讓低年級(jí)學(xué)生快樂識(shí)字
內(nèi)容提要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的一大重點(diǎn)和難點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量大，我們應(yīng)該采取有效的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生快樂識(shí)字。本文從五個(gè)方面提出了快樂識(shí)字的方法。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生，快樂識(shí)字
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的一大難點(diǎn)，識(shí)字量大又枯燥無味，大多數(shù)教師才用的方法是重復(fù)書寫，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，取得的效果也不是很好，在識(shí)字教學(xué)中如何讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)是低年級(jí)語文教師首要考慮的問題。怎樣才能做到使孩子對(duì)枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)自我識(shí)字的能力呢？我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。
一、調(diào)查學(xué)生識(shí)字基礎(chǔ)，采用有效的教學(xué)方法
學(xué)齡初期學(xué)生的識(shí)字不是零起點(diǎn)，可我們的教學(xué)往往從零起點(diǎn)的假設(shè)開始。這種堆起點(diǎn)的假設(shè)表現(xiàn)在教學(xué)中，就是不調(diào)查、不了解學(xué)生的識(shí)字基礎(chǔ)，不進(jìn)行幼小銜接的研究，關(guān)起學(xué)校大門，依照教材的進(jìn)程規(guī)規(guī)矩矩地教，勤勤懇懇地學(xué)，結(jié)果是好心辦了壞事，不但效果不好，還傷及學(xué)生的識(shí)字興趣。因此，識(shí)字教學(xué)備課時(shí)教師應(yīng)該先問自己三個(gè)問題：這些生字學(xué)生入學(xué)前已經(jīng)掌握了多少？學(xué)生具備哪些與生字相關(guān)的背景知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)？學(xué)生對(duì)這此生字了解情況的差異在哪兒？在解決這三個(gè)問題的基礎(chǔ)上，以課文內(nèi)容與要求為依托，才能確定行之有效的教學(xué)方法，并在上課過程中根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際，調(diào)整教學(xué)方法，提高識(shí)字效率。在識(shí)字教學(xué)中我們可以以快帶慢，讓識(shí)字基礎(chǔ)好的同學(xué)充當(dāng)小老師，幫助基礎(chǔ)弱的學(xué)生，并在這一過程中鞏固和拓展自己的識(shí)字：識(shí)字量的規(guī)定要以中等基礎(chǔ)的學(xué)生這主要參照標(biāo)準(zhǔn)，要讓識(shí)字基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠通過努力完成識(shí)字學(xué)習(xí)任務(wù)，不至于因?yàn)殡x目標(biāo)太遠(yuǎn)或差距太大而喪失學(xué)習(xí)信心，對(duì)于識(shí)字量大的學(xué)生，要適當(dāng)加大識(shí)字量，并可以提早介入讀寫：識(shí)字教材要給學(xué)有余力的孩子留有充分的識(shí)字空間。
二、采用多種途徑，讓學(xué)生“樂”學(xué)。
低年級(jí)學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。我通常的做法是：
1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍
低年級(jí)的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識(shí)字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。低年級(jí)學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。
2利用游戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣
心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動(dòng)。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。如在教學(xué)新課程時(shí)，教師可穿插以下活動(dòng)輔導(dǎo)教學(xué)：出示課文上插圖，讓學(xué)生“猜一猜”、“比一比”；在理解含義時(shí)讓孩子們“搭一搭”、“演一演”。使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)學(xué)生的年齡特征和注意特征，在教學(xué)中，要經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識(shí)字練習(xí)。復(fù)習(xí)生字筆順時(shí)，可以用“對(duì)口令”的游戲。如“為”字的筆順，口令如下：“為”字怎么寫？“為”字這樣寫：點(diǎn)撇橫折鉤點(diǎn)。這就是“對(duì)口令”。如：教學(xué)“認(rèn)”、“春”、“起”、“那”“話”等大量合體字時(shí)，我用摘果子游戲法：事先做好一棵有大半個(gè)黑板那么大的“生字果樹”，再根據(jù)規(guī)律將合體字分別制成偏旁部首、獨(dú)體字兩個(gè)部分的蘋果卡片，掛在這棵童話色彩濃郁的“生字果樹”上，給枯燥的生字賦予了“生命”，通過部首和獨(dú)體字“找朋友”的小游戲，成功將“生字蘋果”帶回家的孩子更能從中得到識(shí)記生字的自豪感、成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)識(shí)字學(xué)文的興趣。
除此之外我還用了猜謎游戲法。猜謎語是學(xué)生喜聞樂見的一種游戲。中國(guó)漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識(shí)字法。如教“回”字時(shí)說：“大口裝小口是哪個(gè)字呀？”；如“眾”字：“三個(gè)人”；“全”字，“大王頭上一個(gè)人”。也常會(huì)有孩子笑瞇了眼睛問老師：“一個(gè)人靠在樹上是什么字？”在受到老師的贊許后，班上便很快掀起了一股“字謎熱”……
3.善用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言。
曾有位特級(jí)教師這樣說過：“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實(shí)意地給他們戴”。教學(xué)中我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說：“你的這種記字方法真好！”“你能比較出它們的異同，真棒！”“你領(lǐng)讀的聲音可真洪亮！”學(xué)生在教師的一片贊揚(yáng)聲中會(huì)更加激起識(shí)字的欲望。此外，抓住學(xué)生愛表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，我還經(jīng)常讓學(xué)生扮演“小老師”，讓他們到黑板前領(lǐng)讀、講生字、講記字方法，給他們充分表現(xiàn)的空間。讓他們覺得識(shí)字是有趣的，使他們喜歡學(xué)習(xí)漢字。
三、教給學(xué)生方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)
在教學(xué)中我通常讓學(xué)生用“加一加、減一減、猜一猜、形象記憶”等方法讓學(xué)生自主識(shí)字
加一加：就是用熟字加偏旁的方法來學(xué)習(xí)生字。用學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的生字加上偏旁變成新的生字。這樣記憶起來就比較簡(jiǎn)單。同時(shí)在上課的時(shí)候還可以利用游戲的方法來加深印象。讓一些同學(xué)來扮演偏旁，一些同學(xué)來扮演學(xué)過的生字。讓他們通過找朋友的游戲來記憶生字取得的效果不錯(cuò)。
減一減：就是把以前學(xué)過的生字去掉某一部分變成新的生字。比如學(xué)習(xí)去就是丟掉了一筆就變成了去，家沒有了房蓋就成了豕。學(xué)習(xí)過程也可以變成一個(gè)游戲過程，讓學(xué)生來扮演不同的生字，讓他們說去掉哪一個(gè)部分就可以變成新的生字了，這樣課堂的氣氛也活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也提高了，記住的生字就多了。
猜一猜：把字變成一個(gè)字謎讓學(xué)生來猜；講一講就是讓學(xué)生把生字編成一個(gè)個(gè)小故事講出來。畫一畫就是讓學(xué)生根據(jù)字要表達(dá)的事物畫出來，再和生字進(jìn)行比較。通過這些方法加上輔助的游戲?qū)W生學(xué)習(xí)生字就充滿了樂趣，也大大的提高了識(shí)字量，省去了重復(fù)書寫給學(xué)生帶來的負(fù)擔(dān)和壓力。
形象記憶法：識(shí)記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實(shí)際的話就比較好理解了。前不久我看過一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”字后，很多學(xué)生會(huì)多加一點(diǎn)，并且屢教不改，于是有一天，
教學(xué)生字有很多種的方法，學(xué)生掌握了這些方法以后，就可以放手讓學(xué)生自學(xué)或分小組學(xué)習(xí)生字。不但提高了學(xué)生自學(xué)的能力。還讓學(xué)習(xí)生字成為了種樂趣。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候組織一些比賽來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的效果，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的方法，讓識(shí)字教學(xué)成為低年級(jí)語文教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。
四、教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生無意識(shí)字
低年級(jí)學(xué)生年齡小，無意注意占主導(dǎo)地位。他們不僅特別愛聽故事、還愛講故事，在識(shí)字教學(xué)中充分利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的能力學(xué)習(xí)掌握一些詞語，在講故事時(shí)練習(xí)使用把識(shí)字教學(xué)寓于有意無意之中，不失為一種好方法。喜歡讀故事是學(xué)生的天性，我們應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，經(jīng)常性地組織，引導(dǎo)學(xué)生看故事課外書，由于這樣的做法符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生都很樂意做。在講故事的過程中，老師常常隨手把一些學(xué)生比較熟悉，字型又不怎么復(fù)雜的詞語寫在黑板上，對(duì)一些易混淆的同音字，形近字還適時(shí)適度地作一些比較。在學(xué)生看書的時(shí)候，老師不忘提醒學(xué)生注意看故事中有沒有剛學(xué)過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學(xué)或老師。這種看似無意，實(shí)為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學(xué)生在無意中復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)過的生字。而且更重要的是，學(xué)生在新的語言環(huán)境中學(xué)會(huì)使用這些生字，是一種知識(shí)的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，取得的是溫故而知新的效果。
五、 結(jié)合生活識(shí)字 漢字在日常生活中隨處可見，讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物，學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。
創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音，讓學(xué)生輪流發(fā)本子，擴(kuò)大識(shí)字量。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩(shī)”誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生鞏固學(xué)過的生字，認(rèn)識(shí)新字，同時(shí)訓(xùn)練提高學(xué)生的朗讀能力。通過各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥?。讓他們?dú)立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識(shí)字教學(xué)會(huì)變的很容易。
總之，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了學(xué)習(xí)方法就有了學(xué)習(xí)的效率，這正是我們所希望的。讓我們共同努力，共同探索，讓學(xué)生學(xué)得更快樂。
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