日前，在甘肅省玉門市第三中學(xué)的教室里，全市教師正在熱火朝天地進(jìn)行2013年度春季開學(xué)前的業(yè)務(wù)集訓(xùn)。為全面提升教師素質(zhì)，玉門市教育局從2010年開始，利用寒暑假開學(xué)前一周時(shí)間，對全市教師進(jìn)行師德教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，促進(jìn)了該地區(qū)教育質(zhì)量的明顯提升。圖為語文組教師正在進(jìn)行多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)研討。本報(bào)記者 樊世剛 攝
“對一些教師來說，邁出專業(yè)發(fā)展和教學(xué)改革的第一步非常難！因?yàn)樗麄兊闹c行之間存在著巨大的鴻溝。近年來的一些研究表明，使教師成為優(yōu)秀教師的關(guān)鍵因素，不是他們的知識(shí)與方法，而是教師對學(xué)生、對自身以及對教育目標(biāo)的信念。”
■王翔宇
在從事教學(xué)科研工作的過程中，我越來越深切地感受到，有關(guān)專業(yè)發(fā)展和教學(xué)改革，目前很多教師在知與行之間存在著巨大的鴻溝。對一些人來說，邁出從想到做的第一步，非常難！真正投入教育改革實(shí)踐，首先需要一個(gè)更新觀念和確立信念的過程。教師只有確立了教育的信念，堅(jiān)定了教育的價(jià)值追求，才會(huì)真正去做，有效的變革才會(huì)發(fā)生。目前，在許多教師眼里，這種認(rèn)識(shí)并不到位。經(jīng)?？梢月牭揭恍┙處熣f：“理論、理念我們都懂，可是我們不知道有什么可以直接借鑒的實(shí)用方法，我們最需要知道的是怎么做?！?/p>
為什么知與行成了“兩層皮”
上述思路其實(shí)涉及兩方面問題：第一，對于教育理論或者理念如何才算得上“懂”？筆者以為，“懂”并不是簡單地知道幾個(gè)新名詞，比如三維教學(xué)目標(biāo)、合作學(xué)習(xí)、多元智能、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，等等，而是應(yīng)該能真正掌握其精神實(shí)質(zhì)。具體涉及如下問題：每種理論能解決哪些問題，它與教育實(shí)踐的關(guān)聯(lián)點(diǎn)在哪里，如何去應(yīng)用，等等。這才稱得上懂理論或懂理念。比如，現(xiàn)在一些教師仍然是“滿堂灌”，以為自己講明白了，學(xué)生自然就學(xué)會(huì)了。如果這類教師真正讀懂了相關(guān)行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義的教學(xué)理論，就會(huì)明白自己的授課其實(shí)處在一個(gè)“低端水平”，離現(xiàn)代教學(xué)理論的要求相距甚遠(yuǎn)。第二，懂理念不是目的，關(guān)鍵是要用新的教學(xué)理念改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。很多教師對理念只是停留在“知”的層面，還沒有在自己的教育實(shí)踐中有意識(shí)地去嘗試使用。比如，談起高中課改，一些教師普遍認(rèn)為，新理念很好，但在目前的體制內(nèi)無法實(shí)行。由此看來，更新理念并不是一件簡單的事情。真正的觀念更新是拋棄原有的不合規(guī)律的老觀念，讓能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新理念在自己的頭腦中安家落戶，否則知與行就成了“兩層皮”。筆者認(rèn)為，“懂”理念的關(guān)鍵不在表面的“知”，而在深度的“知”之后的“信”，是通過“真知”建立起來的對教育的信念和信仰。
什么樣的教師才算有信念
外在的觀念、理念不是信念。教師學(xué)習(xí)教育理論、更新教育理念，能不能真正改進(jìn)自己的教育行為，這主要看教師是否真正建立起了自己的教育信念。教育信念是教師經(jīng)過選擇并用來指導(dǎo)自己教育行為的教育理念。教育信念建立在對教育價(jià)值認(rèn)同的基礎(chǔ)上，是與教育者的目標(biāo)和行動(dòng)密切關(guān)聯(lián)在一起的。看一個(gè)教師有沒有教育信念，概括地說涉及兩方面：一是他的教育理念是否先進(jìn)，二是他是否能用先進(jìn)的理念指導(dǎo)、改進(jìn)自身的教育行為，二者缺一不可。譬如一些教師眼里只有“分?jǐn)?shù)和升學(xué)率”，沒有把學(xué)生的健康成長和心智發(fā)展放在第一位，在這種情況下，即使他不斷尋找方法，改進(jìn)行為，也不能算是有教育信念的人，因?yàn)樗某霭l(fā)點(diǎn)和目的地錯(cuò)了。筆者認(rèn)為，在教師專業(yè)成長中，觀念比方法更重要。這并不是否認(rèn)方法的重要性，而是說方法必須建立在有意義的教育價(jià)值指向上，應(yīng)先明確教育是什么，教育為了什么，然后才是“如何為”的問題。
缺少價(jià)值追問與缺乏變革勇氣
在我看來，目前教師群體最缺少的是對價(jià)值的追問，很多人把自己當(dāng)成了一個(gè)技術(shù)性的工具。價(jià)值與方法的問題，就是形而上之“道”與形而下之“術(shù)”的問題。如果教師沒有教育的價(jià)值與信念，而僅僅從方法上去改變，只能治標(biāo)不治本。因此，教師既應(yīng)該是思想者，又應(yīng)當(dāng)是實(shí)干家，要想教育的大事，做教育的小事。
目前波斯納的“教師成長＝經(jīng)驗(yàn)+反思”公式得到教育界的普遍認(rèn)可，很多學(xué)校也通過多種途徑督促教師進(jìn)行“反思”。但是，很多教師的反思只是技術(shù)性的反思，依然在應(yīng)試教育的思維模式下，關(guān)注點(diǎn)依然是采取何種更有效的方法來不斷提高升學(xué)率。在無法繞過高考的情況下，為取得高分而不斷反思或者改進(jìn)，某種程度上確實(shí)是現(xiàn)實(shí)需要，但如果僅僅停留在這個(gè)層面，缺乏對教育問題價(jià)值性的反思，我們的教育還只能是“緣木求魚”。
有了價(jià)值觀，能不能去做，還是一個(gè)大問題。很多教師會(huì)因?yàn)椤案呖贾萍s”等外在原因，缺乏變革的勇氣?？梢哉f，這樣的教師依然沒有建立起真正的教育的信念。不同的人，對同一件事情的反應(yīng)與態(tài)度是不一樣的，有信念的人才能內(nèi)心堅(jiān)定，才不會(huì)無所適從。
教育信念從哪里來
僅有理念的學(xué)習(xí)與更新是不夠的，還需要一些其他條件。第一，教師要不斷提升自身的學(xué)科素養(yǎng)。藝高膽大，有了深厚的學(xué)科功底和專業(yè)自信，就會(huì)減緩面對變革時(shí)的焦慮；第二，教師要廣泛閱讀。對教育的信念不能僅從教育理論與理念中獲取，教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)人的問題。所以通過人文學(xué)術(shù)類的閱讀深刻思考人本身的價(jià)值、人性的需求也極其重要；第三，要學(xué)會(huì)分析自我，從自身的成長中汲取教育的營養(yǎng)。什么是好的教育？如果從外在標(biāo)準(zhǔn)判斷不清的話，可以從分析自身的成長經(jīng)歷入手，自我成長的教育體驗(yàn)最深刻，其中有益的教育元素也最容易引起我們的認(rèn)同。比如，雷夫堅(jiān)持讓學(xué)生排演莎士比亞的話劇，是因?yàn)樗r(shí)候爸爸就天天給他讀莎翁劇本，他感覺話劇對自己的人生很有幫助，當(dāng)了教師后他就讓每個(gè)學(xué)生閱讀背誦，排練演出。
我國目前處在教育改革的初始階段，在教改實(shí)施過程中，教師可能會(huì)遇到各種各樣的阻力，這需要教師有毅力堅(jiān)持下去。如果變革行為真正產(chǎn)生了好的效果，教師的創(chuàng)造性和價(jià)值感會(huì)明顯增強(qiáng)，從而也會(huì)更加堅(jiān)定自己的教育信念。
只有教師建立起了教育的信念，人們所期待的教育變革才能真正發(fā)生。杜威說：“要改變一個(gè)人在漫長歲月里所形成的習(xí)慣，是一種費(fèi)時(shí)費(fèi)力的復(fù)雜過程?！比绻麤]有信念的支撐，教育的變革，就缺乏堅(jiān)韌的力量，就不會(huì)走得很遠(yuǎn)。
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