華東師范大學(xué)心理學(xué)系 李同吉 吳慶麟 胡誼
一個人如何成為某一學(xué)科領(lǐng)域的專家?在某一具體學(xué)科領(lǐng)域中，一個人從新手到專家經(jīng)歷了哪些方面的轉(zhuǎn)變?現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，知識、策略性加工和興趣是獲得學(xué)科領(lǐng)域?qū)ｉL的關(guān)鍵要素，獲得學(xué)科領(lǐng)域的專長要經(jīng)歷三個階段：適應(yīng)、勝任和熟練，其間知識、策略性加工和興趣處于不同的發(fā)展水平且相互影響。這種發(fā)展的階段觀對于重新認(rèn)識學(xué)習(xí)和教學(xué)問題具有探刻意義。
當(dāng)前教育改革關(guān)注課堂教學(xué)的改革，課堂教學(xué)改革又聚焦于具體學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與教學(xué)問題。學(xué)生在某一學(xué)科領(lǐng)域里的學(xué)習(xí)必然會經(jīng)歷一個從新手到專家的轉(zhuǎn)變過程，對于這種轉(zhuǎn)變過程的研究是在專長（expertise）這一領(lǐng)域進(jìn)行的。專長研究的內(nèi)在邏輯是，通過揭示專家的認(rèn)知過程和心理結(jié)構(gòu)，進(jìn)而在非專家和機(jī)器系統(tǒng)上再現(xiàn)專家的行為，并通過有效的教學(xué)和訓(xùn)練來促進(jìn)專長的形成。當(dāng)前我國教育改革關(guān)注人的素質(zhì)的培養(yǎng)，但素質(zhì)是一個比較含糊的概念，難以從科學(xué)的角度明確界定，而從心理學(xué)角度考察人的專長的實(shí)質(zhì)及其背后的認(rèn)知機(jī)制，恰可以明確地揭示某一具體領(lǐng)域?qū)２诺乃刭|(zhì)，因此，專長研究能啟發(fā)我們對教什么和怎么教的問題的認(rèn)識。但是，目前我國教育界還鮮有從專長的視角來考察我們應(yīng)該教什么和怎么教的問題的，具體學(xué)科的教學(xué)也是如此，例如，語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域中，學(xué)生腫學(xué)習(xí)從開始入門到成為專家，經(jīng)歷了哪些變化?這些變化對于我們的教學(xué)有何影響?無論是教育研究者，還是實(shí)踐工作者，對此認(rèn)識都不是很清楚，本文分析學(xué)科領(lǐng)域?qū)ｉL發(fā)展的階段觀便是試圖對上述問題作出一些可能的回答。
一、學(xué)科領(lǐng)域?qū)ｉL獲得的要素
以往的專長研究盡管取得了極大的進(jìn)展，但仍很難用于教育實(shí)踐，其原因在于，他們較少考慮學(xué)校或?qū)W生。只有直接從學(xué)校實(shí)踐中得出的模型和理論，才能在當(dāng)前對專長的認(rèn)識和教育實(shí)踐之間架起一座橋梁，學(xué)科領(lǐng)域?qū)ｉL發(fā)展的階段觀正足這樣一個模型。該模型刻畫了學(xué)校領(lǐng)域中不斷發(fā)展的專長的實(shí)質(zhì)，而不是從非學(xué)校領(lǐng)域問題解決的特定任務(wù)中抽取出專長的實(shí)質(zhì)。它不僅關(guān)注專長獲得過程中知識和加工策略的變化，也考慮到了動機(jī)、興趣等廣泛的影響因素，把各種要素綜合起來，形成了知識、策略性加工和興趣等學(xué)科領(lǐng)域?qū)ｉL獲得過程中相互影響的三大關(guān)鍵要素。
從知識角度看，認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)通常把知識分成陳述性知識和程序性知識，但從學(xué)科領(lǐng)域的專長發(fā)展角度看，學(xué)科領(lǐng)域的知識可分為兩大類：領(lǐng)域知識和主題知識。領(lǐng)域知識代表了某一領(lǐng)域知識的廣度（如對歷史懂得多少），主題知識代表了知識的深度，即對特定主題知道多少（如對辛亥革命知道多少）。該模型強(qiáng)調(diào)個體在發(fā)展專長的過程中知識基礎(chǔ)的量和質(zhì)的變化。
從加工策略角度看，學(xué)生學(xué)習(xí)時采用的加工策略可分為表層水平的加工策略和深層水平的加工策略。例如，在文本學(xué)習(xí)時，表層水平的策略（如重讀或釋義）可幫助學(xué)生理解課文，而深層水平策略是要鉆研課文，如判斷作者的可信度或形成心理表征。
從興趣角度看，也可區(qū)分出兩種興趣：一是個人興趣，另一是情景興趣。個人興趣是個人對于某一領(lǐng)域的興趣，它是持久的，且不因?qū)W習(xí)環(huán)境的變化而變化。我們可以進(jìn)一步把個人興趣分成兩類：一般興趣和職業(yè)興趣。一般興趣可使個體從事與領(lǐng)域有關(guān)的各種活動，如對歷史的一般興趣可包括看歷史小說或閱讀文獻(xiàn)，而職業(yè)興趣只和職業(yè)活動有關(guān)，更為專業(yè)化，并有明確的目標(biāo)指向（如參加與歷史有關(guān)的會議或查閱文獻(xiàn)）。情景興趣與個人興趣不同，它是指向現(xiàn)時現(xiàn)地的，是由環(huán)境中的事件或特征所引起的喚醒和關(guān)注，這種興趣是和一定的情景相聯(lián)系的，因此來得快，去得也快。
知識、策略性加工和興趣的關(guān)系如下圖：
箭頭代表這些要素之間相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系。策略性加工可以促進(jìn)知識的獲得，而高效地運(yùn)用策略的能力需要個體具備具體領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)。表層策略在學(xué)習(xí)內(nèi)容不熟悉或任務(wù)要求是新的或復(fù)雜的情況下有效，而深層策略可以使學(xué)習(xí)者以批判分析的方式質(zhì)疑學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生與領(lǐng)域有關(guān)的興趣也與知識和策略性加工有密切關(guān)系，例如，個體對自己懂得更多的領(lǐng)域也更感興趣。此外，由于策略性加工需要時間和努力，所以對某一領(lǐng)域或主題的興趣是策略性加工的催化劑。情景興趣也能促進(jìn)學(xué)生對策略的選擇和利用，尤其在個人興趣比較低時。
二、學(xué)科領(lǐng)域?qū)ｉL發(fā)展的三個階段
一個人在具體學(xué)科領(lǐng)域里從新手到專家會在知識、策略性加工和興趣等方面發(fā)生變化，這種變化是有階段特征的，這里把學(xué)科領(lǐng)域?qū)ｉL劃分為三個階段：適應(yīng)、勝任和熟練。這三個階段的學(xué)生無論是認(rèn)知還是情感都處于不同的水平：
1．適應(yīng)
專長的最初階段是適應(yīng)。學(xué)生進(jìn)入一個復(fù)雜的不熟悉的學(xué)科領(lǐng)域時需要的是適應(yīng)。在這一階段，學(xué)習(xí)者的知識是有限的和零碎的，在領(lǐng)域知識和主題知識方面都是如此。學(xué)生只是開始了解一些基本事實(shí)和基本程序，能模仿書本中的程序，開始綜合知識和程序，利用表層水平的思考來形成圖式。他們還缺少原理性知識，即領(lǐng)域知識中高度整合的部分。這種支離破碎的知識使學(xué)習(xí)者難以區(qū)分信息是否準(zhǔn)確和相關(guān)。
這些學(xué)生遇到的具體領(lǐng)域的任務(wù)一般是新的和富有挑戰(zhàn)性的，因而常用的是表層水平策略。學(xué)生的動機(jī)來自外部（通常是班級或年級），與學(xué)習(xí)領(lǐng)域無直接關(guān)系，即便個人興趣的種子已在有意義和有吸引力的教學(xué)中播下，但要生根發(fā)芽仍不容易，要靠情景興趣來保持新手的注意和促進(jìn)其努力。這一學(xué)習(xí)階段的學(xué)生解決問題的信心和毅力也不夠，他們?nèi)绻X得自己解決不了某個問題，就不大可能在該問題上花太多時間。他們只能考慮到很少的步驟，而不能完成需要很多步驟的問題。
2．勝任
從適應(yīng)向勝任轉(zhuǎn)化的標(biāo)志是知識基礎(chǔ)在量和質(zhì)方面的變化。能勝任的個體不僅具備大量的領(lǐng)域知識，而且其知識是整合的和原理性的。這一階段的學(xué)生有了些有用的基本事實(shí)知識和程序性知識，運(yùn)用知識時不需要借助參考書，但遇到更復(fù)雜的程序時會犯錯誤或遇到困難。他們具備整合的知識，能把觀念、程序和方法或證據(jù)聯(lián)系起來。
由于遇到的問題越來越熟悉，學(xué)習(xí)者會混合使用表層水平策略和深層加工策略來鉆研這些任務(wù)。知識和策略的變化還伴隨著興趣的變化：對領(lǐng)域的個人興趣不斷增強(qiáng)，而越來越少依賴環(huán)境中的情景特征。學(xué)生的動機(jī)既有外部的，也有內(nèi)部的（如問題驅(qū)動），學(xué)生更喜歡具體的概念而不是抽象的概念，這一階段的學(xué)生在遇到難題時會花更多的時間解決問題，只有當(dāng)自己實(shí)在不能解決時才會選擇放棄和尋求外部幫助。他們開始解決多步驟問題，但往往難以完成。
3．熟練／專長
知識、策略性加工和興趣等三個要素中任何一個要素都可促進(jìn)學(xué)生從適應(yīng)向勝任轉(zhuǎn)化，而從勝任向熟練轉(zhuǎn)化，則需要上述三個要素的合力。專家的知識基礎(chǔ)不僅具備深度和廣度，而且可為該領(lǐng)域創(chuàng)造新知，這就需要專家熟悉該領(lǐng)域的問題和方法論，而且要積極地發(fā)現(xiàn)問題。專家提出問題并進(jìn)行研究，從而擴(kuò)充該領(lǐng)域的研究范圍，因此，專家的策略幾乎純粹是深層的高水平的加工策略。此外，專家的個人興趣很高，不再依賴情景興趣，這使專家能長期保持高水平的投入。
三、評價
從理論上看，和傳統(tǒng)的專長模型相比，學(xué)科領(lǐng)域?qū)ｉL發(fā)展的階段觀在研究目標(biāo)、關(guān)注領(lǐng)域和比較的性質(zhì)等方面有許多區(qū)別，這大大擴(kuò)充了專長研究的范圍和視野。
首先，以往的專長研究試圖設(shè)計(jì)出“聰明機(jī)”程序或把非專家訓(xùn)練成專家，而本模型的目標(biāo)是改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
其次，傳統(tǒng)的專長研究者從各種學(xué)校外的領(lǐng)域設(shè)計(jì)試精心選擇問題，而本模型關(guān)注學(xué)校學(xué)習(xí)，并在歷史、自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和文學(xué)方面做了大量驗(yàn)證性研究。為什么要關(guān)注學(xué)校學(xué)科學(xué)習(xí)的專長?原因有幾點(diǎn)：第一，學(xué)校領(lǐng)域的學(xué)科學(xué)習(xí)有其獨(dú)特的特征，無法通過非學(xué)校領(lǐng)域的專長研究充分獲取。第二，學(xué)校領(lǐng)域可以組織大量相關(guān)的知識和經(jīng)驗(yàn)。第三，傳統(tǒng)的專家新手研究者從“冷認(rèn)知”的視角看待專長，忽視了動機(jī)和社會情緒的作用，但無論是校內(nèi)還是校外，動機(jī)和情感都對專長的發(fā)展有極大的作用。如果不考慮動機(jī)和情感維度，就無法理解為什么有的人會堅(jiān)持自己發(fā)展專長之路，而有的人卻在壓力面前放棄。
最后，以往的專長研究是基于專家和新手的比較得出專長的特征的，而學(xué)科領(lǐng)域?qū)ｉL發(fā)展模型關(guān)注從新手到專家的過程，考慮到專長發(fā)展階段內(nèi)和階段間的系統(tǒng)變化。
從實(shí)踐來看，學(xué)科專長發(fā)展階段觀的最大價值在于致力于改進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)。把專長發(fā)展劃分為不同階段蘊(yùn)涵著一個基本原理，即教學(xué)工作要根據(jù)學(xué)生學(xué)科專長的不同發(fā)展階段加以實(shí)施，而且這種階段劃分的標(biāo)準(zhǔn)，不是年齡或其他某些外在因素，而是具體的學(xué)科專長的標(biāo)準(zhǔn)，具體來說，是學(xué)生在該學(xué)科領(lǐng)域知識、策略性加工和興趣的發(fā)展特點(diǎn)。由此，可以對學(xué)校學(xué)科教學(xué)得出如下啟示：
第一，在教什么的問題上，要把知識的傳授、興趣的培養(yǎng)和認(rèn)知策略及元認(rèn)知策略的訓(xùn)練結(jié)合起來。知識的獲得是對于專長發(fā)展愚具本質(zhì)意義的方面，是決定專家行為的關(guān)鍵，這是眾多專長研究的一大共識。學(xué)生向勝任和熟練轉(zhuǎn)變需要策略性工具來分析和處理遇到的許多問題，這就需要學(xué)生具備認(rèn)知策略和元認(rèn)知咱我調(diào)控策略。這種策略要在相關(guān)情境中獲得和練習(xí)，并讓學(xué)生體驗(yàn)到其價值，而且娶鼓勵學(xué)生改變策略和綜合使用各種策略以適合自己和問題的特點(diǎn)。興趣是發(fā)展學(xué)科專長最好的老師。雖然知識和策略是專長的核心，但研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于學(xué)習(xí)和發(fā)展的投入同樣是至關(guān)重要的，興趣尤其是個人興趣與學(xué)生的知識和策略的努力關(guān)系密切。如果教育僅僅關(guān)注具體領(lǐng)域知識的獲得，而不考慮動機(jī)的作用，就無法真正幫助學(xué)生獲得專長。學(xué)校如果允許學(xué)生從事感興趣的主題和任務(wù)，并沉浸在有意義的學(xué)習(xí)中，就會為培養(yǎng)其長久的興趣提供肥沃的土壤，并增加其勝任能力。
第二，在如何教的問題上，要根據(jù)學(xué)生不同學(xué)科專長發(fā)展階段，選擇不同的教學(xué)策略。比如，在聿科專長發(fā)展的早期，如何幫助學(xué)生渡過適應(yīng)階段?由于適應(yīng)階段的學(xué)生只有有限的零碎知識，這種片段知識伴隨著很少的投入，且高度依賴表層水平的策略。因此，要幫助適應(yīng)階段的學(xué)生確定哪些內(nèi)容是核心的，哪些是邊緣的，哪些信息是精確的和得到論證的，哪些是不準(zhǔn)確的或不可靠的。其次，還要明確地指導(dǎo)這些學(xué)生如何使用策略，因?yàn)樗麄兺鶗o效或低效率地使用自己原有的策略。最后，要幫助努力適應(yīng)的學(xué)生建立和該學(xué)科領(lǐng)域的聯(lián)系，這是描下其個人興趣種子的關(guān)鍵。
第三，教學(xué)要充分考慮學(xué)生學(xué)科專長的發(fā)展階段特點(diǎn)，不應(yīng)拔苗助長。例如，我們不能寄希望于中學(xué)生就能在某一學(xué)科領(lǐng)域成為專家。中學(xué)生的知識、策略和興趣都不可能達(dá)到專家的標(biāo)準(zhǔn)，但可使他們在義務(wù)教育階段在通往專長的道路上取得顯著進(jìn)步，也就是說應(yīng)能看到學(xué)生的知識、策略性加工和興趣方面的顯著改變，可從適應(yīng)向勝任轉(zhuǎn)變。同時也要意識到，只有極少數(shù)學(xué)生有成為領(lǐng)域?qū)＜业哪繕?biāo)。在中學(xué)階段，大多數(shù)學(xué)生可達(dá)到勝任水平。盲目拔高對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，不符合其專長發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，是不利于學(xué)生成長為舉科領(lǐng)域?qū)＜业摹?br> 總之，學(xué)科領(lǐng)域?qū)ｉL發(fā)展的階段觀為學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜业呐囵B(yǎng)提供了很好的視角，對于我們在學(xué)校教學(xué)中教什么和如何教的問題有著深刻的啟示。
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