《中國青年報(bào)》刊發(fā)《端著“鐵飯碗”，內(nèi)心仍不安——人大本科畢業(yè)“回爐”讀高職，圖啥》一文，文中稱名為“喬東”的人大本科畢業(yè)生在電視臺工作兩年后，又“回爐”去了一所職業(yè)院校學(xué)技術(shù)，此報(bào)道一出立即引起各方熱議，有部分人大學(xué)生認(rèn)為這是對母校的羞辱。經(jīng)中國人民大學(xué)和中國青年報(bào)社雙方聯(lián)合調(diào)查，發(fā)布聯(lián)合聲明稱，喬東不是中國人民大學(xué)新聞學(xué)院本科畢業(yè)生，中國青年報(bào)為此向讀者致歉。
這一事件（下文簡稱人大事件）的處理，應(yīng)該說反映了媒體和校方的理性態(tài)度，聯(lián)合調(diào)查，澄清事實(shí)，給公眾負(fù)責(zé)任的交代,新聞報(bào)道要真實(shí)客觀。然而，對于這一事件的反思，卻不應(yīng)該到此為止。不妨做一個(gè)假設(shè)，如果喬東真是人大本科畢業(yè)生，他“回爐”去讀高職，就是對母校的羞辱、抹黑嗎？他“回爐”選擇的高職，就比人大還牛嗎？為什么整個(gè)社會不能理性看待本科（包括名校）畢業(yè)學(xué)生再根據(jù)自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，去選擇技校、高職繼續(xù)培訓(xùn)的行為，而拿其說事呢？
毫不客氣地說，本科“回爐”技校這樣的新聞不斷見諸報(bào)端，引起關(guān)注、熱議，就暴露出我國存在嚴(yán)重的“學(xué)歷情結(jié)”和“學(xué)歷歧視”，就包括拿本科畢業(yè)生選擇本校繼續(xù)培訓(xùn)進(jìn)行宣傳、作為辦學(xué)“亮點(diǎn)”的技校、高職，都從“骨子里”認(rèn)為自己比本科院校低人一等，想以此“抬高自己” 。這種輿論環(huán)境，嚴(yán)重我國教育健康發(fā)展，比人大事件更值得深思。
職業(yè)教育和普通教育，本應(yīng)是平等的教育，只是辦學(xué)類型、辦學(xué)定位不同，沒有高低之分，一名學(xué)生，在求學(xué)時(shí)，選擇普通教育學(xué)校還是職業(yè)教育學(xué)校，只要適合自己，都具有價(jià)值，但在我國，普通教育高于職業(yè)教育，在升學(xué)體系中，職業(yè)學(xué)校被認(rèn)為是進(jìn)不了普通學(xué)校的“差生”才選擇的學(xué)校。這樣一來，進(jìn)入職校的學(xué)生也就低人一等，所有學(xué)生都受單一成才模式所困，在高等教育毛入學(xué)率已達(dá)37.5%的今天，整個(gè)社會還陷入嚴(yán)重的高考焦慮，就在于教育被分為三六九等。存在于社會中的勵(lì)志故事是，一名學(xué)生進(jìn)入職校后，不放棄自己，努力奮斗，考進(jìn)名校讀研，完成“人往高處走的”逆襲，而如果出現(xiàn)某位學(xué)生放棄名校選職校，或者名校畢業(yè)之后再上技校學(xué)技能，就會顯得另類成為“新聞”，各種復(fù)雜的社會情緒都會隨之點(diǎn)燃:說學(xué)生失敗者有之，感嘆本科墮落者有之，職業(yè)教育從業(yè)者，則樂于以這樣的事例來提升職教地位——你看，名校畢業(yè)生都到職?！盎貭t”了，可是，這樣的事例增多，非但沒有改變職教形象，反而強(qiáng)化身份意識和身份對立，制造口水戰(zhàn)。人大事例就很能說明問題。
在人大事件中，各方關(guān)注的都是當(dāng)事學(xué)生的“身份”，高職重視其身份，是想以其特殊身份，來體現(xiàn)學(xué)校對學(xué)生的吸引力，媒體加以報(bào)道，是學(xué)生身份反差具有沖擊力，人大學(xué)生求證其身份，一是知情學(xué)生出于對事實(shí)的尊重，一是出于對母校形象的維護(hù)。而這名學(xué)生為何在身份上造假，不正是因?yàn)槲覈鐣蒙矸葑R人，以及教育的最大作用是給學(xué)生一個(gè)學(xué)校、學(xué)歷身份嗎？近年來的學(xué)歷造假，根源都在這里。
只有把職業(yè)教育放在和其他教育平等的位置上，消除各類教育、學(xué)校的不平等、歧視，才能消除類似本科回爐職校、技校的新聞，理性看待學(xué)生的教育選擇。教育的定位不同，像人大這類學(xué)校，辦學(xué)定位應(yīng)是進(jìn)行通識教育，以能力為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力和素質(zhì)，從通識教育學(xué)校畢業(yè)后，學(xué)生再去上一到兩年的職業(yè)教育，提高職業(yè)技能，以更好的就業(yè)，這是很正常的，只是學(xué)生在不同時(shí)間段的不同教育選擇和組合，不能說明他接受的通識教育就不好，也不能說明他個(gè)人的大學(xué)學(xué)習(xí)失敗，同樣也不能說明職業(yè)教育就優(yōu)于通識教育。在美國，上大學(xué)時(shí)先進(jìn)社區(qū)學(xué)院，然后再轉(zhuǎn)到哈佛、耶魯求學(xué)的，不在個(gè)別，沒人會在乎他的社區(qū)學(xué)院出身，給其貼標(biāo)簽，與之對應(yīng)，先讀完名校通識教育本科，再去讀職業(yè)教育進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練的，也很普遍，沒有人嘲諷名校被職?！巴瓯?，這種嘲笑本身就很荒謬。至于名校和名校的學(xué)生，更不會覺得這是對母校的羞辱——一所名校培養(yǎng)的學(xué)生，會有不同的人生發(fā)展道路和選擇。
在我國，諸多名校，其實(shí)是制度制造的名校，名校不是靠市場競爭產(chǎn)生的，而是通過列入計(jì)劃拿到更多國家資源，且在壓制其他學(xué)校的競爭力的情況下勉強(qiáng)得名校之名，也就是說，名校就是身份教育、等級管理的產(chǎn)物，這也就不難理解，名校往往顯得很虛弱，社會認(rèn)可度并不高，而名校學(xué)生時(shí)常出來捍衛(wèi)名校身份。這是我國教育改革必須解決的問題，國家不應(yīng)該再采取計(jì)劃辦教育，而應(yīng)該給各類教育、學(xué)校平等的發(fā)展空間，允許各類學(xué)校平等、自由競爭，這樣，我國會有一流的研究型大學(xué)，也會有一流的應(yīng)用型大學(xué)以及一流的技術(shù)學(xué)院，各類教育、學(xué)校都是受教育者值得考慮的選擇，這才能把中國學(xué)生從單一成才模式困境中解放出來，自由選擇適合自己的人生道路。
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