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這次應(yīng)邀到杜克大學(xué)訪問，見到三位內(nèi)陸的留學(xué)生，她們剛到杜克大學(xué)留學(xué)三個(gè)月，可都談到這里與國內(nèi)四年大學(xué)學(xué)習(xí)完全不同，對她們的改變極大。尤其是有關(guān)自我認(rèn)識和職業(yè)發(fā)展方面，讓她們有全新的認(rèn)知。

筆者感興趣的是，她們的變化真有這么大嗎？這三位同學(xué)從國內(nèi)名校本科畢業(yè)后，都選擇的是杜克大學(xué)一年的MMS項(xiàng)目(管理碩士，Master of Management studies)，一直以來，雖然我早知英美都有一年、一年半的碩士教育項(xiàng)目，但對一年碩士教育究竟能給學(xué)生多少教育是多少有些懷疑的，更不要說三個(gè)月就讓學(xué)生發(fā)生很大的變化了。而進(jìn)一步追問發(fā)現(xiàn)，一年的教育，只要定位清晰，科學(xué)設(shè)計(jì)、充分利用，完全可以完成學(xué)生的職業(yè)化過程，把學(xué)生從剛大學(xué)畢業(yè)不懂職場，不明確職業(yè)方向的狀態(tài)提升到對自己充滿信心、同時(shí)職業(yè)素養(yǎng)大為提高的境界。

一年制的課程型研究生，在國外本來就是職業(yè)教育，并不像我國內(nèi)陸長期來將研究生教育都作為學(xué)術(shù)性教育。在杜克大學(xué)，這一年的教育，定位十分明確，就是職業(yè)導(dǎo)向的教育，因此高度重視學(xué)生的應(yīng)用、實(shí)踐能力培養(yǎng)。三名同學(xué)告訴我，與國內(nèi)會計(jì)學(xué)、物流管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)就學(xué)一些知識、概念不同，這里每門課程的學(xué)習(xí)完全以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為主，比如市場營銷課程，總共6周時(shí)間，每周要求學(xué)生做兩個(gè)案例，再加上一個(gè)大案例，一共有13個(gè)案例，光花在案例上的時(shí)間就至少39個(gè)小時(shí)（每個(gè)案例3小時(shí)）；商務(wù)談判課程，每周要求學(xué)生參加一次談判演練，主題各不相同，老師會把模擬談判過程錄下來，對學(xué)生進(jìn)行評點(diǎn)及評分。除此之外，每門課程還會要求學(xué)生組成一個(gè)小組，共同完成一項(xiàng)計(jì)劃。這三名同學(xué)三個(gè)月學(xué)下來，參加的實(shí)踐項(xiàng)目已超過國內(nèi)大學(xué)四年，感受到變化是必然的。以此推算，一年10個(gè)月，要做的案例上百個(gè)，小組活動也接連不斷，經(jīng)過這么密集的鍛煉，實(shí)踐能力能不到極大的鍛煉嗎？

杜克的MMS項(xiàng)目的教學(xué)安排，分為5個(gè)學(xué)期、除冬季學(xué)期間隔一個(gè)月之外，其他學(xué)期之間休息一周。每個(gè)學(xué)期上3門課，總計(jì)上15門課程，這樣的安排，使整個(gè)教育教學(xué)的節(jié)奏極快，可以說是超高強(qiáng)度。按照杜克的教育理念，就是要通過高強(qiáng)度的教學(xué)，把學(xué)生的所有潛能都激發(fā)出來。一名同學(xué)告訴我，杜克這樣的設(shè)計(jì)，也為學(xué)生今后工作后投入項(xiàng)目考慮，今后大多項(xiàng)目，都會在2個(gè)月內(nèi)完成，這要求學(xué)生盡快適應(yīng)、上手，高效率完成工作。

這也是讓三名同學(xué)感到有些“吃不消”的地方，一名同學(xué)告訴我，她每天睡覺的時(shí)間不超過5小時(shí)，通常早上5點(diǎn)過起床會忙到深夜，就像和我見面這天，她掰著手指一算，自己有7項(xiàng)活動要參加。而這某種程度是國外實(shí)行精英教育的學(xué)校是常態(tài)，大學(xué)生們都刻苦學(xué)習(xí)，方才能“過關(guān)”。這對剛在國內(nèi)經(jīng)歷“就業(yè)季”的她來說，極為不適應(yīng)，因?yàn)樽约撼煽儍?yōu)秀，她早早找到了一家咨詢公司的工作，整個(gè)大四除炮制一篇畢業(yè)論文之外，基本上都在無所事事中度過，這也是促使她放棄工作到國外留學(xué)的原因之一。

更令學(xué)生們感到與國內(nèi)截然不同的是，學(xué)校有充分的資源提供給學(xué)生們使用。這些資源不是大家通常說的圖書館資源、實(shí)驗(yàn)室資源，而是社會資源、校友資源。首先，該項(xiàng)目給每位學(xué)生配備一名職業(yè)導(dǎo)師，給學(xué)生一對一的職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，只要學(xué)生預(yù)約，職業(yè)導(dǎo)師每次可給學(xué)生半個(gè)小時(shí)的時(shí)間進(jìn)行溝通、交流，幫助其進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，當(dāng)然，是否咨詢職業(yè)導(dǎo)師由學(xué)生自主決定，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主意識的過程；其次，項(xiàng)目還給學(xué)生配備“志愿導(dǎo)師”，所謂“志愿導(dǎo)師”，即由校友擔(dān)任志愿者，給學(xué)弟學(xué)妹成長建議，這一導(dǎo)師計(jì)劃與職業(yè)導(dǎo)師是不同的，學(xué)校明確每個(gè)學(xué)生必須保證接受“志愿導(dǎo)師”三次指導(dǎo)，每次30分鐘到三刻鐘，這三名同學(xué)都表示從中受益良多；再次，杜克商學(xué)院建有完備的校友數(shù)據(jù)庫，學(xué)生們在求職時(shí)，可以方便地查詢校友求職去向、工作去向，由此向校友咨詢求職事宜，并得到校友不同程度的幫助。在杜克學(xué)生看來，這也是在利用“人際關(guān)系”，但不是不正當(dāng)?shù)奶貦?quán)、人情交易，而是發(fā)展校友關(guān)系，把學(xué)校對學(xué)生的成長關(guān)心，延續(xù)到畢業(yè)的校友。

在這三名同學(xué)看來，學(xué)校這樣做，也是“沒辦法”。美國大學(xué)競爭十分激烈，對于商學(xué)院來說，更是如此，學(xué)校教育質(zhì)量不高，學(xué)生畢業(yè)后找不到工作，沒有實(shí)現(xiàn)價(jià)值提升，誰會選擇呢？何況這類教育本就應(yīng)該以職業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)校完全按照提高學(xué)生就業(yè)競爭力來設(shè)計(jì)課程、開展教學(xué)，是應(yīng)對市場競爭，也是對學(xué)生負(fù)責(zé)。

我國近年來也對研究生教育進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整，大力推進(jìn)專業(yè)碩士教育，按理，專業(yè)碩士教育，就是以職業(yè)教育為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，可是，我國的專業(yè)碩士教育，與學(xué)術(shù)性碩士教育相比，在師資、課程、教學(xué)方式方法上并沒有多大明顯的差別，而再和國外大學(xué)的應(yīng)用型研究生教育相比，其職業(yè)化、應(yīng)用化程度差距則更大，在職業(yè)化、應(yīng)用方面欠缺甚多。一位同學(xué)感嘆，國內(nèi)大學(xué)也可以建校友數(shù)據(jù)庫，整合校友資源為學(xué)生們所用的，可是有多少學(xué)生抓這一工作呢？建校友數(shù)據(jù)庫，不僅需要資金、投入，更重要的是需要辦學(xué)者轉(zhuǎn)變教育理念，辦學(xué)不是追究政績，而是真正為學(xué)生發(fā)展、終身成長服務(wù)。然而，在計(jì)劃體制中，學(xué)校的市場競爭意識淡薄，只對上負(fù)責(zé)而不對學(xué)生負(fù)責(zé)，有不少學(xué)生也混日子，只圖一張碩士文憑。

據(jù)了解，由武漢大學(xué)和杜克大學(xué)合作設(shè)立的昆山杜克大學(xué)已經(jīng)教育部正式批準(zhǔn)設(shè)立，正式設(shè)立之后的昆山杜克大學(xué)將首先招生全球健康、醫(yī)學(xué)物理學(xué)和管理學(xué)三個(gè)碩士項(xiàng)目，其中，管理學(xué)碩士將完全按照杜克大學(xué)管理學(xué)碩士的招生、培養(yǎng)方式招生、培養(yǎng)。希望這一碩士教育項(xiàng)目，能給內(nèi)陸高校的專業(yè)碩士教育帶來示范與推動作用。