營造充滿活力的語文課堂
新課標呼喚人文精神的教育，呼喚充滿生命溫暖的課堂，呼喚充滿與崇高人性的對話。當今人文精神地位的確立與實現(xiàn)，歸根結底還是當前語文教學的人文精神的失落。
審視我們的行為，我們始終習慣把學生看作是一個“認知體”，把訓練學生“提出問題、分析問題、解決問題”的信息解構能力作為基本目標。不難發(fā)現(xiàn)，我們的語文課堂始終沒有解決這樣幾個問題：重思想教化而忽視生活情趣；重知識積累而輕視文化融合；重教材示范而放松表達熱情。一句話，語文教學缺乏人情味，沒有把“人”放在教學的核心上。
因此，我認為一堂優(yōu)秀的語文課應當注重培植學生的主體精神，引導他們樹立正確的價值觀、人生觀，幫助他們找尋自己的精神家園，使他們一起感受課堂中生命的涌動與成長。
一、有生氣
生命哲學家曾經(jīng)說過，既是人，就會有生命欲，自然就會有蓬勃的生命流。是啊，如果在我們的語文課上，學生的眼睛閃著求知的光彩，學生的思維如閃電般敏捷，那么，這股生命流就不怕蓬勃不起來。著名的于瀾老師率先在教育界發(fā)出了這樣的呼喚：讓課堂充滿生命的活力。要達到這一境地，教師要勇于放手。
1、書，讓學生自己讀。著名語文教育專家商友敬先生說：“文章的精華在句子中，字句之中有聲情，有氣韻，有見識，有抱負。你不讀，這一切精華不會自己顯露出來，而只能是紙上的鉛筆符號，那是“死”的。要把“死”的變成“活”的，只有讀，讓它在你嘴里活起來，然后才能在你的心里活起來。”可見，讀可以提高學生的人文素養(yǎng)。我們做教師的要力求成為親切而又睿智的點化者，組織者，讓學生通過多種形式的讀，去體味、去感悟，在充足的時間里，以讀激趣，以讀顯形，以讀啟智，以讀育人。
從宏觀來看，對于整篇課文而言，我們要注意處理好讀的三個層次，首先是初讀，目標是讀通順，讀懂主要內容；第二層次是精讀，抓住關鍵的句段去讀，第三層次是品讀，回味著讀。從微觀看，對于某一個重點句段的朗讀指導也要考慮讀的層次。在指導讀《春天的雨點》課題時，教師是這樣做的：齊讀課題；有感情地齊讀課題；師引用杜甫的《春夜喜雨》和朱自清的《春》創(chuàng)設佳境，再讀課題。此外，我們還要注意放給學生讀的自由度，像這樣的語言多一些：“你想讀哪一段”“你喜歡讀誰的話”“你認為這段話怎樣讀”等等。這樣，學生的選擇不受限制，在自由的天地里熱愛讀書。
2、問，讓學生自己提出來。學貴有疑，讀而能問，這既是學生認識的突進，也是學生思維的聚焦，進而推動閱讀不斷向縱深發(fā)展。在自讀的基礎上，給學生提供質疑的時間與空間，讓他們充分思考，這樣，學生的小腦袋里就會產(chǎn)生諸多千奇百怪的想法。也許他的想法是非?；闹嚳尚Φ?，也許他的想法是膚淺幼稚的，但是，提出來就是學會了思考，敢于提出來，勇氣可佳。我班學生就特愛提問題，學《威尼斯的小艇》時問“輕快”“靈活”之間為什么不用頓號而用逗號，學《燕子》時問寫燕子的外形為什么用“湊”字，學《春天的雨點》時問為什么說“春天的雨點也仿佛落在達麗瑪?shù)男睦?/span>”等等。問題提出后，教師不要急于代答，應讓學生去作答，遇到有價值的問題還應組織學生討論。
3、情，讓學生自己抒。古人云：夫綴文者，情動而辭發(fā)；觀文者，披文以入情。看來，無論是讀還是寫，都離不開一個“情”字。可是，由于學生認知水平的限制，課文中蘊涵的豐富情感往往難以引起共鳴，讀文時悲不見顫音，喜不見笑意。因此，教師要善于挖掘課文的情感因素，努力引導學生去體會，去感悟。特級教師李吉林說：“教材—學生”之間情感的教材蘊涵的情感要靠老師去傳遞，去強化，讓學生隨著教學過程的推進，入情、動情、移情、抒情。情感的紐帶就聯(lián)結、溝通、牽動在教材—學生—老師之間。由此可見，情感是文章的生命，一節(jié)課中學生披文方可入情、出情。只有情情相激，才會使學生激動、興奮、活躍，使整個教學過程充滿生氣與智慧。也只有情動才能“辭發(fā)”，想象才會展翅，感受作者的情感，體會文章的思想。課堂上，老師若能使學生入情入境，真哭真笑，敢愛敢恨，有意見有想法，語文課就上出了味，上出水平來了。
4、話，讓學生自己說。一節(jié)課40分鐘，老師要結合教材，著力發(fā)掘學生說的材料，創(chuàng)設說話的氛圍，充分賦予學生說的權力，讓學生想說就說，學生的說才會體現(xiàn)個性化，也只有面向全體，人人參與，學生的說才會落實全員化。學生經(jīng)過思考，各抒己見，課堂氣氛異?；钴S。于是，他們的語言能力、思維能力，辨別是非能力在表達中得到發(fā)展與提高。
5、學，讓學生自己評。新課標倡導多元評價，評價的內容可以是評讀、評思、評說、評閱讀過程中一切具有價值的東西。評價的方式可以是生生間的評價，也可以是師生間的評價，還可以是自我評價。前兩者的評價是互逆的，你可以評我，我自然也可評你；老師可以評學生，學生當然也可評老師。通過多元的評價，能拓展學生思維的能力，激發(fā)學生探究的內力。在評的過程中，學生會用自己的目光、積淀、經(jīng)驗、認識、智慧去認識美、感受美、揭示美和完善美。
二、有發(fā)展
《語文課程標準》中有這樣幾段話引起我的注意：“語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來”，“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。”
我們的學生，天天來學校上課，歸根結底，就是為了求發(fā)展，并且是一種持續(xù)發(fā)展，包括認知水平的提高，學習技能的掌握與熟練，思維能力的形成與發(fā)展等等。因而，每一節(jié)課教師的腦子里就要想到要教給學生些什么？一點知識，一些方法，一些啟迪，還是一些積累？所以，提倡人文性的同時，我們不能否定工具性，人文性與工具性的和諧統(tǒng)一才是語文教學的完美。
實踐證明，適度的語言文字訓練對于我們的語文教學是非常有必要的。它對于學生知識的掌握、技能的形成、情感的萌發(fā)均產(chǎn)生著巨大的推動作用。所以，一節(jié)課的語言文字訓練目標必須明確、適度、集中，既要體現(xiàn)教材的特點，又要考慮學生的實際水平。教師要善于選擇、取舍和重組。像《桂林山水》非常富有節(jié)奏感的排比句等都應適時地對學生進行語言文字的訓練。
三、有創(chuàng)新
和許多國家相比，我國的中小學生最缺乏的就是創(chuàng)新精神。然而創(chuàng)新是人類社會發(fā)展與進步的永恒的主題。創(chuàng)新是民族的靈魂，也是一個民族能立足于世界民族之林的真正的理論反思點和超越點。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才是現(xiàn)代社會賦予教育的神圣使命。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，我們可以從以下兩方面入手：
１、培養(yǎng)學生的想象能力
愛因斯坦說：“沒有想象力的靈魂，就像沒有望遠鏡的天文臺”。愛因斯坦用他一生的實踐證明了想象力對他的發(fā)明創(chuàng)造起到了不可估量的作用?？磥?，為人師者沒有理由將文本看死，“執(zhí)一已之見，囿于一孔之得”，去遏制學生的多向思維，而應當充分挖掘語文教材蘊含的創(chuàng)新教育因素，積極引導學生進行思維訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象能力。
在實際的教學過程中，教師可以抓住課文中的語言凝煉處、空白處、省略處，讓學生對人物的言、行、心理、外貌或故事的結局等展開想象。
如《小珊迪》一文，小珊迪為誠實與守信付出了生命的代價，他死了，小利比的命運又如何呢？課文沒有交代，也無需交代。學生對此卻十分關心。我想作者留下空白也許就希望讀者去大膽暢想。在教學中，對于這樣的空白處，教師應根據(jù)學生的心理特點因勢利導，組織學生續(xù)寫故事。
２、培養(yǎng)學生的求異思維
求異思維就是標新立異，是對思維定勢的否定。作為創(chuàng)造性思維的核心，它更體現(xiàn)出其固有的獨創(chuàng)性和新穎性。求異是兒童的天賦，他們樂于表現(xiàn)得與眾不同。因此，在教學中，教師要引導學生大膽提出自己的見解，展開不同意見的爭論，打破盲目順從、迷信書本、被動地聽講、被動地回答問題的局面，使學生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗的禁錮，不斷產(chǎn)生新的答案，真正進入到“創(chuàng)造”的世界。教師要充分利用《曹沖稱象》、《司馬光砸缸》等教材對學生進行求異思維的訓練與培養(yǎng)。
四、不封閉
優(yōu)秀的語文課應該樹立“大語文”的教學觀。教學課堂必須是開放的。學生不再是零起點的進課堂，而在課前就知道本節(jié)課學的是什么內容，而且有關的資料、解說、信息已經(jīng)多多少少去嘗試搜集過，只等上課時與老師和同學探討一下存疑的地方，交流一下相互的經(jīng)驗，品味一下課文中蘊涵的人生韻味，做人真知，古今文化……課后也沒有終點，余味裊裊，原來的問題是解決了，但還有一些新的問題沒有議論清楚，還有一些書要去看……
五、不留痕
周一貫先生舉過這樣一個例子：如果把陳景潤和劉璇比哪個更重要？他說，如果比體操，陳景潤是大笨蛋；比數(shù)學，劉璇定是根木頭。風趣的話里蘊涵著深刻的哲理。當我們用人文精神去關懷每一個學生的時候，我們想到的是量體裁衣，而不是以己之喜而喜，以己之惡而惡。一個班級五六十個人，每個人的天資、氣質、性格、趣味都是不一樣的，如果給予不同的個體以相同的準則來要求是極其荒謬可笑的。優(yōu)秀的語文課堂應該充滿人性的溫暖，而沒有世態(tài)炎涼，給學生美好的感覺，給學生以盡可能的幫助，即使是批評，也不要留下痕跡。有人說，心靈沒有太多創(chuàng)傷的人才是健康的，有活力的，學生，更是如此。
教育是門藝術，永遠沒有明確的答案，永恒的標準，它沒有最好，只有更好，沒有句號，只有逗號。正如古人所云：“天在山邊，走近山邊，天又遠；月浮水面，撥開水面，月還深。”
