課堂學(xué)習(xí)管理
1.什么是課堂學(xué)習(xí)管理？
課堂學(xué)習(xí)管理是指教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，建立一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。
對于課堂學(xué)習(xí)管理的概念，教育心理學(xué)者、教育管理者以及中小學(xué)教師有一個(gè)逐漸認(rèn)識和理解的過程。在20世紀(jì)50——70年代，人們主要把課堂學(xué)習(xí)管理的精力集中在對個(gè)別學(xué)生問題行為的控制和處理上，在課堂學(xué)習(xí)管理中，教師主要采取管、卡、壓的辦法。然而，人們逐漸認(rèn)識到，這種作法非但不能減少課堂上的問題行為，反而使問題越來越多，越來越嚴(yán)重。此后，課堂學(xué)習(xí)管理的概念發(fā)生了較大變化，許多心理學(xué)家、教育管理學(xué)家提出，課堂學(xué)習(xí)管理應(yīng)強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為和爭取成就的行為，創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)行為的教學(xué)環(huán)境，預(yù)防問題行為的出現(xiàn)。這就是現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)管理的基本思想。
2．課堂學(xué)習(xí)管理在教學(xué)中的地位如何？它有哪些基本功能？
課堂學(xué)習(xí)管理在課堂教學(xué)中占有重要地位，是課堂教學(xué)過程中的一個(gè)重要方面，管理是對課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行計(jì)劃、決策、組織、指揮、監(jiān)督和調(diào)節(jié)。其目的是建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證教學(xué)任務(wù)的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，以取得優(yōu)良的成績。
課堂學(xué)習(xí)管理具有兩個(gè)基本功能：建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)管理的首要功能是，為教學(xué)活動(dòng)建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，維持課堂教學(xué)的正常秩序，使教學(xué)活動(dòng)能順利地進(jìn)行。課堂教學(xué)是一種有計(jì)劃、有組織、有領(lǐng)導(dǎo)的師生共同參與的教與學(xué)的互動(dòng)式群體活動(dòng)，在教學(xué)過程中，難免會遇到一些問題或干擾。這些情況如果不及時(shí)處理或排除，就會造成課堂秩序的混亂或沖突，致使課堂紀(jì)律渙散，難以完成教學(xué)任務(wù)。為了保證教學(xué)任務(wù)的完成，維護(hù)集體的利益，教師在講授知識的同時(shí)，必須隨時(shí)對課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行管理，及時(shí)地預(yù)見并排除那些影響課堂教學(xué)正常進(jìn)行的各種不利因素。
課堂學(xué)習(xí)管理的第二個(gè)功能是，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)其學(xué)習(xí)的自覺性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱巨的勞動(dòng)。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)和維持學(xué)生的注意，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少緊張和焦慮的氣氛，使學(xué)生在寬松、和諧、友好的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上不僅要有學(xué)生的問與答，而且要使學(xué)生的靜心聆聽與積極思維活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行，使課堂氣氛嚴(yán)肅中不乏輕松，緊張中還有歡樂。課堂學(xué)習(xí)管理的基本目標(biāo)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，使他們養(yǎng)成勤奮好學(xué)、積極向上、互相幫助的好學(xué)風(fēng)。這種好學(xué)風(fēng)，對學(xué)生的問題行為會起到積極的預(yù)防作用。
3．課堂學(xué)習(xí)管理的基本原則有哪些？
現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)管理一般遵循以下四條原則：
?。?span lang="EN-US">1）了解學(xué)生的需要。只有了解學(xué)生的心理需要，才能根據(jù)學(xué)生的心理需要調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自覺性，使他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而保證教學(xué)任務(wù)的完成。教學(xué)的目的、內(nèi)容和方法只有與學(xué)生的需要相適應(yīng)，才能更好地啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的有效完成。
?。?span lang="EN-US">2）建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系。良好的師生關(guān)系和理性的教師權(quán)威，不僅有助于教師傳授知識，而且有助于學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生群體，不論是正式的班集體、團(tuán)隊(duì)組織，還是非正式的交友群體，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度及價(jià)值觀都有很大的影響。課堂學(xué)習(xí)管理，要建立并鞏固良好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系，以滿足學(xué)生最基本的心理需要。
（3）實(shí)施有效的教學(xué)措施，促進(jìn)最佳學(xué)習(xí)。采取有效的教學(xué)措施，把學(xué)生的行為引導(dǎo)到教學(xué)活動(dòng)中來，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，那么，課堂上的學(xué)習(xí)行為就會增多，問題行為自然就會減少。
?。?span lang="EN-US">4）建立課堂規(guī)范。課堂規(guī)范是保證教學(xué)能順利進(jìn)行的準(zhǔn)則。課堂規(guī)范一方面有利于學(xué)生形成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面對學(xué)生的違紀(jì)行為有預(yù)防作用。
4、影響課堂學(xué)習(xí)管理的因素有哪些？
影響課堂學(xué)習(xí)管理的主要因素有以下幾點(diǎn)：
（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式。它對教師課堂學(xué)習(xí)管理有著直接的影響，不同的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理方式，會產(chǎn)生不同的課堂學(xué)習(xí)管理氣氛和效果。
?。?span lang="EN-US">2）學(xué)生的定型期望。學(xué)生對教師的課堂教學(xué)行為，會懷有一種定型期望，他們希望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂學(xué)習(xí)管理。學(xué)生的這種定型期望會對課堂學(xué)習(xí)管理產(chǎn)生影響，教師應(yīng)該時(shí)刻了解學(xué)生對自己的期望，盡量使自己的行為方式、管理方式等與學(xué)生的期望一致、相協(xié)調(diào)，這樣才能使師生關(guān)系更融洽、更和諧一致，從而取得更好的課堂學(xué)習(xí)管理的效果。
?。?span lang="EN-US">3）班集體的特點(diǎn)。對不同特點(diǎn)的班集體，應(yīng)采取不同的課堂學(xué)習(xí)管理的方式和方法。教師在教學(xué)中不能采取固定不變的課堂學(xué)習(xí)管理模式。班集體的大小，對課堂學(xué)習(xí)管理的方式也有一定的影響。一般來說班級群體不宜過大，以30—40人為宜，最多不超過50人。
5．課堂氣氛的含義是什么？它有哪些類型？
課堂氣氛是在教學(xué)過程中，師生之間通過相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展起來的，是由大多數(shù)學(xué)生的共同態(tài)度和情感的優(yōu)勢狀態(tài)形成的。它是課堂學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的心理背景。
健康積極的課堂氣氛，有助于提高學(xué)生的積極性；反之，則會降低學(xué)習(xí)效果。課堂氣氛一旦形成，具有相對的穩(wěn)定性，往往要維持相當(dāng)長的一段時(shí)間。
課堂氣氛是一種綜合的心理狀態(tài)，包括知覺、注意、思維、情緒、意志以及定勢等狀態(tài)。我國學(xué)者依據(jù)這些心理狀態(tài)綜合表現(xiàn)的不同特點(diǎn)，將課堂氣氛劃分為積極的、消極的和對抗的三種類型。
積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)格的有機(jī)統(tǒng)一體。消極課堂氣氛常常以學(xué)生的緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征。對抗的課堂氣氛實(shí)質(zhì)上是一種失控的課堂氣氛。
6.不同的教師的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)影響下的課堂氣氛有何不同？
勒溫等把教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為權(quán)威型、民主型和放任型。這三種不同的教師領(lǐng)導(dǎo)方式帶來不同的課堂氣氛。權(quán)威式的教師領(lǐng)導(dǎo)方式下的課堂氣氛主要是著重個(gè)人學(xué)習(xí)，無社會化的行為，氣氛嚴(yán)肅；民主式教師領(lǐng)導(dǎo)方式下的課堂氣氛主要是師生友好，大家愉快，學(xué)習(xí)有興趣，成功有信心；放任式教師領(lǐng)導(dǎo)方式下的課堂氣氛主要是大家喜怒無常，時(shí)而興高采烈時(shí)而憂郁喪氣。
三隅二不二通過考察教師發(fā)揮達(dá)到目標(biāo)和維持集體兩種功能的情況把教師分成PM型、P型、M型和pm型。研究表明，PM課堂氣氛最好，M型次之，P型再次，pm型最差。
7．如何創(chuàng)造良好的課堂氣氛？
?。ㄒ唬┙處煹恼n堂運(yùn)作能力
要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂氣氛，教師必須具備課堂運(yùn)作能力。美國教育心理學(xué)家康尼教師要實(shí)現(xiàn)良好的課程運(yùn)作，必須具備以下六方面的能力：
?。?span lang="EN-US">1） 洞悉。它指的是教師在實(shí)施教學(xué)的同時(shí)，還能注意到課堂內(nèi)發(fā)生的所有情況，并用言語或非言語予以適當(dāng)處理的能力。康尼把洞悉描述為教師“腦后有眼”。它使學(xué)生在課堂上不輕舉妄動(dòng)，從而避免可能發(fā)生的擾亂課堂秩序的行為。
?。?span lang="EN-US">2） 兼顧。指的是教師在同一時(shí)間內(nèi)能注意或處理兩個(gè)以上事件的能力。也就是在同一時(shí)間內(nèi)，既能照顧到全班學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，又能回答個(gè)別學(xué)生的問題。
?。?span lang="EN-US">3） 把握分段教學(xué)環(huán)節(jié)的順利過渡。在分段教學(xué)中，教師要具有能按照計(jì)劃組織學(xué)生，使他們迅速而有序地從一個(gè)階段向另一個(gè)階段過渡的能力。這就要求教師向?qū)W生提出的要求明確、具體，這樣使學(xué)生做到心中有數(shù)，能按部就班、有條不紊地進(jìn)行課堂活動(dòng)。
（4） 使全班學(xué)生始終參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了使學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師有必要采取一些必要的教學(xué)組織形式，比如，教師講解時(shí)可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向全班學(xué)生提出問題；指定某個(gè)學(xué)生在黑板上演算一道題，同時(shí)要求全班學(xué)生在座位上也演算這道題；由學(xué)生接力朗讀篇幅較長的課文等等。盡量組織全班學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，使他們的注意力始終能保持在教學(xué)活動(dòng)中，以提高教學(xué)效果。
?。?span lang="EN-US">5） 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、多樣化的教學(xué)情境。比如盡可能地采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)方式、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)都是有很有效的。此外，教師還可以組織多種形式的教學(xué)活動(dòng)，如團(tuán)體比賽、合作學(xué)習(xí)、參觀、訪問、發(fā)表演說、角色扮演等，都有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)過程更加生動(dòng)活潑。
?。?span lang="EN-US">6） 責(zé)罰學(xué)生時(shí)避免微波效應(yīng)。微波效應(yīng)指的是教師責(zé)罰某一學(xué)生后，對班級中其他學(xué)生所產(chǎn)生的負(fù)面影響。
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