隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中教師講、學(xué)生聽，教師灌輸、學(xué)生機(jī)械接受的那種模式已不復(fù)存在。取而代之的是以激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“教育應(yīng)該使所提供的東西讓孩子們作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦任務(wù)去負(fù)擔(dān)。”可見，要使語文課堂煥發(fā)生命活力，教師必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生快樂地學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，共同建筑快樂的課堂。
一、尊重差異，營造和諧的氛圍
美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師
生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氛圍。”現(xiàn)代課堂教學(xué)也提倡師生平等的教學(xué)觀念，將師生關(guān)系理解為“愉快的合作，而不是意志間的沖突。”實(shí)踐證明，只有理解和信任學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使課堂的教與學(xué)籠罩在一種愉快和諧的氛圍之下，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望和學(xué)習(xí)熱情。因此，教師要從傳統(tǒng)的高高在上的權(quán)威地位中走出來，以“自然的坦率代替做作的尊嚴(yán)”，樹立民主平等的思想，貼近學(xué)生，熱愛學(xué)生，在人格上尊重學(xué)生個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出新解。要知道，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的生命，生命個(gè)體間的各個(gè)方面都充滿著差異。語文課堂就是要將這種差異視為一種教學(xué)資源，努力創(chuàng)造條件展現(xiàn)學(xué)生豐富多彩的個(gè)人世界，相信學(xué)生有表達(dá)自己見解的能力，有自我發(fā)展的潛力。并正確對(duì)待學(xué)生的意見，多肯定，多鼓勵(lì)，讓不同層次的學(xué)生都取得不同程度的進(jìn)步。在這樣和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境里，學(xué)生就會(huì)感到自身價(jià)值、人格得到了承認(rèn)、尊重，也就會(huì)敞開自己的精神世界，輕松、愉快地萬里長城真誠的交流和溝通。例如，我在教學(xué)《月亮上的足跡》時(shí)，問了這樣一個(gè)問題，“這篇文章寫了什么內(nèi)容？”我叫了一個(gè)差生，他一連回答了好幾次都不完整，他很著急，其他學(xué)生紛紛鼓勵(lì)他，讓他別著急；我也讓他放松心情,并試著換了一種問法，把一個(gè)問題分成三個(gè)小問題：A、人類是什么時(shí)候第一次登上月球？B、哪一位宇航員第一次踏上月球？C、他們是哪個(gè)國家的？這三個(gè)問題很容易在書上找到答案，于是我讓他將上面的信息整合成一個(gè)完整的句子，這個(gè)學(xué)生就很自然地說出了答案：本文記錄了1969年7月21日美國宇航員阿姆斯特朗、科林斯、奧爾德林登月的全過程。你聽，學(xué)生說的多好！如果沒有一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，程度差的學(xué)生能水到渠成地回答完整這個(gè)簡單的問題嗎？通過這次成功的回答，他有了自信，成績有了提高。所以，在和諧的氛圍中，學(xué)生才能張揚(yáng)個(gè)性，才能樂學(xué)。在我們的語文課堂里，我們要讓每一個(gè)學(xué)生獲得他應(yīng)得的知識(shí)，回答他所能回答的問題，因?yàn)槲覀兘處熃虒W(xué)的最終目的是---讓每塊金子都閃光。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣
學(xué)生樂于并主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)并不是與生俱來的，有時(shí)需要我們老師苦心孤詣
地思考如何去激發(fā)他們的興趣。著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對(duì)有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好。”可見，學(xué)生的興趣將是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大推動(dòng)力，學(xué)生對(duì)感興趣的事物總有快樂、滿意等肯定的情緒伴隨。而要讓學(xué)生進(jìn)入愉悅的心境，并能夠樂此不疲地學(xué)習(xí)，就需要教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)興奮地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這個(gè)情境可以是畫面情境，如教學(xué)《春》一文，光憑文字，學(xué)生很難體會(huì)到春的生機(jī)勃勃、充滿活力，教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用多媒體手段，將富有春之特色的景物展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，給學(xué)生營造了置身春意融融的情境之中，讓學(xué)生受到感染。然后，我播放配樂朗誦磁帶，投影課文的插圖。輕松的音樂，美麗的畫面，一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這個(gè)情境也可以是問題情境，如教學(xué)《核舟記》時(shí)問學(xué)生：“核舟有多大？”學(xué)生一時(shí)竟說不清楚，于是找到了書中的句子：“長八分有奇，高可二黍許。”接著讓學(xué)生用紙疊一個(gè)這樣大的東西。大家疊出來了，像半根粉筆那么長，高度還趕不上粉筆的直徑。接著又讓學(xué)生在上面畫上五個(gè)人，八扇窗……學(xué)生們?cè)囍?，?duì)這個(gè)問題情境充滿了樂趣。這個(gè)情境還可以是空白情境，如在教學(xué)《童趣》一文時(shí)，書中只為“戲蚊”這一趣事配了一幅插圖，我就試著讓學(xué)生將”叢草”中發(fā)生的趣事也配上一幅圖，讓他們發(fā)揮時(shí)間和空間上的想象.有的學(xué)生將癩蝦蟆想象成恐龍、怪物，更有甚者將之想象成奧特曼，這樣一來，不僅創(chuàng)設(shè)了學(xué)生思維上的空白情境，發(fā)揮其內(nèi)在的創(chuàng)造力，也使學(xué)生對(duì)文章的主旨----”物外之趣”的理解更深刻了。
三、搭建舞臺(tái)，主動(dòng)積極地參與
布魯納說過：“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)作圖書館，而是培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。”
只有全面參與探索新知識(shí)的全過程，才能領(lǐng)會(huì)知識(shí)的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。課堂舞臺(tái)上的主角不是教師，而是學(xué)生，作為老師應(yīng)該做的就是為學(xué)生營造一種主動(dòng)、生動(dòng)、互動(dòng)的舞臺(tái)氛圍。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。所以，教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，把課堂還給學(xué)生，提供每個(gè)學(xué)生做演員的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂的舞臺(tái)上想說就說，想演就演，讓所有的學(xué)生都有發(fā)展自己的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)一種實(shí)踐開放的教育過程。在教學(xué)《羚羊木雕》的課堂上，為了讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)中的自我價(jià)值，享受學(xué)習(xí)的無窮樂趣，我搭建了可以讓所有學(xué)生展示的活動(dòng)舞臺(tái)：知識(shí)積累競賽——你能說出有關(guān)“友誼”的名言警句嗎？復(fù)述課文比賽——看看誰能用最清晰的語言按記敘的順序來復(fù)述課文里展示的矛盾沖突？續(xù)編故事——“這時(shí)，我拿著羚羊木雕走進(jìn)了家門……”，假如你是作者，你會(huì)如何續(xù)寫下去呢？給故事寫一個(gè)結(jié)尾。小品表演——查問木雕部分。即興表演——如果你是課文中的那位受父母逼迫的“我”，你會(huì)怎樣來表達(dá)去萬芳家要羚羊木雕時(shí)心理的感受呢？有的學(xué)生就以舞蹈的形式來表達(dá)那份悲傷，有的學(xué)生就用《一千個(gè)傷心的理由》和《傷心太平洋》這兩首歌唱出“我”的傷心。這樣，用開展活動(dòng)的形式，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，既能使學(xué)生在輕松快樂的氛圍中學(xué)得更好，并增加學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，又能使這個(gè)過程有著知識(shí)的積累、思想的歷練、創(chuàng)新的表演。
四、及時(shí)評(píng)價(jià)，獲得成功的體驗(yàn)
作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師應(yīng)積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地
感受學(xué)生的所作所為，所思所想，積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問，并以及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)行為，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。魏書生老師曾說過：“一件事情有一百種做法。”“一句話有一百種說法。”這就是說，作為教師，要允許學(xué)生暢所欲言，發(fā)表不同的見解，要科學(xué)地運(yùn)用“無錯(cuò)原則”來評(píng)價(jià)學(xué)生的每一次發(fā)言。比如一句口頭表揚(yáng)、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)表現(xiàn)機(jī)會(huì)的給予，都可以樹立起自尊、自信，幫助學(xué)生驅(qū)逐心靈的陰霾，從而展開思與想的碰撞，心與心的接納。另外，教師要尊重學(xué)生不同的思維模式、思維技巧、乃至異想天開的創(chuàng)意，標(biāo)新立異的觀點(diǎn)。對(duì)有不同的見解、不同的思考，師生可以一起談?dòng)^點(diǎn)，說認(rèn)識(shí)，訴感情。如學(xué)習(xí)《愛蓮說》一文時(shí)，有位同學(xué)突然發(fā)問：“蓮花的品質(zhì)的確可貴，但淤泥就沒有值得稱贊的地方嗎？”這一問題一提出，同學(xué)們一片嘩然，我也一愣，隨即便聽到那位同學(xué)闡述了自己的見解，認(rèn)為“如果不是淤泥無私地提供養(yǎng)料，哪里會(huì)有美麗的荷花？而且，淤泥總是默默無聞，從不炫耀自己的功勞，就這么奉獻(xiàn)著，即使千百年背了骯臟的罪名，也無意為自己辯護(hù)，這是多么可敬的精神?。?/span>”話音剛落，教室里頓時(shí)響起一片熱烈的掌聲。雖然這位同學(xué)的認(rèn)識(shí)與作者的寫作意圖也許地有其偏頗之處，但既然學(xué)生已提出這一有價(jià)值的問題，教師就得對(duì)這種求異思維、獨(dú)特感受做出積極的應(yīng)對(duì)。只有如此，才能消除學(xué)生創(chuàng)造的心理障礙，有效地發(fā)展和提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。學(xué)生在得到老師的肯定與贊許后，信心倍增，興趣更濃，將會(huì)以更高的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。
“問渠那得清如許，惟有源頭活水來。”激活語文課堂教學(xué)的“源頭活水”有許多，只要我們努力去研究，去探索，而這樣做的目的只有一個(gè)，要讓語文課堂充滿活力，要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，使學(xué)生在輕松中思考學(xué)習(xí)，在活潑中發(fā)展能力，從而促使學(xué)生的知趣、理趣、語趣與個(gè)性得到和諧發(fā)展。讓我們一起努力，讓這股“源頭活水”像清泉一樣，滋潤學(xué)生的心田，讓我們的語文課堂教學(xué)充滿活力、充滿生機(jī)，讓素來被視為戴著鐐銬的語文教學(xué)可以無拘無束地手舞足蹈，讓我們共建快樂的課堂。
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