竇桂梅 教育教學(xué)藝術(shù)系列（三）為了“閱讀”的閱讀教學(xué)
師：稀疏的籬笆下，一條幽靜的小路伸向遠(yuǎn)方，看見了嗎？ 生：看見了！ 師：什么樣子？ 生：“籬落疏疏一徑深?！? 師：樹上的花落了，葉子還沒(méi)長(zhǎng)大，還沒(méi)形成樹蔭呢！ 生：“樹頭花落未成蔭。”(學(xué)生搶著應(yīng)聲回答)
師：小朋友們急忙跑過(guò)來(lái)抓蝴蝶啦！ 生：“兒童急走追黃蝶?！? 師：抓到?jīng)]有？ 生：“飛入菜花無(wú)處尋。” 這時(shí)，一個(gè)叫劉宗文的學(xué)生大聲喊：“老師，請(qǐng)等一等，我馬上就要抓著它了！”大家靜靜地等著他，過(guò)了一會(huì)兒，劉宗文睜開眼睛興奮地說(shuō)：“終于抓住了，嗯，真難逮呢！菜花是黃色的，蝴蝶也是黃色的?！闭f(shuō)著，他還做著手捏蝴蝶翅膀的姿勢(shì)呢，再看表情更是一臉的喜悅…… 這個(gè)動(dòng)人的教學(xué)片段發(fā)生在竇桂梅的閱讀教學(xué)課堂上。當(dāng)時(shí)，師生一起誦讀《宿新市徐公店》一詩(shī)，竇老師描繪詩(shī)意，學(xué)生一邊想象一邊概括描繪的是哪一個(gè)句子。在閉著眼睛想象畫面的過(guò)程中，學(xué)生的靈魂在詩(shī)歌的世界里自由翱翔，個(gè)人的審美體驗(yàn)與教材文本實(shí)現(xiàn)了“無(wú)縫對(duì)接”，享受著精神自由的快樂(lè)與幸福。 這種“過(guò)電影”的方法是竇桂梅經(jīng)常使用的，它能有效地將學(xué)生的閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為審美想象，幫助學(xué)生體會(huì)一種“朦朧而舒心的快樂(lè)”，正是這種快樂(lè)有可能使學(xué)生養(yǎng)成“終身閱讀”的習(xí)慣。竇桂梅認(rèn)為，對(duì)于閱讀而言，最重要的永遠(yuǎn)不是懂不懂，懂多少。很多時(shí)候，一種朦朧而舒心的快樂(lè)，才芤己⒆詠搿霸畝戀納幀?。 窦郭Y坊乖諉看蔚暮羆僖笱約合舶氖誦蔥擰Ｖ泄糯忻氖舜?000多人，自村夫到皇帝，從稚童到老叟，可謂群星燦爛。她讓學(xué)生尋找詩(shī)人的足跡，了解詩(shī)人的生平、代表作、成才的經(jīng)過(guò)或悲涼的人生，寫出對(duì)詩(shī)人的認(rèn)識(shí)或者鑒賞評(píng)價(jià)。有的學(xué)生寫到：“李清照奶奶，你的心情還好嗎？”“譚嗣同，您夠男子漢！”“李白，你的鐵杵磨針的故事是真的嗎？”“虞世南先生，你的那首《蟬》難道僅僅是寫的不停叫著的‘知了’嗎？不，你同時(shí)也在表明自己的心跡，也在描寫著自己?！痈呗曌赃h(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。’我感悟到其中蘊(yùn)含著一個(gè)真理：自身品格高尚的人，并不需要某種外在的憑借，自能聲名遠(yuǎn)播?！痹谶@種與詩(shī)人“面對(duì)面”的交流中，孩子們關(guān)心古人的喜怒哀樂(lè)、質(zhì)疑其生活細(xì)節(jié)的真實(shí)性、品味出詩(shī)句中的弦外之音，與歷代詩(shī)人進(jìn)行跨越時(shí)空的平等交流。這正是閱讀的魅力——讓人在不同時(shí)代、不同地域找到與自己心靈相通的知音，讓人在解讀作品的過(guò)程中思考人生、提升境界。而教師在這里卻“消失”了，學(xué)生直接走進(jìn)文本、走進(jìn)作者，這就是竇桂梅追求的閱讀教學(xué)的“一見鐘情”：學(xué)生不需要教師這個(gè)“媒婆”就能直接愛上文字、愛上閱讀。 竇桂梅在閱讀教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的建樹是與她的深層思考分不開的。她始終在想：閱讀和閱讀教學(xué)是不同的，通過(guò)怎樣的閱讀教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的真正閱讀？教師不能把閱讀教學(xué)的目標(biāo)簡(jiǎn)單理解為讓學(xué)生讀懂課文，而應(yīng)該是學(xué)會(huì)讀書。在教學(xué)中，教師不能用支離破碎的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐和閱讀體驗(yàn)。閱讀課應(yīng)該成為學(xué)生自我表現(xiàn)的地方，成為學(xué)生講故事的地方，成為學(xué)生觀點(diǎn)碰撞的地方，成為學(xué)生精神成長(zhǎng)的地方！ 此外，竇桂梅還對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“閱”與“讀”的割裂現(xiàn)象提出了自己的看法。目前，在“課標(biāo)”的引領(lǐng)下，在語(yǔ)文先輩的強(qiáng)烈呼吁下，小學(xué)語(yǔ)文教師懂得了小學(xué)語(yǔ)文課堂要重視“讀”，并且要書聲朗朗，這實(shí)在難得。能夠高舉“讀”的大旗吶喊：要讀，真正的讀！讀出感情，讀出形象，讀出感受更是難得！不過(guò)，靜靜想來(lái)，很多人對(duì)“課標(biāo)”表述的“運(yùn)用多種閱讀的方法”理解得并不全面和深刻，也沒(méi)有具體弄清閱讀的真正內(nèi)涵。結(jié)果導(dǎo)致教師在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中把“閱”和“讀”割裂開來(lái)，只注重讀的聲音、讀的形式、讀的技巧，一句話，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的嘴巴，而沒(méi)有重視學(xué)生的內(nèi)心，把“閱”字幾乎是扔掉了。“閱”就是用眼看，就是用心想，就是理解、揣摩的過(guò)程，只有在這樣的前提下，才會(huì)有“讀”?！白x”并不是單單表現(xiàn)在抑揚(yáng)頓挫的聲音，也有靜思默想的默讀。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該明白：課堂要給學(xué)生一個(gè)默默讀書的“場(chǎng)”，一個(gè)默默品味的“場(chǎng)”，也就是營(yíng)造一個(gè)“靜靜的學(xué)習(xí)的場(chǎng)”?！ ∑鋵?shí)，每一個(gè)人讀書更多的是默讀品味，讀到動(dòng)情處流淚，讀到氣憤處生氣，讀到感慨處嘆氣，很少看到一個(gè)人讀書后放聲而有語(yǔ)氣地朗讀?，F(xiàn)在，學(xué)生掌握了朗讀的技巧，知道哪是重音，曉得在哪里停頓，聽起來(lái)很動(dòng)人，但也許他的心靈卻依舊空無(wú)。我們讀書是讀給自己的，讀的是自己的感受，并不是為了讓別人覺(jué)得好聽、動(dòng)聽。
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