“生態(tài)課堂”教學(xué)模式系列示意圖

廣東省教育廳副廳長(zhǎng)朱超華（左二）深入八十中課堂

廣州市教育局局長(zhǎng)屈哨兵（前排左六）率隊(duì)到八十中調(diào)研

對(duì)子互幫互學(xué)

生態(tài)課堂：激活生命的力量

上午10∶30，由于剛剛考完期中考試，高二年級(jí)12個(gè)班的學(xué)生都在進(jìn)行試卷點(diǎn)評(píng)。不同于傳統(tǒng)課堂由老師在講臺(tái)上做試卷分析，這里的學(xué)生們談?wù)摰妹婕t耳熱。“我覺得這題有另一個(gè)更好的解法，有些步驟是可以省略的……”

一堂以往被認(rèn)為枯燥無味的數(shù)學(xué)課，在這里卻成了興致盎然的課堂劇。老師在每個(gè)學(xué)習(xí)小組中穿梭，隨時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。沒有統(tǒng)一的指令，各個(gè)小組的學(xué)生代表自發(fā)到前后兩塊黑板上，在各組的“自留地”里寫上一道題目，有的是小組內(nèi)無法解決的題目誠(chéng)征解法的，有的是小組內(nèi)想出了更好的解題方法要與同學(xué)共享的。而臺(tái)下的學(xué)生則愛看哪就看哪，有的甚至走到黑板前，跟“小老師”一起合作講課。

一道數(shù)學(xué)題，有學(xué)生居然說出了8種解法?！叭绻皇遣扇∵@種無拘無束的開放性教學(xué)方法，單憑老師一個(gè)人，絕不會(huì)想出8種解題方法?！瘪T愛銀老師贊嘆道。

“在八十中，一堂課就像是一首詩(shī)，激發(fā)了學(xué)生生命的潛能?！辈恢挂晃唤處煂?duì)我們這樣描述“生態(tài)課堂”教學(xué)改革的感受。

生態(tài)課堂：讓每個(gè)人體驗(yàn)成功

學(xué)習(xí)是“自主”的學(xué)，是“自信”的學(xué)，是“自己”的事，收獲到“我學(xué)習(xí)，我快樂；我展示，我自信”的喜悅，體驗(yàn)到在課堂中不斷成長(zhǎng)為做最好的自己的成功。

學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中獲得這樣的感受，是多么讓人祈盼的境界。課堂如果真的能讓學(xué)生如同逛超市一樣自己選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方式，是一個(gè)多么讓人愜意的去處，也一定可以感覺到生命的狂歡。

這種境界更多指向教育理念，而非課堂行動(dòng)本身；是一種理想的教育愿景，而非課堂狀態(tài)的簡(jiǎn)單詮釋。歸根結(jié)底，“我學(xué)習(xí)，我快樂；我展示，我自信”旨在建立一幅學(xué)生群體精神得到釋放，個(gè)性得到舒展，心智受到啟迪的美好寬闊的教育圖景。

“我學(xué)習(xí)，我快樂；我展示，我自信”表面上看是一種美好的教育愿景，其內(nèi)涵實(shí)質(zhì)卻是群體的精神釋放和活力提升。

美國(guó)著名數(shù)學(xué)家馬丁·加德納曾經(jīng)這樣說：“喚醒學(xué)生的最好辦法是向他們提供有吸引力的數(shù)學(xué)游戲、智力題、魔術(shù)、笑話、悖論、打油詩(shī)或那些呆板的老師認(rèn)為無意義而避開的其他東西?！?/p>

皮亞杰的認(rèn)識(shí)論說得更加直白：認(rèn)識(shí)起源于活動(dòng)。活動(dòng)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力最有效的途徑。只有讓學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，才能讓生命得以狂歡。

“生態(tài)教育”思想催生了“生態(tài)課堂”的蓓蕾，“生態(tài)課堂”的蓓蕾在廣州市第八十中學(xué)的各校區(qū)綻放異彩：課堂高中部的“生態(tài)自主”課堂，初中部的“生態(tài)互助”課堂，小學(xué)部的“生態(tài)體驗(yàn)”。

高中部的“生態(tài)自主”課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)好課要三看：“自主程度、合作效果、探究深度”，而三個(gè)度的重要分值取決于“課堂氛圍”、“參與度”、“達(dá)標(biāo)率”。具體到一節(jié)課，要注重三效，即效果、效率、效益。

而初中部景泰中學(xué)在校長(zhǎng)周云科的帶領(lǐng)下，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的臨帖式規(guī)范化的“自主課堂”實(shí)踐，即構(gòu)建了學(xué)校的“精彩課堂1+1”的自主課堂教學(xué)模式，而在隨后的2011學(xué)年第二學(xué)期改善了教學(xué)方式，形成了“愉悅參與，高效導(dǎo)學(xué)，生生攜手，生態(tài)互助”的“生態(tài)互助”的自主課堂教學(xué)模式?！吧鷳B(tài)互助”以導(dǎo)學(xué)案為載體，學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)與教師精當(dāng)點(diǎn)撥相結(jié)合共同完成的愉悅參與，高效導(dǎo)學(xué)，生生攜手，生態(tài)互助的教學(xué)模式。

廣州市第八十中學(xué)教育系列旗下的集賢小學(xué)則在校長(zhǎng)劉利的引領(lǐng)下，利用很短的時(shí)間，形成了“生態(tài)體驗(yàn)”課堂教學(xué)解決方案。

附：“生態(tài)課堂”教學(xué)模式系列示意圖

這些“生態(tài)課堂”教學(xué)模式解決了長(zhǎng)期以來困擾著基礎(chǔ)教育的問題。課堂上已經(jīng)基本達(dá)到了“上教不教”的境界。

分管教學(xué)研究中心的李宇副校長(zhǎng)介紹說，廣州市第八十中學(xué)的“生態(tài)課堂”里再也沒有了“差生”，學(xué)校也沒有了令人頭痛的“問題生”。

由于“生態(tài)課堂”采取的是分層的學(xué)習(xí)目標(biāo)、分層的教學(xué)、分層的評(píng)價(jià)，所以，每一位學(xué)生的個(gè)性在課堂上得到了張揚(yáng)，每一位學(xué)生在課堂都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感。于是，學(xué)校曾經(jīng)面臨的一系列教育問題在這場(chǎng)“生態(tài)課堂“的教學(xué)改革中得到了根本性的解決。

小組學(xué)習(xí)：改變課堂的基因

小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)改革中具有舉足輕重的重要地位，不僅是改變課堂教學(xué)的內(nèi)在“基因”，也是改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的重要方式。

因此，“生態(tài)課堂”教學(xué)模式要實(shí)現(xiàn)課堂的高效，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的組建，建設(shè)、培訓(xùn)好了一個(gè)小組，也就把握住了改變課堂的“基因”。然而，小組合作學(xué)習(xí)絕不是課堂桌椅擺放位置和形式的變化如此簡(jiǎn)單，而是一種舞臺(tái)式教學(xué)組織形式的深入踐行。

合作學(xué)習(xí)小組通常由6名學(xué)生組成，面對(duì)面對(duì)坐，互幫互學(xué)、互相促進(jìn)。在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、智力水平、個(gè)性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個(gè)小組成為全班的縮影或截面，這樣構(gòu)建的合作學(xué)習(xí)小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公開競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。

廣州市第八十中學(xué)的教師們?cè)诮M建合作學(xué)習(xí)小組有著自己的心得。

小組長(zhǎng)是一組成員中的小領(lǐng)導(dǎo)，他在小組中起著至關(guān)重要的作用。比如如果小組長(zhǎng)組織管理到位，小組討論就會(huì)比較高效。

在一次“標(biāo)志性語(yǔ)病”的語(yǔ)文課堂上，高二年級(jí)（4）班的第四組討論所有學(xué)生都參與了，而且非常積極，同學(xué)們的專注度很高。輪到他們組展示時(shí)，他們組的同學(xué)像跑接力賽一樣，一個(gè)接一個(gè)地站起來，表達(dá)了自己的看法，而且準(zhǔn)確率比較高，沒有出現(xiàn)某些組的情況：輪到他們組之后，半天還你推我、我推你地磨蹭著。

主講老師在課后找到組長(zhǎng)馮敏賢，問了她這節(jié)課的討論是如何準(zhǔn)備的。馮敏賢說，她拿到并列短語(yǔ)標(biāo)志這類語(yǔ)病時(shí)，剛好12道小題，她沒有像以往一樣大家都來做每一道題，而是將12道題進(jìn)行了分配，每人兩道小題，當(dāng)討論的時(shí)候，負(fù)責(zé)該小題的同學(xué)先發(fā)言，其他同學(xué)質(zhì)疑或補(bǔ)充，大家都有任務(wù)，而且非常明確，因此在討論時(shí)，大家不得不陳述自己的意見、聽取別人的意見，這樣很能調(diào)動(dòng)全體成員的積極性，整個(gè)討論過程，環(huán)節(jié)緊湊又節(jié)約了時(shí)間。

看來選定一位優(yōu)秀的行政組長(zhǎng)，并對(duì)小組長(zhǎng)實(shí)施高效管理的培訓(xùn)的確是合作學(xué)習(xí)成功的保證。廣州市第八十中學(xué)的教師們，往往會(huì)從全班挑選出9名學(xué)習(xí)成績(jī)好、組織能力強(qiáng)、在同學(xué)中威信較高的學(xué)生擔(dān)任每組的行政組長(zhǎng)。行政組長(zhǎng)是老師的小助手和代言人，是一組之魂，他應(yīng)具備三種能力：提問能力、激勵(lì)能力和分辨能力。具體的考核條件有：很強(qiáng)的組織和協(xié)調(diào)能力；很強(qiáng)的口頭表達(dá)能力；學(xué)習(xí)應(yīng)該優(yōu)秀；很強(qiáng)的責(zé)任心與集體榮譽(yù)感；強(qiáng)烈的創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力；有服務(wù)同學(xué)的意識(shí)。

然后按學(xué)業(yè)成績(jī)和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的副組長(zhǎng)（1人）與組員（4人），并從組長(zhǎng)的組員依次編號(hào)，分別編號(hào)為A1、A2；B1、B2；C1、C2。最后由班主任與各科教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)，根據(jù)每組成員的性別、性格、成績(jī)、智力等方面的比例結(jié)構(gòu)進(jìn)行組間平行微調(diào)，使同號(hào)的組員實(shí)力相當(dāng)，組際之間的各科水平和綜合水平基本平衡。

同時(shí)每個(gè)小組還要設(shè)立6個(gè)學(xué)科組長(zhǎng)，學(xué)科組長(zhǎng)每人根據(jù)自己的意愿或老師的挑選擔(dān)任，這樣可以增強(qiáng)小組成員參與小組、管理小組意識(shí)，增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，使小組的每個(gè)成員都感覺到我很重要，為小組建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

而建立起自己獨(dú)特的文化，則是使團(tuán)隊(duì)更有凝聚力、更具競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。廣州市第八十中學(xué)的合作學(xué)習(xí)小組在組建時(shí)還會(huì)做以下幾件事：創(chuàng)設(shè)組名：各學(xué)習(xí)小組根據(jù)自己的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)自己學(xué)習(xí)小組富有個(gè)性、積極向上、朝氣蓬勃的組名，使本學(xué)習(xí)小組相互鼓勵(lì)、奮發(fā)向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作；制定組訓(xùn)：學(xué)習(xí)小組成員通過討論選擇名言、警句或者格言，形成自己的組訓(xùn)，以便激發(fā)學(xué)習(xí)小組的進(jìn)取心、凝聚力。并制成標(biāo)志牌，激勵(lì)小組的每一個(gè)成員，甚至可以有組歌；制作組標(biāo)：制作學(xué)習(xí)小組標(biāo)志牌，放置本組桌面，時(shí)刻警醒、激勵(lì)團(tuán)隊(duì)永遠(yuǎn)向前；確定目標(biāo)：小組討論，制定本學(xué)習(xí)小組階段和長(zhǎng)期奮斗目標(biāo)。在遵規(guī)守紀(jì)、行為習(xí)慣、預(yù)習(xí)效果、課堂展示、學(xué)業(yè)成績(jī)等要達(dá)到什么目標(biāo)，在班級(jí)的所有團(tuán)隊(duì)中要達(dá)到什么樣水平，目標(biāo)清晰，人人明確。

在課堂合作學(xué)習(xí)中，討論環(huán)節(jié)最為重要。而小組討論最怕的是一種熱熱鬧鬧的虛假繁榮景象。表面上看課堂很活躍，但仔細(xì)一看：有部分學(xué)生參與到討論中來了，但是不知道從哪里開始討論，如何討論，他們認(rèn)為的討論就是把自己的答案說出來而已；有一部分學(xué)生自始至終就保持著沉默，根本不開口；還有少部分學(xué)生，利用這個(gè)機(jī)會(huì)，組內(nèi)說說閑話，或到處走走逛逛。

蔣潔老師結(jié)合3年的課改實(shí)踐，總結(jié)了一些訣竅：學(xué)生獨(dú)學(xué)充分，是討論高效的前提；老師對(duì)獨(dú)學(xué)情況了解全面，是討論高效的保障；討論要求的明確性，是高效討論的關(guān)鍵；小組長(zhǎng)的高效管理，是討論高效的保證；正確及時(shí)的評(píng)價(jià)能促進(jìn)討論高效的持續(xù)發(fā)展；老師積極主動(dòng)地參與討論，能夠更好地帶動(dòng)討論高效；討論方式的多樣性，能夠更好地刺激討論高效。

導(dǎo)學(xué)案：學(xué)習(xí)的“方向盤”

一本教案用30年？以往一般老師的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)在廣州市第八十中學(xué)行不通了。廣州市第八十中學(xué)明文規(guī)定，教師編制學(xué)案時(shí)，必須“留白”，讓學(xué)生補(bǔ)充學(xué)案或修改學(xué)案，編制出適合自己學(xué)習(xí)的學(xué)案。

“一個(gè)班50個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的情況都不一樣，老師會(huì)提前把自己的教案發(fā)給學(xué)生，預(yù)設(shè)了一些問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，同時(shí)也把自己的問題寫上教案，換言之就是師生共同完成教學(xué)案，一節(jié)課就可以有50個(gè)各具特性的教學(xué)案了?！崩钣罡毙ｉL(zhǎng)表示，獨(dú)學(xué)重于對(duì)學(xué)，對(duì)學(xué)重于群學(xué)，群學(xué)重于教師講，獨(dú)立學(xué)習(xí)能解決的就不討論，小組討論能解決的教師就不講，教師的講，重在點(diǎn)撥，在全班沒有任何學(xué)生能講的情況下具體地講。

在廣州市第八十中學(xué)的教師們眼里，導(dǎo)學(xué)案的編寫，就是畫好教學(xué)的線路圖。導(dǎo)學(xué)案被形象地稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”。

作為一種集教案、學(xué)案、筆記、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，導(dǎo)學(xué)案是“教學(xué)合一”的載體?？梢苑奖銓W(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；可以創(chuàng)設(shè)合作探究的學(xué)習(xí)情境和課堂動(dòng)態(tài)生成情境；可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師主導(dǎo)地位的有效結(jié)合；可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)效益；可以尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的分層次和個(gè)性化，體驗(yàn)知識(shí)的“超市自選”。

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教案不同，傳統(tǒng)的教案形式是立足于教師“如何教”，而導(dǎo)學(xué)案必須立足于學(xué)生“如何學(xué)”，要做到能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

“導(dǎo)”就是指導(dǎo)、引導(dǎo)；“學(xué)”不是講，也不是教，是以學(xué)生學(xué)為根本要求；“案”是一種方案，一種設(shè)計(jì)，不是知識(shí)、題目的簡(jiǎn)單堆積。導(dǎo)學(xué)案的編寫要突出體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是一味做練習(xí)，要通過由簡(jiǎn)單到相對(duì)復(fù)雜的問題設(shè)置、階梯式學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)和有序的學(xué)習(xí)步驟安排。

使用導(dǎo)學(xué)案的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，因此導(dǎo)學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，內(nèi)容由易到難，分層探究，有序引導(dǎo)，逐步生成，要通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，來激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神以及對(duì)教材分析、歸納、演繹的能力。所以設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案要做到“知識(shí)問題化，問題探究化，探究層次化，導(dǎo)學(xué)簡(jiǎn)單化”。

在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)將難易不一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓每一個(gè)學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)成功的喜悅。

本著主體性、導(dǎo)學(xué)性、探究性、層次性的原則，八十中對(duì)導(dǎo)學(xué)案的編制提出了一些基本要求：

一是吃透教材打基礎(chǔ)。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，無論是導(dǎo)學(xué)案的編寫還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都離不開教材。因此，編前必須深入研究教材，緊緊圍繞三維目標(biāo)的要求，提煉知識(shí)脈絡(luò)，把握重點(diǎn)、研究新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和拓展提升點(diǎn)，找準(zhǔn)關(guān)鍵，研究學(xué)法，探尋規(guī)律，深挖情感因素，為導(dǎo)學(xué)案的編寫打好基礎(chǔ)。

二是“二度創(chuàng)作”有提升。對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，要從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對(duì)教材和參考資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理好教材，把握好對(duì)教材的“翻譯”和“二度創(chuàng)作”。把教材中深?yuàn)W的、不易理解的抽象知識(shí)，“翻譯”成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識(shí)，幫助學(xué)生更易更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)盡量做到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，導(dǎo)學(xué)和探究的問題能引發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維。

三是緊扣目標(biāo)抓落實(shí)。導(dǎo)學(xué)案的編寫要圍繞單元教學(xué)要求和課后練習(xí)，每課設(shè)置有適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個(gè)導(dǎo)學(xué)案必須以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)來設(shè)置學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)過程。目標(biāo)定什么，就學(xué)什么，練什么，測(cè)什么。所有的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)和課堂檢測(cè)及課后作業(yè)都必須和學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，為目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。

四是分層學(xué)習(xí)重差異。導(dǎo)學(xué)案的編寫要做到“知識(shí)問題化，問題探究化，探究層次化”。即把知識(shí)轉(zhuǎn)化為導(dǎo)學(xué)問題、探究問題，把問題按階梯式由易到難呈現(xiàn)出來。

在廣州市第八十中學(xué)看來，導(dǎo)學(xué)案既是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，也是教師業(yè)務(wù)能力、責(zé)任心和敬業(yè)精神的綜合體現(xiàn)，是對(duì)學(xué)科組成員團(tuán)隊(duì)合作能力的集中檢驗(yàn)，一份高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是集體智慧的結(jié)晶。

李宇介紹說，概括地講導(dǎo)學(xué)案的編寫要做到“四個(gè)統(tǒng)一”即：統(tǒng)一編寫程序、統(tǒng)一基本環(huán)節(jié)、統(tǒng)一課時(shí)容量、統(tǒng)一編寫格式。

統(tǒng)一編寫程序是指每周集中備課時(shí)間，由主備人提交下一周的導(dǎo)學(xué)案，組內(nèi)成員集體研究，并分配接下一周的備課任務(wù)?；玖鞒虨椋褐鱾淙俗灾鱾湔n（主備）——備課組集體備課（集備）——主備人修改（主備）——審核人審定簽字印刷——上課教師補(bǔ)充（自備）——電子稿上傳、資源共享—課后修訂。

而統(tǒng)一基本環(huán)節(jié)則是為導(dǎo)學(xué)案制定了基本的內(nèi)容規(guī)范：學(xué)習(xí)目標(biāo)；重難點(diǎn)預(yù)測(cè)；知識(shí)鏈接；學(xué)法指導(dǎo)；學(xué)習(xí)內(nèi)容（自學(xué)內(nèi)容、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、展示內(nèi)容）；整理學(xué)案；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)；學(xué)習(xí)反思。

統(tǒng)一課時(shí)容量是本著一課一案的要求，導(dǎo)學(xué)案的分量要適宜，要符合實(shí)際，講究實(shí)效。尤其要精選習(xí)題，堅(jiān)決杜絕“題?！睉?zhàn)術(shù)。所編制的導(dǎo)學(xué)案的容量以學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間不超過30分鐘為宜。

最后是統(tǒng)一編寫格式：不同學(xué)科對(duì)導(dǎo)學(xué)案每個(gè)部分的內(nèi)容分布、字體大小以及頁(yè)眉、頁(yè)腳內(nèi)容等都進(jìn)行了規(guī)范。

課堂組織：從形同到神聚

建構(gòu)課堂教學(xué)模式，使師生課堂上有“行”可循，有利于改革的順利推進(jìn)，調(diào)動(dòng)師生的積極性和主動(dòng)性。

在改革之初，廣州市第八十中學(xué)生態(tài)課堂的“形”分為三個(gè)環(huán)節(jié)，要求所有教師按照這些環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)落實(shí)。

學(xué)習(xí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是新知識(shí)習(xí)得階段，教師主要任務(wù)有二，一是引起注意與預(yù)期，教師對(duì)“先學(xué)”情況進(jìn)行反饋，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生處于一定的喚醒狀態(tài)；二是激活原有知識(shí)，吸收新知識(shí)。學(xué)生的任務(wù)是小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，先組內(nèi)同質(zhì)對(duì)子交流，然后異質(zhì)對(duì)子幫學(xué)，使學(xué)生的差異成為良好的學(xué)習(xí)資源。

學(xué)習(xí)的第二個(gè)環(huán)節(jié)是知識(shí)的鞏固與轉(zhuǎn)化階段，通過學(xué)生的展示、講解、復(fù)述、質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥以及變式訓(xùn)練等，使新知識(shí)得以鞏固與轉(zhuǎn)化。

學(xué)習(xí)的第三個(gè)環(huán)節(jié)是知識(shí)的遷移與應(yīng)用階段，主要通過引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，使陳述性知識(shí)被提取并得以強(qiáng)化，同時(shí)通過當(dāng)堂檢測(cè)，檢查學(xué)生應(yīng)用習(xí)得的概念和規(guī)則辦事的能力以及自我調(diào)控的能力。

可老師們精心預(yù)設(shè)教學(xué)過程的每一個(gè)細(xì)節(jié)，寫下一份翔實(shí)、規(guī)范、有特色的教案，在教學(xué)過程中，依然會(huì)遇到尷尬的情形：教師課前花費(fèi)了很大氣力，鉆研教材，預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果卻流于一般。

深諳教學(xué)規(guī)律的教師都知道，課堂教學(xué)不是課前預(yù)設(shè)的教案劇，而是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。那如何才能讓課堂煥發(fā)生命活力，使課堂教學(xué)成為師生發(fā)揮潛力，弘揚(yáng)個(gè)性，提升素養(yǎng)，充滿詩(shī)意的心路歷程呢？

經(jīng)過實(shí)踐探索，廣州市第八十中學(xué)充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)模式的操作策略主要是立足于宏觀，而不能僅僅停留在具體的操作形式上。生態(tài)教育理念的“生態(tài)課堂”致力于打造培養(yǎng)高德、高能、高分“三高”的高效課堂，促進(jìn)學(xué)生的德、行、能得到充分統(tǒng)一發(fā)展。在這種教育觀念的指導(dǎo)下，在改革之初關(guān)注課堂外形的“三環(huán)節(jié)”基礎(chǔ)上，通過反復(fù)實(shí)踐論證，提出課堂的“神”才是實(shí)現(xiàn)課堂步步高效的關(guān)鍵。

第一個(gè)“神”是目標(biāo)引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)：學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過自主學(xué)習(xí)完成自我能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)并檢測(cè)學(xué)習(xí)情況。

第二個(gè)“神”是創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思考：教師對(duì)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案完成、小測(cè)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引出學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，提出啟發(fā)性、能引起學(xué)生深入思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生投入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第三個(gè)“神”是合作探究，協(xié)作交流：學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，自主學(xué)習(xí)和自主探究，并開展小組合作學(xué)習(xí)，共同探討、主動(dòng)獲取知識(shí)、觀點(diǎn)碰撞、成果分享；教師引導(dǎo)學(xué)生交流、質(zhì)疑。

第四個(gè)“神”是精講點(diǎn)撥，引申拓展：教師對(duì)學(xué)生自學(xué)和討論未解決的學(xué)習(xí)問題，圍繞學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)、逐層設(shè)問，通過對(duì)知識(shí)的引申、拓展，使學(xué)生獲取的知識(shí)更進(jìn)一步完善、遷移和提高。

第五個(gè)“神”是梳理歸納，鞏固提升：學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容通過練習(xí)進(jìn)行鞏固，以達(dá)到熟練和遷移的目的；教師指導(dǎo)學(xué)生梳理、歸納、整合知識(shí)，達(dá)成由表及里，由此及彼的知識(shí)遷移，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。

呂曉花老師進(jìn)一步說，“多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成”才是新課程課堂教學(xué)的主要特征。傳統(tǒng)的課堂，教師是灌輸者，學(xué)生是傾聽者，教學(xué)任務(wù)大多是在教師的預(yù)設(shè)下按部就班地完成，學(xué)生思考不足，課堂的有效的動(dòng)態(tài)生成很少。

正如著名教育學(xué)家布魯姆所說：“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，如今的課堂正顯現(xiàn)出剛性向彈性轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)，更關(guān)注過程和體驗(yàn)，關(guān)注過程和體驗(yàn)中即時(shí)生成的東西。在動(dòng)態(tài)的生成的過程中出新思想、新創(chuàng)意。”

“生態(tài)課堂”的民主、平等、開放則為師生提供了不同于傳統(tǒng)課堂的教與學(xué)的環(huán)境，很多不可控的生成性因素紛紛呈現(xiàn)。要促進(jìn)課堂教學(xué)有效的動(dòng)態(tài)生成，更加需要教師以創(chuàng)造性教學(xué)智慧將課堂生成的因素演繹得精彩，恰當(dāng)?shù)匕盐丈傻臅r(shí)機(jī)與資源，把握住課堂的“神”，恰到好處地介入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更大程度地促成課堂教學(xué)的有效生成。

課堂評(píng)價(jià)：激勵(lì)的力量

在課改中，有不少的老師認(rèn)為，只要能夠及時(shí)將導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行反饋，能夠在課堂上將學(xué)生的展示進(jìn)行評(píng)價(jià)就足夠了。

其實(shí)不然，需要在課堂上突破哪個(gè)環(huán)節(jié)，就評(píng)價(jià)哪個(gè)環(huán)節(jié)，而且評(píng)價(jià)越細(xì)越好，評(píng)價(jià)越細(xì)就越能關(guān)注每一位學(xué)生，也越能讓學(xué)生在不同的環(huán)節(jié)找到自信。

比如討論環(huán)節(jié)是最容易被老師省略評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，而學(xué)生也認(rèn)為，討論參與不參與老師不知道。這樣一來，討論環(huán)節(jié)就成為評(píng)價(jià)的真空地帶。長(zhǎng)久下去，必然有部分學(xué)生參與討論的熱情不高，討論的有效性就會(huì)大打折扣。

蔣潔老師介紹說，在每次學(xué)生討論完之后，她都會(huì)就剛才討論過程中表現(xiàn)比較好的小組或個(gè)人提出來表?yè)P(yáng)。每個(gè)小組長(zhǎng)就會(huì)根據(jù)我的表?yè)P(yáng)來給自己租的成員加分。凡是老師整個(gè)組提出表?yè)P(yáng)的，每個(gè)小組成員各加5份，小組組長(zhǎng)加8分，但點(diǎn)名的就加3分。

這樣做一是想激勵(lì)小組長(zhǎng)更好地管理本組，同時(shí)也讓其他同學(xué)明白，只有全組成員一起參與討論，每個(gè)人才會(huì)獲益更多。這樣就容易形成“組榮我榮，組差我恥”的觀念，同時(shí)也容易形成人人為本組爭(zhēng)光的氛圍。每個(gè)月之后進(jìn)行一次統(tǒng)計(jì)，來一點(diǎn)物質(zhì)激勵(lì)，每到總結(jié)那天，學(xué)生還是挺開心的。由此可見，正確及時(shí)的評(píng)價(jià)能促進(jìn)討論高效的持續(xù)發(fā)展。

誠(chéng)然，評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的一種肯定，一種鼓勵(lì)，不是將學(xué)生分為三六九等，而是要促進(jìn)師生的整體發(fā)展與提高。

廣州市第八十中學(xué)要求，教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平與課堂上在小組中的表現(xiàn)作深入的了解和仔細(xì)觀察，對(duì)合作較好的小組、積極參與學(xué)習(xí)的成員都要及時(shí)評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，讓他們充分體驗(yàn)合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅。對(duì)學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)，要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)、要關(guān)注學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的探究過程，關(guān)注學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)情況。

在“生態(tài)課堂”的學(xué)習(xí)環(huán)境中，對(duì)學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)采取以下方法：一是即時(shí)性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)：每節(jié)課教師對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，從學(xué)案預(yù)習(xí)、黑板板書、展示質(zhì)量（課堂講解）、對(duì)抗質(zhì)疑等方面及時(shí)給予過程性評(píng)價(jià)。二是評(píng)價(jià)小組與評(píng)價(jià)個(gè)人相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)到學(xué)習(xí)小組，由組長(zhǎng)和教師共同評(píng)價(jià)小組成員。三是量化賦分評(píng)價(jià)，采取標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、分類分?jǐn)?shù)和鼓勵(lì)分?jǐn)?shù)三種評(píng)價(jià)方式。比如標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)可設(shè)置為：學(xué)案完成：根據(jù)完成情況及質(zhì)量分為2、1、0分；課堂討論：根據(jù)討論情況分為2、1、0分；講解展示：根據(jù)講解內(nèi)容難易及精彩程度分為2、1、0分；對(duì)抗質(zhì)疑：產(chǎn)生對(duì)抗質(zhì)疑一次2分等。而分類分?jǐn)?shù)則是為了使全體學(xué)生都盡可能多地合作交流，達(dá)到人人參與學(xué)習(xí)的目的，不同類別的學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)分別賦給不同的分?jǐn)?shù)，激勵(lì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過程。A類學(xué)生展示、質(zhì)疑的按照標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)賦分，B類學(xué)生展示、質(zhì)疑的加倍賦分，C類學(xué)生展示、質(zhì)疑的三倍賦分。鼓勵(lì)分?jǐn)?shù)是在板書、展示、質(zhì)疑等環(huán)節(jié)表示特別優(yōu)秀，或者產(chǎn)生意外良好效果得到老師和同學(xué)一直認(rèn)可的，一次加10分。

廣州市第八十中學(xué)要求每天安排一個(gè)行政小組負(fù)責(zé)執(zhí)勤，記錄全班各個(gè)學(xué)習(xí)小組一天的情況；而每節(jié)課由行政小組長(zhǎng)安排本學(xué)習(xí)小組內(nèi)的兩名學(xué)生分別記錄，輪流進(jìn)行，這樣避免負(fù)擔(dān)過重的問題出現(xiàn)。記錄內(nèi)容為各個(gè)學(xué)習(xí)小組課堂學(xué)習(xí)情況的量化，如板書、展示、對(duì)抗質(zhì)疑等環(huán)節(jié)的量化賦分。

同時(shí)，行政小組長(zhǎng)匯總各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。安排一個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)執(zhí)勤，記錄全班各個(gè)學(xué)習(xí)小組本學(xué)科一周的情況。

行政小組和學(xué)科小組分別統(tǒng)計(jì)匯總。每天下午第八節(jié)課由行政學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)，將一天來全班每個(gè)學(xué)習(xí)小組團(tuán)隊(duì)及個(gè)人量化情況記錄結(jié)果報(bào)送班主任；每周學(xué)科小組由課代表匯總統(tǒng)計(jì)，結(jié)果報(bào)送任課教師。

每月統(tǒng)計(jì)匯總，因分?jǐn)?shù)既統(tǒng)計(jì)到個(gè)人，又加到團(tuán)隊(duì)，由此可以評(píng)選班級(jí)個(gè)人“展示明星”、“質(zhì)疑明星”，在學(xué)習(xí)小組中評(píng)選“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”等。

這種學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)方式能最大限度地激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性，同時(shí)能防止只有部分優(yōu)秀學(xué)生頻繁展示的現(xiàn)象的出現(xiàn)。