閱讀能力是影響一個人發(fā)展的重要能力。大量閱讀有利于激發(fā)學生的學習興趣；有利于培養(yǎng)良好的學習習慣；能有效地培養(yǎng)兒童的個性；提高兒童的自我教育能力。因此，低年級語文教師最重要的一項工作，就是培養(yǎng)學生感受到閱讀的樂趣，從而喜歡上語文課。
一、課上多種形式趣味閱讀激發(fā)閱讀興趣
低年級兒童好勝好奇、喜歡表演、樂于表現(xiàn)自己，針對這些特點，課上指導學生閱讀時采用多種形式進行趣味閱讀能極大的激發(fā)學生的朗讀興趣。朗讀的形式多樣，有自由讀、分角色讀、競賽讀、表演讀、接讀、教師示范讀……無論采取哪種方法，重要的是教師能針對學生實際因勢利導，讓朗讀成為學生的精神需要。
1.創(chuàng)設情境，讓學生想讀。
教師創(chuàng)設豐富的教學情境，讓學生進入角色，變“要我讀”為“我要讀”。能極大的激發(fā)學生朗讀的興趣。教師如果能夠帶領學生進入到情境中并與學生一起朗讀、表演，共同分離成功的快樂，能充分調(diào)動學生的學習積極性。如學習《棉花姑娘》一課指導朗讀對話時，老師戴上燕子頭飾扮演燕子，全班同學做棉花姑娘，“燕子”一邊振動著翅膀一邊說：“生病的棉花姑娘們，別難受了，現(xiàn)在我這個捉蟲能手燕子飛來了，趕緊求求我捉害蟲吧！”學生聽了馬上進入了角色，趕緊用懇求的語氣喊起來，“燕子，燕子，請你幫我捉害蟲吧！”。教師如果覺得學生請求的語氣還不夠，就引導說：“我沒聽出請求的語氣，哪位棉花姑娘再求求我？”當幾個學生讀出誠懇請求的語氣后，扮演燕子的教師又很為難地說“聽了你們這樣請求，我特別想幫你們?？墒亲屛腋械诫y為情的是我只會捉空中飛的害蟲，幫不了你的忙。誰來教教我，我該怎么回答棉花姑娘？”學生聽老師這么一說，有的擺手，有的搖頭，有的嘆氣地教起老師來“對不起，我只會捉空中飛的害蟲。你請別人幫忙吧！”學生讀得非常投入，特別入情。剩下的兩個并列段不用再引導，學生就能讀得津津有味。學生進入情境后越讀越想讀，越讀越愛讀，完全沉浸在讀書的快樂之中了。
2.角色扮演，使學生愛讀。
喜愛表演是低年級學生的天性。針對這一特點，教師在創(chuàng)設情境、感情朗讀的過程中相機誘導，讓學生進行角色扮演，體驗表演的樂趣，學生會越讀越愛讀。教學《四季》一課時學生提出喜歡讀春天，教師就讓學生讀春天這一節(jié)，學生開始只是平淡地讀，教師就進行引導：“小朋友，我有個問題不明白？誰愿意幫幫我？”學生都表示愿意幫忙。教師問：“草芽是什么？”“為什么草芽說我是春天？”當學生幫助老師解決了問題時，學生已經(jīng)知道春天，小草芽剛剛從地里鉆出來，很高興，很自豪，應讀出既高興又自豪的語氣。學生試著讀，當教師發(fā)現(xiàn)有的學生邊讀邊做出了草芽尖尖的動作時，就說：“這個小草芽不僅讀出了高興、自豪的語氣，還加上了動作，好美呀！哪個小草芽還想讀？”又有孩子帶動作讀得很好，這時許多孩子都想邊讀邊演，于是老師就順水推舟說：“小草芽們一起帶動作美美地讀一讀吧！”此時此刻所有的學生都站起來，邊讀邊和老師一起雙手合掌做起了“草芽尖尖”往上鉆的動作，又拍拍胸脯，豎起了拇指說“我是春天”。這時的學生好像都成為了小草芽，已經(jīng)完全沉浸在快樂之中了，讀書成了學生的一種美妙的享受。讀后面的“谷穗彎彎，他鞠著躬說：我是秋天”“雪人大肚子一挺，頑皮地說：我就是冬天”兩節(jié)時學生又鞠躬，又鼓肚子，邊讀邊演，感情完全融入其中，興趣盎然，簡直把人陶醉了！不知不覺中全詩已經(jīng)全會背了。表演把學生帶入了情境，表演融入了學生的感情，表演陶冶了學生的情操，表演使學生喜歡上了閱讀，表演幫助學生積累了語言。
3.恰當指導，教學生會讀。
讀書指導首先要體現(xiàn)三性，使學生讀好。三性是指目的性、針對性和層次性。”每一次讀書的要求、讀書的目的都應該有所不同。有的課文往往只需要一個課時，有的需要三個課時，還有的課文不太適合有感情朗讀，可以不提感情朗讀這一要求，著重引導學生學習默讀。每次確定朗讀指導的句子或段落時一定注意要體現(xiàn)出層次性，由不會讀到會讀，由初讀到熟讀或感情朗讀。針對性是說指導朗讀要根據(jù)學生情況，在學生有問題的地方再加以指導，可以范讀、可以引導讀、可以分角色讀……總之，通過教師有目的有針對性的指導，使學生真正讀好書！
其次，富有激勵性、指導性、針對性的評價，不僅能激發(fā)閱讀興趣，而且能夠教學生真正學會朗讀。當學生讀書聲音很大但缺乏感情時，教師會說：“你的聲音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”當學生讀書感情很投入，聲音很美，但是聲音太小時，教師就說：“你的聲音真好聽！如果聲音再大一些就更好了！”……老師的評價既保護了孩子的自尊心，也增強了他的自信心，又給孩子指明了努力的方向。其他的孩子聽了老師的評價也明白了應該怎么做。平時只要學生讀得好，教師就真誠地甚至夸張地贊揚?！罢媪瞬黄稹薄疤袅恕薄氨壤蠋熥x得還好”。這些贊許的話從不吝惜，即使讀得不夠好的，教師也會說“讀的有點感覺了，誰能比他讀得還好？”得到表揚和激勵，品嘗到了成功的快樂，學生讀書的熱情就更高了，因為讀書給他們帶來了被賞識和超越別人的心理滿足。例如、教學《松鼠和松果》一課，第一段“松鼠高高興興地走進大森林”，先讓學生表演“高高興興”的樣子，然后高興地讀?！罢艘粋€又一個”教師問“是摘了一個松果嗎？”學生回答“不是”“那是多少個呢？”“很多個。”“誰能通過讀讓老師一聽就聽出是許多個呢？”“那么香，那么可口?！眴枌W生“松果有多香？有多好吃？”學生回答“特別香，特別好吃。”“是嗎？那么請你讀出“特別好吃”的感覺來。教師閉上眼睛聽。這一段學生讀得非常投入，真正走入了情境而且越讀越想讀。
二、平時用多種活動保持閱讀興趣
得法于課內(nèi)，用法于課外。課堂教學中通過各種手段激發(fā)學生的讀書興趣，教給學生讀書方法。平時應用各種活動使學生保持閱讀興趣。
1.小小記錄本的妙處。
為了進一步激發(fā)和保持學生的閱讀興趣。應抓好大量閱讀、大量背誦。可以充分利用好“小本本”“小本本”包括“背誦記錄本”“閱讀記錄本”“講故事記錄本”等，每頁必須有“序號、時間、題目”。從上一年級開始，教師就針對孩子喜歡朗朗上口的小韻文、古詩這一特點，因勢利導，引導學生建立背誦本。“閱讀記錄本”“故事記錄本”根據(jù)學生的實際情況，到了適當?shù)臋C會就可以建立起來。千萬注意要從學生的興趣需要出發(fā)，不可強迫學生。建立小本本并不難，重要的是如何用好“小本本”。平時學生把自己會背的韻文、古詩及時記錄在“背誦記錄本”里，對于剛剛?cè)雽W寫不好字的學生可以先有家長、教師幫忙記錄，隨著學生識字量的增大，學生就可以自己記錄了。通過各種激勵手段，不斷展示背誦成果，慢慢的學生就會養(yǎng)成自覺背誦、自覺記錄的習慣。小小記錄本妙處多，一舉多得。一能記錄背誦、閱讀量便于統(tǒng)計；二能擴大識字、閱讀量；三能培養(yǎng)孩子的自我管理能力；四能使孩子體驗到閱讀成功的快樂！保持學生在課內(nèi)形成的閱讀興趣。
2.多彩展示臺的功效。
要真正用好小本本，必須發(fā)揮多彩展示臺的功效。讓學生收獲更多的快樂！兒童好勝、好強、樂于表現(xiàn)自己。（1）引導學生有感情、表演著背誦。課堂上教師教給學生帶動作表演讀書的方法，學生喜歡。在背古詩或名家名篇時教師繼續(xù)引導學生有感情、表演著背誦。最初是教師教全班，接著就是學生到前面當小老師教，慢慢的全班學生都成了小老師。學生們就像一個個小先生，搖頭晃腦，指手劃腳，津津有味地邊背邊表演，能更有效地保持興趣，使學生越來越喜歡背誦和閱讀。（2）激勵學生大量背誦。除了發(fā)揮小組長的作用，經(jīng)常讓組內(nèi)學生展示外，每天教師要給學生提供展示的機會。早晨上課前5分鐘，問學生：“今天誰會背新詩了？記到小本上了嗎？”“你會背幾首了？”當學生拿出小本本后，教師從上面隨意抽查，讓學生當堂背誦，肯定鼓勵了學生后，再問“誰比他背得多？”再展示。學生誰也不甘示弱，很快形成比學趕幫超的熱潮。（3）利用展示活動，體驗成功的快樂！每周有一次古詩擂臺賽或者講故事比賽、朗讀比賽等，評出小詩人、故事大王、讀書狀元……在多彩展示臺的明星榜上貼上大照片。每周一告訴學生本周五下午有古詩擂臺賽（講故事比賽……）。古詩擂臺賽有幾個板塊：棋逢對手，（每隊一對一的比賽）；不甘示弱（每隊分別出幾個人拿著小本本有對手抽查，數(shù)量多且抽查的全對一方獲勝）；勇攀高峰……各種競賽活動激發(fā)、保持了了學生的閱讀興趣，多彩展示臺群星閃爍，讓學生體驗了成功的快樂！
三、課外大量閱讀，形成自覺閱讀習慣
得法于課內(nèi)，用法于課外，習慣成自然，大量的課外閱讀實踐使學生的興趣得以保持、走向穩(wěn)固，逐步的形成自覺閱讀習慣。路北區(qū)一年級實驗班的學生自發(fā)的組織了讀書社，經(jīng)常進行讀書比賽，頒發(fā)讀書獎章。讀書成了學生的樂趣，成了學生的內(nèi)心需要。小學生的閱讀能力得到了極大的提高。自覺的閱讀習慣已逐步形成！
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