團結(jié)進取的領(lǐng)導(dǎo)班子（左起：校長袁閩湘、副校長李宇、副校長陳健敏）

教師培訓(xùn)會議

環(huán)境幽雅的校園

本報于2012年11月26日刊登了《白云模式：區(qū)域課改的“生態(tài)樣本”》一文，記錄了廣州市白云區(qū)教育人以實際行動和智慧打造南方課改高地的心路歷程。在這個成功的區(qū)域課改“生態(tài)樣本”中，有一所躋身于廣東省國家級示范性普通高中行列的區(qū)域骨干高中，卻勇于反思和追問，主動靠改革尋找出路，從變化中尋找希望，讓教育回歸本真，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，奏響了一曲南粵教育界“生態(tài)教育”變革的最強音。

課堂興，則教育興；課堂解放，則教育生產(chǎn)力解放；課堂生動，則教育文化生動。

“而什么樣的課堂才能實現(xiàn)充分挖掘每個孩子最大潛能的教育目標？”

一種展現(xiàn)了“自主、平等、生態(tài)、發(fā)展”課改理念的“生態(tài)課堂”教學(xué)模式，為這個跨越世紀的追問提供了新時代的注解：課前學(xué)生先做、獨學(xué)，課中群學(xué)、展示、質(zhì)疑，教師點評、點撥、講解，課后學(xué)生再做再學(xué)進行反思鞏固的突破。

一場自覺自發(fā)與高屋建瓴緊密結(jié)合的“生態(tài)”創(chuàng)新教學(xué)實驗，讓廣州市第八十中學(xué)這所已經(jīng)躋身于廣東省國家級示范性普通高中的優(yōu)秀中學(xué)從“控制生命”走向“激揚生命”，使生命活力在自主課堂中勁舞飛揚……

生態(tài)思想：關(guān)注生命的成長

課桌的擺放不再是沿襲千年的學(xué)生面對老師，而是學(xué)生桌對桌，面對面；教室里除了講臺上的黑板外，后墻上還有一塊更大的黑板，黑板也不再是老師的附屬物，變成了學(xué)生的舞臺；老師在課堂上一般只講8分鐘，其余32分鐘都交給學(xué)生之間討論、同學(xué)講解展示、點評；上課的時候，學(xué)生或坐或站或走，談笑風(fēng)生……

沒有了“正襟危坐”，沒有了“滿堂灌”，沒有了“死記硬背”，這就是我們在廣州市第八十中學(xué)課堂上看到的情景——“生態(tài)課堂”逐漸取代了傳統(tǒng)課堂。

事實上，自從生態(tài)教育思想引領(lǐng)著廣州市第八十中學(xué)，教育系列下的三個校區(qū)的老師和學(xué)生們都覺得自己一天天地發(fā)生著變化。在“生態(tài)課堂”中，廣州市第八十中學(xué)的老師們學(xué)會了尊重不同學(xué)段學(xué)生的身心、認知和思維發(fā)展規(guī)律，每個學(xué)生也在課堂里嘗試成功、感受快樂、激活思維、釋放潛能，從而成為了學(xué)習(xí)的主人。

生態(tài)教育有著以人為本的管理觀，構(gòu)建和諧融通的人際關(guān)系與彼此信任、相互依存的動態(tài)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)建全面發(fā)展的物質(zhì)條件和人文條件，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能；有著可持續(xù)發(fā)展的教育思想，既關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的知識儲備、技能與能力，更重視幫助學(xué)生形成終身需要的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新潛質(zhì)、價值觀念與生活方式，促進學(xué)生全面、健康、個性和諧與可持續(xù)發(fā)展，讓他們的生命活力飛揚。

生態(tài)思想

盧梭說過：“教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結(jié)果。”傳統(tǒng)的教學(xué)就是逆“天”而行，把學(xué)生這一鮮活的生命當(dāng)作知識的容器，無視學(xué)生感受，只是一味地強灌硬注，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在動力。教育家烏申斯基則指出：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探索真理的欲望。”

在廣州八十中學(xué)的教育團隊看來，學(xué)校的教育，就應(yīng)該是關(guān)注孩子的生命本真、符合孩子的天性、尊重孩子內(nèi)心的發(fā)展和適應(yīng)時代發(fā)展需要的生態(tài)教育。

所謂生態(tài)教育就是指按照生態(tài)學(xué)的觀點系統(tǒng)思考教育問題，在優(yōu)化的教育外部生態(tài)環(huán)境下實現(xiàn)教育內(nèi)涵的科學(xué)、全面、協(xié)調(diào)發(fā)展和不斷創(chuàng)新，從而為師生的生存與合理發(fā)展尋找最合適的道路，最終實現(xiàn)人的全面發(fā)展、個性發(fā)展、終身發(fā)展。具體到課堂教學(xué)中，就是尊重學(xué)生的主體地位，建構(gòu)“生態(tài)課堂”教學(xué)模式。

時光倒流，2007年7月，帶著教育局領(lǐng)導(dǎo)的信任，懷揣著教改思變的理想，袁閩湘激情滿懷、雄心勃勃地來到廣州市第八十中學(xué)這個有著江南美景的雅致校園，開始了他艱辛求索的校長之旅……

“沒有反思就沒有成功”，袁閩湘一路走來都在不停地反思，并且從中汲取營養(yǎng)。他深思和探索的落腳點是教育的最基本問題：學(xué)校要培養(yǎng)什么樣的人？怎樣才能讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)掘孩子最大的潛能？怎樣才能讓孩子在人生的起點，就可以擁有把握幸福人生的可能？

作為教育工作者，袁閩湘一直有這樣的認識：基礎(chǔ)教育12年，不僅僅是孩子12年的學(xué)習(xí)時間，更是一個人生命的一輩子；高中3年教育，不僅僅要在高考成績上拼出一方燦爛的天空，更要在培養(yǎng)有可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生方面有大作為。

可當(dāng)時的任務(wù)卻是要實現(xiàn)廣州市第八十中學(xué)的長期可持續(xù)發(fā)展，要向國家級示范性高中邁進，要實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展騰飛。廣州市第八十中學(xué)這艘教育之船究竟駛向何方？

機緣巧合，2007年，袁閩湘跟隨廣州市白云區(qū)教育考察團奔赴全國新課程改革實驗名校訪問學(xué)習(xí)，他深切感受到一所好學(xué)校生命力與活力的源泉，那就是課堂教學(xué)的高效；實現(xiàn)教師專業(yè)成長的關(guān)鍵，是課堂教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生健康全面發(fā)展的關(guān)鍵渠道，是課堂。袁閩湘在深思熟慮后，通過反復(fù)調(diào)研論證，多次召開行政會討論，醞釀?wù)n堂教學(xué)改革。

2009年11月，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子決定在教育系列下的三個校區(qū)分層進行課堂教學(xué)改革，并確定首先在高一年級中實施，然后逐步在高二、高三年級乃至初中、小學(xué)推行。

一場率先在廣州市普通高中，特別是覆蓋高三年級的課堂教學(xué)改革就這樣在眾多議論和巨大壓力中邁開了前行的步伐。

從此開始，這位外表溫文爾雅、內(nèi)心卻無比強大的校長，有著質(zhì)樸的低調(diào)，堅定的勇敢，冷靜的執(zhí)著，憑著他的膽識與智慧、悟性與真誠，在新課改的征途中帶領(lǐng)著八十中人一路披荊斬棘，走出了一條創(chuàng)新先鋒之路。

從2009年11月至今，廣州市第八十中學(xué)人走在課改的征程上，孜孜不倦地探索，灑下過辛勞的汗水，流淌過苦澀的淚水，就是沒有懷疑過改革的方向，沒有動搖過改革的信念，學(xué)校的“生態(tài)教育，自主課堂”也在眾多懷疑和觀望中經(jīng)歷了從理念、模式到思想的突圍發(fā)展巨變。

在不斷探索、實踐、反思、再實踐中，廣州市第八十中學(xué)的生態(tài)教育以“開放、主動、多元、和諧、依存、可持續(xù)”的6個關(guān)鍵詞呈現(xiàn)著漸走漸成熟的特質(zhì)。

開放。教育體系是一個開放的體系，系統(tǒng)只有開放，才能吐故納新，增強內(nèi)部生命活力。廣州市第八十中學(xué)的所有工作都以生態(tài)教育思想為統(tǒng)領(lǐng)，教育、教學(xué)、交際等活動觸及、遍及廣州市第八十中學(xué)的每一個人、每一項活動，在教育實踐中實現(xiàn)師生、學(xué)校共生共長。

主動。生態(tài)教育立足于學(xué)校教育的內(nèi)在需要，打破等待上級教育行政部門部署，或者等待下級教師開發(fā)的既定思維，通過行政力度與科研合力，由學(xué)校到教師、由面到點、由表至里、由淺入深地實施、滲透，積極探索實踐，不斷反思總結(jié)。

多元。生態(tài)教育強調(diào)在真實的現(xiàn)實環(huán)境、實際教育問題環(huán)境中獲得體驗和生長，以“自主管理、自我教育”為特征的生態(tài)主題值周班活動，以“自主、合作、探究”為特征的“生態(tài)課堂”，以“自我創(chuàng)造、自我發(fā)展”為班級核心價值觀的生態(tài)班級文化，以“榜樣示范、民主平等、和諧生態(tài)”形成的生態(tài)心理教育，以“綠色、雅致、人文、和諧”主題建構(gòu)生態(tài)校園環(huán)境，形成了學(xué)校生態(tài)文化的多元性。

和諧。生態(tài)教育下的學(xué)校管理和諧，師師關(guān)系、師生關(guān)系、生生關(guān)系和諧，課堂上教與學(xué)和諧，學(xué)科之間平衡和諧，課內(nèi)與課外協(xié)調(diào)和諧，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法統(tǒng)一和諧，最終實現(xiàn)“學(xué)生發(fā)展”與“教師發(fā)展”的統(tǒng)一，“師生發(fā)展”與“學(xué)校發(fā)展”的統(tǒng)一，達到教育的和諧發(fā)展。

依存。師生在和諧的生態(tài)環(huán)境中相互依存，生因師引導(dǎo)而進步成長，師因生促進而不斷提高，校因師生努力而得以發(fā)展，師生因校而得以可持續(xù)發(fā)展，生命得到豐富。

可持續(xù)。生態(tài)教育堅持以人為本，強調(diào)人在學(xué)校中的地位和作用，充分調(diào)動人的主觀能動性，全方位考慮人的可持續(xù)發(fā)展，充分開發(fā)人的潛能。

踏遍青山人未老，袁閩湘校長與八十中學(xué)在前行中，立足生態(tài)教育，遵循教育教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生身心成長的規(guī)律，把學(xué)生作為能動學(xué)習(xí)的主體，以課堂作為教育的主要場所，把課堂看作師生生命發(fā)展的重要舞臺，以自主作為重要的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)思想，重視生成的課程資源，提高教育效益，探索思考生態(tài)教育的文化動力，促進學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，引領(lǐng)教育回歸生命本真的航道。

“全”而制勝

湖南省桃源八中的王用杰校長曾于2011年9月帶領(lǐng)一行24人，赴廣州八十中學(xué)考察學(xué)習(xí)，希望從集體備課的模式、導(dǎo)學(xué)案的編排、課堂教學(xué)任務(wù)的完成、小組評價的公平性、合作展示后的課堂檢測等諸多方面取得“真經(jīng)”。

“改革不僅需要很大的勇氣還會面對很多困難，也要適應(yīng)客觀環(huán)境，形式不是課堂的最終追求，但必須堅守理想。”王用杰說，在八十中可以看到，課改要取得成功，靠的就是“堅守理想”的團隊，一支思想統(tǒng)一、步調(diào)協(xié)調(diào)、踏實干事的團隊。

桃源八中的郭光昭老師進一步舉例說，廣州市第八十中學(xué)的一位女老師，是圖書管理員，她和我探討的問題是：圖書館在課堂教學(xué)改革中應(yīng)該發(fā)揮哪些作用。雖然考察過很多學(xué)校，但沒有一個學(xué)校的老師像廣州市第八十中學(xué)的老師這樣對課改充滿熱情，沒有一個學(xué)校的老師能有廣州市第八十中學(xué)的老師思考問題這么深?！?/p>

無疑，在廣州市第八十中學(xué)和諧的校園氛圍里，孕育的正是這樣一支積極向上的戰(zhàn)斗團隊。

“廣州市第八十中學(xué)的課改正是全體管理團隊和教師團隊集體努力的結(jié)果?！痹}湘用“三全”總結(jié)說，廣州市第八十中學(xué)的課改絕不是一蹴而就：小學(xué)、初中、高中三個校區(qū)每個年級“全面推進”，所有教師“全員參與”，課前、課中、課后實施“全程管理”。

廣州市第八十中學(xué)的課改實踐正是從到課改名校實地考察、參觀訪問、聽課聽報告、與師生交流、自我總結(jié)反思開始的。

其時，廣州市第八十中學(xué)教育系列下的高中部正在創(chuàng)建國家級示范性普通高中、初中部在探索“精英教育”，小學(xué)在探索“特色化學(xué)?！敝?。這些學(xué)校教育教學(xué)改革經(jīng)驗和成果的震撼，使教師們充分認識到改革之路即將清晰。

“我們的課堂為什么學(xué)生不活躍，沒有生機和活力？”“我們的課堂為什么感覺學(xué)生如此吃力？”“我們的課后作業(yè)為什么那么多？”“為什么我們的教師學(xué)歷水平比人家高、教學(xué)經(jīng)驗也比人家豐富，比較人家的課堂卻有那么大的差距？”……

管理團隊把“問題”羅列出來，讓老師們?nèi)ピ\斷、反思。

可教師由于缺乏系統(tǒng)的理論與實操的指導(dǎo)，改革的步履邁得艱難。廣州市第八十中學(xué)果斷地采取了“請進來”的方式，邀請課改專家與名師在周末對教育系列下的3個校區(qū)的全體教師進行了大容量、高強度、快節(jié)奏的培訓(xùn)。專家們通過理論講座、專題報告等形勢，與老師共同備課、分析課例與評課等方式，讓老師們從理論與實踐上對課改有了進一步的認識。

他山之石，可以攻玉。課改路上的先行者給了廣州市第八十中學(xué)前行的信心。廣州市第八十中學(xué)采取內(nèi)引外聯(lián)、加強反思的培訓(xùn)方式，先組織教師走出去，分批到課改名校參觀學(xué)習(xí)；再邀請專家和名師對師生進行集中培訓(xùn)和指導(dǎo)，親自上示范課，給老師解疑答惑；然后針對學(xué)習(xí)的內(nèi)容，反思自己的教學(xué)實踐。

大容量、高強度、快節(jié)奏的培訓(xùn)和反思，擦亮了廣州市第八十中學(xué)人模糊的雙眼，推動了課改之初躊躇的步伐，打開了師生封閉的天窗，讓大家明確了課改前行的方向。

經(jīng)過幾個月的探索，廣州市第八十中學(xué)的課堂漸漸顯現(xiàn)出前所未有的活力：老師開始有意識“讓位”，學(xué)生在羞怯、猶豫中嘗試邁開腳步，合作交流、板書展示、對抗質(zhì)疑。

可是在改革中怎么更好地規(guī)范課堂教學(xué)，讓“生態(tài)課堂”呈現(xiàn)廣州市第八十中學(xué)的特色？

在探索、改進、思考與實踐中，結(jié)合學(xué)校的實際，建立了適合校情的“生態(tài)課堂”教學(xué)模式，同時改變了傳統(tǒng)的課堂評價機制，建立起了“以學(xué)定教”的課堂評價體系。

“生態(tài)課堂”教學(xué)模式主張三條原則：第一條，預(yù)習(xí)是關(guān)鍵，展示是提升，反饋是保障；第二條，獨學(xué)重于對學(xué)，對學(xué)重于群學(xué)，群學(xué)重于教師講；第三條，處理好小展示與大展示的關(guān)系，處理好“實”與“活”的關(guān)系。

“生態(tài)課堂”教學(xué)模式，把學(xué)案預(yù)設(shè)的部分權(quán)還給學(xué)生。教師編制學(xué)案，必須“留白”，讓學(xué)生補充學(xué)案，或修改學(xué)案，在教師編制的學(xué)案的框架內(nèi)，學(xué)生編制出適合學(xué)生自己學(xué)習(xí)的學(xué)案。教師少設(shè)問題，學(xué)生多思，鼓勵學(xué)生生成自己的問題。

通過不斷地實踐探索，《導(dǎo)學(xué)案編寫制度》、《課堂教學(xué)評價制度》、《高效課堂學(xué)習(xí)小組評價制度》、《高效課堂學(xué)習(xí)評價制度》、《班級文化建設(shè)構(gòu)思方案》相繼出臺，“大同杯”高效課堂教學(xué)大賽、教育年會拉開帷幕，“六課研修”制度讓95%的教師對模式了熟于心。

經(jīng)過4個多月的課改實踐，在綜合考慮生源情況、培養(yǎng)目標、課堂教學(xué)時間、教學(xué)效果等因素的基礎(chǔ)上，嘗試建立適合校情的課堂教學(xué)模式——小學(xué)部的“生態(tài)體驗”課堂教學(xué)模式、初中部的“生態(tài)互助”教學(xué)模式，高中部的“生態(tài)自主”教學(xué)模式。

課堂教學(xué)模式的建立是廣州市第八十中學(xué)課改實現(xiàn)突破的重要標志。

此后的3年，教師們對課堂教學(xué)模式已經(jīng)爛熟于心，運用純熟。

“入木三分找差距，精益求精謀發(fā)展?！睘檫M一步反思課堂教學(xué)改革存在的問題，廣州市第八十中學(xué)“把問題當(dāng)課題”，又一次內(nèi)引外聯(lián)，邀請專家提煉，加大校本研討的力度、廣度和深度，探討課堂教學(xué)模式的形與神，提煉課改文化的精神，反思時間過程中管理層和實踐層的得與失，進一步深化“生態(tài)課堂”教學(xué)模式的實施。

2012年3月，學(xué)校組成課堂教學(xué)改革骨干團隊，分兩批近60人赴湖北和山東課改名校學(xué)習(xí)，教師們對照改革實踐碰到的困惑和存在的問題向?qū)＜掖乖冋埥蹋⒄匍_研討會進行了深入探討，共撰寫了60多篇考察報告和學(xué)習(xí)反思。

一個在生態(tài)教育理念下形成的“生態(tài)課堂”教學(xué)模式，就這樣在廣州市第八十中學(xué)這塊綠色的熱土上、在摸索和實踐中漸漸成型，經(jīng)過艱苦的探索終于破繭而出，化蛹成蝶，翩翩而飛。

自主管理

我們在八十中走訪中，每次都看到在門口站崗的有學(xué)生，在飯?zhí)米隽x工的是學(xué)生，負責(zé)衛(wèi)生管理、早讀管理的也都是學(xué)生。

這是學(xué)生們在“值周”。

學(xué)校的值周班涉及的領(lǐng)域包括學(xué)生的一切常規(guī)管理。如門口站崗，宿舍管理，兩操檢查，衛(wèi)生反饋，早讀、晚自修巡查，飯?zhí)煤蛨D書館做義工，就餐管理及其他大小型活動組織策劃等。

主題值周以班為單位，每班輪值一周。在值周干部、團委學(xué)生會、班主任老師的帶領(lǐng)下，負責(zé)對全校學(xué)生的學(xué)習(xí)紀律、日常習(xí)慣、宿舍管理、清潔衛(wèi)生、勞動生活等各方面進行全方位的檢查與監(jiān)督，承擔(dān)一周內(nèi)臨時性的服務(wù)工作，并把檢查結(jié)果上報相應(yīng)的部門，負責(zé)張榜公布校園風(fēng)紀表。

除此以外，還圍繞教育主題開展系列活動，進行宣傳，并在周五學(xué)校行政會議上進行值周匯報?！爸抵馨唷钡木唧w操作過程是：制定值周方案，合理分工，明確職責(zé)；挖掘主題，策劃、組織主題活動；主持周一升旗儀式并做主題發(fā)言；周二到周五利用廣播操后的時間做主題發(fā)言及當(dāng)天值日情況反饋；周五在學(xué)校行政會議上用PPT作專題匯報。

值周班管理的形式是：每天課間操向全校師生匯報存在的問題，并發(fā)出倡議。每天的課間操后，值周班長向全校師生總結(jié)前一天的工作，表揚校園中的好人好事，批評不良行為，并就值周主題向全校師生發(fā)出倡議書或進行主題演講。

凡參加值周的同學(xué)，都會在值周結(jié)束后寫下值周感言。隨后，學(xué)校會在校園網(wǎng)上公布，并在下周的各班班會上分享。這些感言，于是成為了珍貴的教育素材，促進學(xué)生的自主管理、自我約束。廣州市第八十中學(xué)將這種形式稱之為“感動師生，化育靈魂”。

我們看到了高二（10）班在擔(dān)任值周班時所發(fā)現(xiàn)的問題及提出的建議：學(xué)校部分男生在宿舍后門偷買早餐；師生車輛亂放；宿舍供水和水質(zhì)存在部分問題；飯?zhí)眯l(wèi)生和菜式學(xué)生們不滿意；建議在課室安裝紗窗防蚊蟲；建議在高一及高三年級教學(xué)樓附近增設(shè)廁所。認真傾聽值周班代表匯報后，袁閩湘當(dāng)即組織行政進行了研究，布置落實值周班提出的建議。

袁閩湘告訴我們，學(xué)校管理的核心一切圍繞著“把學(xué)校管理權(quán)全面交給學(xué)生”，其突出表現(xiàn)就是“值周班制度”。以“做最好的自己”為核心理念的值周班管理制度，是廣州市第八十中學(xué)在“自主學(xué)習(xí)，自主管理，自我教育，主動發(fā)展”的德育實踐模式下培養(yǎng)學(xué)生自主管理工作上的重要舉措，是實現(xiàn)學(xué)生自我管理、自我服務(wù)、自我發(fā)展的一種重要的德育形式。讓學(xué)生參與學(xué)校管理，在引導(dǎo)、喚醒、發(fā)現(xiàn)、欣賞中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生從自身內(nèi)部產(chǎn)生一種自覺、自控、自信、自如的力量。

袁閩湘說，廣州市第八十中學(xué)的學(xué)生自主管理，采用的是“四級管理，層層推進”的管理方式：學(xué)校層面實施主題值周班制度，級組層面實施班組合作管理和學(xué)生自管會制度，班級層面實施小組合作管理，小組層面為行政小組管理和學(xué)科小組管理兩線并行的方式。人人都是管理者和被管理者的特點，讓學(xué)生在參與的過程中,體驗管理工作的艱辛,品嘗管理成功和生命成長的喜悅。

隨著課改的推進，為進一步加強教學(xué)研究力度，提升學(xué)校管理效能，廣州市第八十中學(xué)對管理模式逐步進行了改革：2007年把“條塊結(jié)合、以塊為主”改為“條塊結(jié)合、以條為主”的管理模式，理順了各種關(guān)系，明確了管理思路；2010年在進一步規(guī)范行政管理的同時，加強教育教學(xué)研究力度，增強部門服務(wù)意識，將原來的“四處”整合成兩個研究中心（德育研究中心，教學(xué)研究中心）和兩個服務(wù)中心（后勤服務(wù)中心，行政服務(wù)中心），將一線教師納入教育教學(xué)管理隊伍。

教學(xué)研究中心下設(shè)“教學(xué)檢查小組”、“教學(xué)培訓(xùn)小組”、“教學(xué)研究小組”，德育研究中心下設(shè)“班級指導(dǎo)小組”、“常規(guī)管理小組”、“學(xué)生自主管理小組”，各小組成員都來自一線骨干教師。

“人人都是主人，人人參與管理。目前高中、初中、小學(xué)各校區(qū)已形成一切根植于課堂、服務(wù)于課堂的研究型管理機構(gòu)?！痹}湘說。

重塑課堂

“現(xiàn)在讓我們來看一下導(dǎo)學(xué)案的完成情況。劉宇璇、張詠君、黃家茹……這10位同學(xué)的導(dǎo)學(xué)案完成得特別好，完成得最好的是第四組，15分?！边@是高一語文教師劉紹仙在《項鏈》課堂上所講的第一句話。

之后，劉老師則繼續(xù)引導(dǎo)：“今天我們要學(xué)習(xí)的這篇文章是法國作家莫泊桑的名篇《項鏈》。我們之前接觸過他的哪些作品？”

而在另一個班級，同學(xué)們分組圍坐，和悅而期待。前后黑板被分割成幾個板塊，上面寫有頗有意思的小組名稱如“神馬”、“特步”等。同學(xué)們高聲誦讀《歸園田居》，自信而投入。圍繞“從何而歸”、“為何而歸”、“歸向何處”三個問題，教師和學(xué)生開展了深入的探討。同學(xué)們直立起身討論，活潑熱烈；小組代表或在黑板上奮筆疾書，或高舉手臂大聲發(fā)表見解。老師準確點評，并及時打分，掌聲不時響起。

在廣州市第八十中學(xué)，整個課堂就是一片歡樂的海洋，孩子們自在而開心；整個課堂也是一個展示的舞臺，孩子們勇敢地表現(xiàn)自我。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)過分突出和強調(diào)接受和掌握，忽視發(fā)現(xiàn)和探索，學(xué)生學(xué)習(xí)成了被動地接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智慧，摧殘人的自主學(xué)習(xí)興趣和熱情。它不僅不能促進學(xué)生發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性、獨立性和民主意識，忽視教育最根本的宗旨——人性的培養(yǎng)。

聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會生存》一書中寫道：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是社會發(fā)展的需要。面對新世紀的挑戰(zhàn)，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的形勢，適應(yīng)職業(yè)轉(zhuǎn)換和知識更新頻率加快的要求，每個人都必須終身學(xué)習(xí)。

新課程改革的具體目標中也提出了要“改變課程實施過于強調(diào)接受，死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及合作與交流的能力”，“具有終身學(xué)習(xí)的基本技能和方法”就是要轉(zhuǎn)變這種他主的、被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)。

學(xué)校的教育，就應(yīng)該給孩子創(chuàng)造一個和諧的生態(tài)教育環(huán)境，讓學(xué)生在安全、人文、和諧的環(huán)境中成長，個性得到張揚，潛能得到發(fā)展，生命得到激揚，廣州市第八十中學(xué)教育系列的“生態(tài)課堂”就體現(xiàn)了生態(tài)的特點。

“生態(tài)課堂”就是學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標的宏觀調(diào)控下，在老師的指引下，根據(jù)自身的條件和需要自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究、自我建構(gòu)、主動發(fā)展的教學(xué)模式。

“生態(tài)課堂”教學(xué)模式的基本教學(xué)程序包括目標引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考；合作探究、協(xié)作交流；精講點撥、引申拓展；梳理歸納、鞏固提升等環(huán)節(jié)。

“生態(tài)課堂”把課堂的學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)生的發(fā)展權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會分享，學(xué)會思考，學(xué)會交流，學(xué)會創(chuàng)新。讓每個學(xué)生在“生態(tài)課堂”成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)、良好的思維品質(zhì)、終身學(xué)習(xí)的能力和獲取考試高分的能力，這也是學(xué)校對新時代教育價值的追求。

在3年風(fēng)雨無阻、披荊前行的歷程中，八十中學(xué)認識到，生態(tài)課堂模式對教師的教學(xué)理念、把握教材和駕馭課堂的能力要求較高，對學(xué)生要進行學(xué)習(xí)動機的激發(fā)、良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣培養(yǎng)和正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和運用，有時也存在課堂預(yù)設(shè)與課堂生成不一致的矛盾，要求在實踐初期需要對師生進行理念和系統(tǒng)的課堂操作規(guī)范培訓(xùn)，并在實踐過程中需要不斷加強研究和引領(lǐng)。

3年來，在生態(tài)教育理念下的“生態(tài)課堂”里，廣州市第八十中學(xué)的學(xué)生變得愿學(xué)、樂學(xué)，形成強烈的學(xué)習(xí)動機，增加學(xué)習(xí)的興趣，解決了學(xué)生中存在的厭學(xué)、逃學(xué)的問題。