定速度。”在表述第四學(xué)段（七至九年級(jí)）階段目標(biāo)時(shí)仍把“識(shí)字與寫(xiě)字”放在首位，其中前兩條要求是：“1能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字，會(huì)用多種檢字方法。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)，其中3000個(gè)會(huì)寫(xiě)。2在使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字基礎(chǔ)上，學(xué)寫(xiě)規(guī)范、通行的行楷字，提高書(shū)寫(xiě)速度。”并指出要“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”?！墩n標(biāo)》的這些剛性規(guī)定是對(duì)初中階段字詞教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)界說(shuō)，同時(shí)也表明了字詞教學(xué)在初中階段有著不可替代的地位。
如果說(shuō)語(yǔ)文是諸學(xué)科的基礎(chǔ)，那么識(shí)字寫(xiě)字、積累詞匯便是基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，因?yàn)樗粌H是發(fā)展閱讀與寫(xiě)作能力的前提條件，而且是提高知識(shí)層次和文化水平的重要途徑。中國(guó)歷來(lái)都有重視識(shí)字寫(xiě)字（古代字與詞基本是一個(gè)概念）的教育傳統(tǒng)。《周禮》：“八歲入小學(xué)，保氏教國(guó)子，先以六書(shū)。”周代的貴族教育就教授有關(guān)漢字結(jié)構(gòu)的六書(shū)知識(shí)。秦朝實(shí)行“書(shū)同文”，丞相李斯編字書(shū)《蒼頡篇》以正形，后成為童蒙識(shí)字課本。漢武帝時(shí)儒學(xué)興起，對(duì)文字要求非常嚴(yán)格，據(jù)《說(shuō)文解字》載：“尉律：學(xué)童十七以上，始試，諷籀書(shū)九千字，乃得為史。又以八體試之，郡移太史并課，最者以為尚書(shū)史。書(shū)或不正，輒舉劾之。”魏晉以降，政府正字之書(shū)不絕如縷，坊間塾師精心選編的《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》等啟蒙讀物成為流傳久遠(yuǎn)的優(yōu)良教材，產(chǎn)生了極其巨大的歷史影響。今天，我們要復(fù)興中華民族，提高國(guó)民文化素質(zhì)，掃除青壯年文盲，首要任務(wù)還是解決他們識(shí)字寫(xiě)字的困難。
漢字是世界上一種獨(dú)具特色的古老文字，以前人們認(rèn)為它難認(rèn)難記難寫(xiě)，但隨著語(yǔ)言文字學(xué)理論研究的深入，對(duì)它的科學(xué)性認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻。識(shí)寫(xiě)漢字的過(guò)程其實(shí)是一種發(fā)展思維、錘煉心智、涵養(yǎng)性情的過(guò)程。漢字中獨(dú)體字多為象形字，都似一幅具體而微的圖畫(huà)，高度濃縮而又簡(jiǎn)潔明快，鑄就了漢民族直覺(jué)的意象化的詩(shī)性思維；合體字由部件分層構(gòu)成，具有理?yè)?jù)性，影響著人們的空間概念和認(rèn)知方式；形聲字的二元架構(gòu)既體現(xiàn)了古人陰陽(yáng)思想觀念下對(duì)立統(tǒng)一的耦合模式，又符合常人的記憶心理機(jī)制。不僅如此，古今漢字承載的信息豐富，極具文化價(jià)值。它的超方言性，具有強(qiáng)大的民族凝聚力，在歷史發(fā)揮過(guò)維護(hù)國(guó)家大一統(tǒng)的積極作用；就其形體而言，手寫(xiě)早已發(fā)展成為一門(mén)獨(dú)具審美情趣的藝術(shù)——書(shū)法，方正規(guī)整的特點(diǎn)，滋養(yǎng)著國(guó)人的剛直質(zhì)樸、內(nèi)斂含蓄的人格品性。誠(chéng)如
由此看來(lái)，字詞教學(xué)在語(yǔ)文性質(zhì)工具論時(shí)代自然倍受重視，就是在當(dāng)前新課標(biāo)背景下也不應(yīng)被我們所輕視，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到學(xué)生能否正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，也涉及能否培養(yǎng)其深厚的人文素養(yǎng)和高尚的道德情操。不少語(yǔ)文教育名家均對(duì)此有著深刻的認(rèn)識(shí)，譬如
3 現(xiàn)階段初中字詞教學(xué)的實(shí)施方略
字詞教學(xué)既然牽涉三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，關(guān)乎學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展與生命成長(zhǎng)，那么在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中該如何有效地開(kāi)展呢？
處理好選定與利用教材問(wèn)題。關(guān)于語(yǔ)文能否像其他學(xué)科一樣建立一套科學(xué)化教學(xué)體系，一直困擾著教育理論界，而字詞數(shù)量在各年級(jí)課本中科學(xué)分布，便于循序漸進(jìn)教學(xué)，避免重復(fù)低效就是其中一個(gè)瓶頸問(wèn)題。
安排好字詞教學(xué)的時(shí)間。有時(shí)整節(jié)課可專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)字詞，有時(shí)僅在閱讀或?qū)懽鹘虒W(xué)中隨機(jī)點(diǎn)撥，但通常情況下應(yīng)作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)呈現(xiàn)，用時(shí)當(dāng)有保證。為了讓課堂教學(xué)流暢而高效，此環(huán)節(jié)是設(shè)置在課內(nèi)預(yù)習(xí)合作進(jìn)行，是安排為閱讀文本前集中釋疑點(diǎn)撥強(qiáng)化，還是放在其他時(shí)段處理，必須細(xì)加考慮。
采取一些行之有效的方法策略。1形象直觀法 《課標(biāo)》建議識(shí)字教學(xué)要“運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。除解說(shuō)象形字外，還可采用俗文字學(xué)的析字辦法。斯霞老師教“辦”字時(shí)對(duì)小學(xué)生說(shuō)：辦事要出力，“力”旁?xún)牲c(diǎn)是出力流的汗。又如“德”字往往少寫(xiě)一橫，就說(shuō)有德的人講團(tuán)結(jié)，十四人一條心嘛；“軌”字易把“九”寫(xiě)成“丸”，可說(shuō)軌道上多了一塊石頭，火車(chē)行駛豈不會(huì)翻？2辨析比較法 漢字中有許多形似字和義近的同音字、詞，稍不留神就會(huì)寫(xiě)錯(cuò)，如“辨辯”“已己”“柝拆折析”、“連聯(lián)”“戊戍戌戒戎”“詞辭”“戴帶”、“反映與反應(yīng)、制定與制訂、終身與終生”等字詞，必須加以辨別才可以真正掌握。3聯(lián)想集中法 結(jié)合形聲字知識(shí)，利用聲旁類(lèi)推原則，形成字串，求同存異，集中記憶，如“喘揣端瑞湍踹惴”“嘹撩僚燎潦獠繚”“幕墓暮募慕摹”等。4規(guī)范正形法 一些漢字部件或少見(jiàn)，粗心易寫(xiě)錯(cuò)，如“冒”上部非日字，“考”下部非“與”少一橫，而是“巧”的右部；或作偏旁時(shí)發(fā)生形變，常被忽略，如舟（船般）、幾（朵沿）、辱（褥薅）等。5編寫(xiě)口訣法 為了幫助學(xué)生掌握容易寫(xiě)錯(cuò)或混淆的字詞，可編一些有趣的歌訣，如“染紙”不能多寫(xiě)一點(diǎn)——染房里不賣(mài)藥丸，白紙上沒(méi)有黑點(diǎn)；“年輕與年青”——兩者意可通，年青更年輕，年青人人愛(ài)，年輕看狀態(tài)。此外，還可采用游戲競(jìng)賽形式舉行成語(yǔ)接龍、糾正錯(cuò)別字、查字詞典等訓(xùn)練活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富積累，培養(yǎng)勤查工具書(shū)的好習(xí)慣。
綜上所述，初中階段字詞教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的地位是不可動(dòng)搖的，必須高度重視。新課程改革加速了教育現(xiàn)代化的步伐，取得了明顯的實(shí)效，也讓語(yǔ)文教育園地百花齊放，百家爭(zhēng)鳴，無(wú)數(shù)才華橫溢的教改新星脫穎而出，倍受青睞。不過(guò)，我們認(rèn)為無(wú)論內(nèi)容如何精彩，教法怎樣創(chuàng)新，課堂教學(xué)都不能偏離《課標(biāo)》給我們指明的航向，否則就會(huì)走回頭路。僅字詞教學(xué)而言，作為支撐語(yǔ)文教學(xué)大廈的基石，其重要性不言而喻，加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)是完全有必要的。最后，讓我們來(lái)重溫一下
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