幼小銜接問題，雖早已引起專家，教師的高度重視，并做了大量有益的工作和研究，也取得了一定的成效，但從總體來看，還存在不少問題：
1．單向性 不少幼兒園把幼小銜接當(dāng)作一項重要工作來做，積極開展幼兒入學(xué)前的準備工作，無論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法還是作息時間方面都主動向小學(xué)靠攏，而小學(xué)卻無動于衷，不主動與幼兒園接觸，也很少考慮初入學(xué)兒童的身心特點，形成銜接工作的單向性。事實證明，雙向準備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。
2．片面性 幼小銜接工作往往出視片面性，重知識準備，輕能力培養(yǎng)，只關(guān)注兒童認識了多少字，會做多少算術(shù)題，不關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，不關(guān)注孩子獨立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；只關(guān)注兒童的生理健康，忽視了兒童的心理健康。
3．突擊性 有的小學(xué)在招收新生時，進行所謂的摸底測驗，內(nèi)容包括識字、計算等方面，并以此為依據(jù)決定是否接受新生入學(xué)或給新生編班。摸底測驗的成績也成為小學(xué)教師、幼兒家長衡量幼兒園教育、教學(xué)質(zhì)量的標準。幼兒園則不得不在大班對幼兒進行相應(yīng)的突擊訓(xùn)練。
4．表面性 不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。如：在幼兒園大班，課桌的擺放形式有所改變，課節(jié)時間延長，游戲時間、活動數(shù)量減少，有些最多組織幼兒到小學(xué)參觀一下或請小學(xué)生回園介紹一下小學(xué)生活。而兒童的適應(yīng)能力，有意注意的持久性，學(xué)習(xí)的主動性、積極性、自制力等常常被忽略了。
5．盲目超前性 有的幼兒園為了迎合家長，將小學(xué)部分學(xué)習(xí)內(nèi)容提前教給幼兒，致使兒童在入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種情況：入學(xué)初感到學(xué)習(xí)很輕松，出現(xiàn)上課不專心、。做作業(yè)不認真等現(xiàn)象，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，難度的增加，“儲備知識”用完，又缺乏認真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這時就出現(xiàn)了適應(yīng)困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“沒后勁”等問題。
上述問題需要家長、幼兒園老師、小學(xué)教師在共同提高認識的基礎(chǔ)上共同解決，只有這樣才能幫助孩子順利渡過人生的第一過渡期。
那么，我們到底要教孩子什么?孩子到底應(yīng)該學(xué)習(xí)什么呢?學(xué)習(xí)什么有益于終生?回答這個問題之前我們先來了解一些相關(guān)研究，聯(lián)合國兒童基金會組織了一次研究：組織了各國首腦、學(xué)者、專家和實際工作者進行了一項研究，提出了學(xué)習(xí)的四大支柱：學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做事、學(xué)會共同生活。學(xué)會學(xué)習(xí)包含著幾個方面：一是知識和技能，二是學(xué)習(xí)的興趣，還有一方面是培養(yǎng)能力。培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力是學(xué)會學(xué)習(xí)的一個內(nèi)容，其中學(xué)習(xí)能力就是我們說的感知能力、觀察能力、分類概括能力、判斷推理能力、創(chuàng)造能力等思維能力。
思維是什么?思維是決定孩子學(xué)習(xí)能力的核心能力，思維能力將決定孩子一生的發(fā)展。東方之星幼兒教育研究所研發(fā)的《幼兒思維游戲特色課程》就是一套開發(fā)幼兒思維能力的教具，孩子借助對事物的操作，嘗試解決問題，在動手操作的過程中，認知沖突不斷發(fā)生，就促使孩子不斷地調(diào)整自己已有的認知，并不斷地獲得新的認知，在這個過程中，思維得到發(fā)展。在一年多的教學(xué)中，根據(jù)新《綱要》的理念：學(xué)習(xí)興趣、情感、態(tài)度、能力、方法比知識更重要，我嘗試了在開發(fā)幼兒潛能的過程中，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法，完成幼小銜接的教育任務(wù)。
我國當(dāng)代教育家葉圣陶在《習(xí)慣成自然》一文中寫道：“要有觀察的能力，必須真?zhèn)€用心去觀察；要有勞動的能力，必須真?zhèn)€動手去勞動；要有讀書的能力，必須真?zhèn)€把書本打開，認認真真去讀；要有做好公民的能力，必須真?zhèn)€把公民應(yīng)做的一切認認真真去做。”可見，行為習(xí)慣教育是看得見、摸得著，是實實在在的。在葉圣陶看來，人要是各種好習(xí)慣都養(yǎng)成了，我們的教育目的就達到了。如，學(xué)習(xí)上有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，勞動上有良好的勞動習(xí)慣，道德上有良好的道德習(xí)慣，生活上有良好的生活習(xí)慣……。的確，在小學(xué)學(xué)習(xí)生活中，有著良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的孩子，我們從未發(fā)現(xiàn)他們有忘帶課本和學(xué)習(xí)用具的現(xiàn)象。作業(yè)本清清楚楚，字跡工工整整，學(xué)習(xí)時也不開小差，不受周圍環(huán)境的影響。不僅如此，做每一件事都認認真真，一絲不茍。
學(xué)習(xí)習(xí)慣包括許多方面。如，認真完成作業(yè)的習(xí)慣、認真聽講的習(xí)慣、愛護學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣等等。學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)實踐過程中逐漸形成的不需要意志努力和監(jiān)督的自動化行為傾向。學(xué)習(xí)習(xí)慣有好壞之分，如：課前預(yù)習(xí)，上課專心聽講，認真完成作業(yè)等都是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有了它，學(xué)生可以輕松快捷地學(xué)好知識。反之，一個人如果養(yǎng)成書寫潦草，做題馬虎等不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)，而且有損于學(xué)生的身心健康，所以古今中外的教育學(xué)家、心理學(xué)家都非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，葉圣陶曾明確指出：“什么是教育?一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣只是眾多良好習(xí)慣中的一小部分。但總的來說，培養(yǎng)良好的習(xí)慣是素質(zhì)教育的歸宿，素質(zhì)只有化為習(xí)慣，才能成為終生受用不盡的財富。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成問題既然如此重要，那么，怎樣才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢?下面結(jié)合習(xí)慣的形成規(guī)律，和東方之星的思維課程教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勛约旱拇譁\認識。
一、從小抓起，越早越好
心理學(xué)研究表明：孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣在幼兒園就開始形成了，以后如果不給予特別的教育，形成的習(xí)慣很難有多大的改進，所以盡早使孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是很重要的。孩子在年齡小時，習(xí)慣既容易建立，也易于鞏固，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣若被及時發(fā)現(xiàn)也易于糾正，等到不良習(xí)慣越積越多并穩(wěn)固定形時，既影響良好習(xí)慣的建立，又不易糾正。如有的學(xué)生有上課不專心聽講，不按時完成作業(yè)的壞習(xí)慣，即使在老師的教誨下有了改正的決心，可往往是改了又犯，犯了又改，需要經(jīng)過長期的艱苦努力，才能徹底改掉。很多人認為要讓孩子多玩，到了小學(xué)習(xí)慣自然就養(yǎng)成了是極其錯誤的，所以從幼兒園起，就要開始引導(dǎo)幼兒園建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在成長過程中逐步強化訓(xùn)練，從而形成穩(wěn)定的自覺行為。東方之星思維課程最大的特點是游戲性和操作性，蘊含在情景故事之中，符合孩子的年齡特點，孩子們在玩的過程中，根據(jù)教師提出的不同要求進行操作，邊聽要求邊動手、邊動腦筋邊回答，輕松愉快的就養(yǎng)成了學(xué)會傾聽、專心聽講、按要求做的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、循序漸進，逐步發(fā)展
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能一朝一夕養(yǎng)成，也不能統(tǒng)統(tǒng)一下子養(yǎng)成，它是一個由簡單到復(fù)雜的逐漸形成的過程。所以我們要根據(jù)幼兒的年齡特點，根據(jù)教學(xué)的具體情況，結(jié)合能力增長的需要，循序漸進，逐步提出具體的切實可行的要求，使他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣由小到大，持續(xù)穩(wěn)定地得到發(fā)展。在小、中班，要讓幼兒養(yǎng)成專心聽講，按指令完成操作等簡單的切實可行的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如把教材盒子打開、把卡片放在藍邊儲物袋中等等，隨著年齡的增長，孩子理解能力和動手操作能力的捉高，知識的不斷更新，到了大班，就要在簡單的學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)上逐步訓(xùn)練養(yǎng)成高級的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如閱讀理解圖片習(xí)慣，獨立思考習(xí)慣，勇于創(chuàng)新與別人說的不一樣的習(xí)慣等。思維特色課程在游戲中，對孩子的要求還存在難度逐漸增加，孩子們經(jīng)過學(xué)習(xí)思考，思維反應(yīng)靈活了，學(xué)習(xí)積極自主的態(tài)度、探索學(xué)習(xí)興趣、對成就感的追求等方面進步了。那種不遵循習(xí)慣形成規(guī)律，幻想一朝一夕就養(yǎng)成適合小學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的想法是不切合實際的。
三、嚴格要求，密切配合
良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，必須依靠幼兒多次反復(fù)的實踐，并且對學(xué)生來說，應(yīng)主要放在思維特色班的活動中進行。孩子自制能力差，一些良好學(xué)習(xí)習(xí)慣易產(chǎn)生，也易消退，所以對他們要嚴格要求，反復(fù)訓(xùn)練，直到鞏固為止。教師要有目的有計劃的增強孩子的學(xué)習(xí)意識，讓孩子在自主學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但不能只講要求，而應(yīng)結(jié)合教學(xué)活動的實際，精心備課，細心指導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，認真檢查，嚴格督促，使良好習(xí)慣的養(yǎng)成融于教學(xué)活動之中，同時在反復(fù)實踐和強化訓(xùn)練中尤其要注意堅持性，教師與家長之間，要密切配合，步調(diào)一致，否則會降低強化效果，影響良好習(xí)慣的形成。
四、樹立榜樣，啟發(fā)自覺
幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在家長、教師的要求或模仿他人情況下形成的，所以設(shè)身處地，樹立榜樣，對幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都有很大的促進作用。要多樹立一些現(xiàn)實生活中的榜樣，如在思維特色班課程活動中多表揚一些專心認真聽講、動手能力、強積極動腦、遵守規(guī)則的學(xué)生，使其他幼兒自覺模仿，形成習(xí)慣。對孩子的每一點良好行為，教師不僅要及時給予表揚，而且要在班上營造一種良好的議論、模仿、競爭的氛圍。同時家長和教師也要注重自己的言行，做好幼兒的表率，不能使自己的不良習(xí)慣“傳染”到孩子的身上。我嘗試建立了這樣一個表格，每次活動中或者結(jié)束之后根據(jù)每一位幼兒的具體表現(xiàn)，利用小貼畫紙給予評價。
昆明市第九幼兒園思維特色班評價表（2004.9__2005.1）
班級：大班 幼兒姓名： 主題名稱：圖案樂園 授課教師：
日期
活動名稱
收拾
學(xué)具
學(xué)習(xí)
興趣
開動
腦筋
積極
發(fā)言
遵守
