摘要：在家庭教育越來越引起重視的今天，培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣，提高兒童的閱讀能力，從小培養(yǎng)兒童的文學(xué)素養(yǎng)，傳承母語的獨(dú)特魅力，已成為教育的一大主題。在此種情況下，就現(xiàn)在而言，這一種親子（兒童與父母之間）閱讀發(fā)展到何種程度，已有了怎樣的研究成果，還有應(yīng)該有什么樣的方法去知道父母與孩子的這種閱讀，再就目前而言，親子閱讀還存在哪些問題，下面就對此進(jìn)行了綜述。
關(guān)鍵詞：獨(dú)特價(jià)值、影響因素、指導(dǎo)策略、存在問題
一、 親子閱讀的獨(dú)特價(jià)值
（1）發(fā)展價(jià)值許多教育學(xué)家和人類學(xué)家強(qiáng)調(diào)給幼兒閱讀的重要性，可以促進(jìn)“文字教育定向”和“早期讀寫能力”的發(fā)展。(2)幾乎所有的學(xué)者都證實(shí)兒童在早期有機(jī)會接觸書籍并能和家長分享閱讀,對他們語言理解能力、讀寫能力的發(fā)展至關(guān)重要；（3)我國的趙琳所做的一項(xiàng)早期家庭教育的追溯研究表明，兒童早期良好的親子閱讀為個(gè)體后繼的語文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，閱讀能力強(qiáng)有助于兒童思維的敏捷、縝密、深刻,有助于兒童學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)成績的提高，有助于兒童自信心的增強(qiáng)，有助于提升兒童的整體素質(zhì)。親子閱讀活動(dòng)還讓兒童獲得了與人溝通的一系列經(jīng)驗(yàn)，比如情感態(tài)度經(jīng)驗(yàn)、行為經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、社會文化經(jīng)驗(yàn)等。
二、 影響因素
研究與探索互動(dòng)的早期閱讀方式，同時(shí)它也要受到外界其他因素的影響。這些影響可分為兩大部分:內(nèi)部因素和外部因素。
內(nèi)部因素：美國早期閱讀委員會制定的“早期兒童閱讀目標(biāo)”對0~3歲、3~4歲、5~6歲兒童的閱讀能力提出了具體規(guī)定，也為親子閱讀提供了不同的指導(dǎo)重點(diǎn)：0~3歲重在為兒童提供接觸圖書和書面語言的環(huán)境和條件，開始建立親子閱讀的習(xí)慣,開展閱讀游戲,讓兒童形成對圖書和文字的興趣；3~4歲重在引導(dǎo)兒童對書面語言的關(guān)注,將涂寫當(dāng)作有趣的活動(dòng);5～6歲重在關(guān)注兒童早期閱讀技能、書寫技能的發(fā)展，培養(yǎng)兒童自主閱讀的能力。由此可見，在兒童不同的年齡階段，根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，家長指導(dǎo)親子閱讀有不同的側(cè)重點(diǎn)，體現(xiàn)一定的年齡差異。Heath&Leichter的研究表明，在親子閱讀過程中,父母傳導(dǎo)的不僅僅是閱讀的機(jī)制和策略，還有建立在他們以往生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的世界觀、價(jià)值觀的投射，這也形成了不同家庭背景下的閱讀風(fēng)格和親子互動(dòng)模式。國外針對不同家庭背景的父母和孩子之間的親子閱讀活動(dòng)做了一系列的個(gè)案研究,其中包括:受過高等教育的中產(chǎn)階級家庭，市中心的低收入黑人家庭和亞洲貧苦家庭。這些家庭以不同的方式組織閱讀和寫作，因而孩子們參加的文字教育活動(dòng)各不相同，他們對于成為文化人、書寫者及讀者的觀念也不相同。中產(chǎn)階級家庭中,閱讀活動(dòng)就是日常生活的一部分，有著豐富的閱讀環(huán)境，父母成為良好的榜樣；低收入黑人家庭,父母很重視孩子的讀寫教育，有意為孩子組織一些與正規(guī)學(xué)校課程相似的活動(dòng)，孩子的早期閱讀活動(dòng)更像是工作，而非游戲；亞裔難民家庭，由于經(jīng)濟(jì)上的困難，很少有親子閱讀的條件，但父母會通過各種途徑向孩子傳遞閱讀和書寫的重要性，使孩子特別意識到讀寫潛力的價(jià)值所在。國內(nèi)關(guān)于家庭中早期閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查也顯示：家長在親子閱讀中的行為特質(zhì)與家長的學(xué)歷存在顯著相關(guān),即高學(xué)歷的家長給孩子購買的圖書較多，在親子閱讀中表現(xiàn)出更多的支持性行為與堅(jiān)持性。
外部因素:閱讀水平的高低與兒童的年齡和認(rèn)知水平有密切的關(guān)系，應(yīng)根據(jù)兒童的年齡層次和認(rèn)知水平來選擇和提供不同的閱讀作品，閱讀材料應(yīng)體現(xiàn)年齡差異與特色。創(chuàng)設(shè)良好的親子閱讀環(huán)境——豐富的物質(zhì)環(huán)境、和諧的心理環(huán)境，有助于兒童形成持久的閱讀行為與習(xí)慣。國外針對不同家庭背景下親子閱讀活動(dòng)的個(gè)案研究已表明：在美國中產(chǎn)階級家庭中，往往有大量的書籍以及報(bào)紙雜志等，文字教育的載體———書籍、報(bào)紙、文具對兒童來講觸手可及。父母在閱讀過程中，總是以積極、開放的心態(tài)和孩子共讀、共游戲，父母的角色是多變的———助手、指導(dǎo)者、欣賞者，他們鼓勵(lì)孩子并常常和孩子一起參與各種各樣的閱讀、書寫游戲,比如虛構(gòu)戲劇、扮演角色、語言游戲和比賽等
三、親子閱讀的指導(dǎo)方法
兒童與書并不是天生相互吸引的，必須經(jīng)由他人將書本帶入孩子的世界，家長作為孩子閱讀過程中的“重要他人”，對孩子閱讀的指導(dǎo)肩負(fù)著重要的責(zé)任。就閱讀過程中的具體指導(dǎo)方法而言，主要有兩項(xiàng):朗讀、提問與講解。
朗讀聽父母讀故事最早微妙地將兒童帶到書的世界和閱讀中來，從聽到的語言通向看到的語言。父母讀故事給孩子聽時(shí)，使孩子懂得了印刷文字使語言得到永恒，“同時(shí)也懂得了故事書中的語言和我們?nèi)粘υ挼恼Z言是不一樣的，書面語言有它自己的節(jié)奏和韻律”。在聽父母讀故事時(shí)，“兒童開始密切注意語言本身，這表現(xiàn)在兩個(gè)方面：他們反對閱讀者企圖更改鐘愛的書中的詞語和在自己虛構(gòu)的故事和模擬表演中采用了故事中的語言”。父母給孩子朗讀故事，“可以讓兒童接觸到新的詞語和熟悉詞語的新用法……從喜愛的故事中接觸新詞，有助于兒童記憶并發(fā)展了對詞匯的理解。……獲得對敘事結(jié)構(gòu)的理解及什么是故事的一種直覺”。以上種種都顯示,父母的朗讀能幫助兒童形成與閱讀有關(guān)的概念。
S.D.Gest等人關(guān)于分享閱讀的研究結(jié)果表明：在親子閱讀過程中,父母常采用一種開放式的提問，引發(fā)孩子的思考,有助于提高兒童的語言理解能力。因?yàn)殚_放式的問題,激起親子間更多的對話，有利于兒童觀察和思考，有利于發(fā)現(xiàn)有趣的問題，也便于兒童在此過程中接受家長的意見。國內(nèi)關(guān)于家庭中早期閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查表明：有54.5%的家長會在閱讀中主動(dòng)向孩子提問，說明這部分家長已經(jīng)在自覺或不自覺地培養(yǎng)孩子對閱讀的反思、預(yù)期、質(zhì)疑和假設(shè)的能力。針對孩子年齡特點(diǎn)和閱讀能力發(fā)展的狀況，一般而言，父母在指導(dǎo)孩子看書時(shí)，會有側(cè)重地采用圖讀法、點(diǎn)讀法、誦讀法和跟讀法，其中以圖讀法居多，且家長的指導(dǎo)方式與幼兒的年齡存在顯著相關(guān)。由此可見,親子閱讀過程中的指導(dǎo)策略體現(xiàn)出家長對親子閱讀的理解，作為一個(gè)好的指導(dǎo)者,家長在親子閱讀過程中父母的朗讀、提問、講解，同時(shí)集觀察者、參與者和指導(dǎo)者三種角色于一身。
四、 存在問題：
（1）家長的自身素質(zhì)也影響親子閱讀的效果，學(xué)歷偏低的家長由于知識水平的制約，難以選擇適宜孩子的閱讀材料，再加上缺乏有效的指導(dǎo)方法及榜樣作用，孩子的閱讀水平難以提高。
（2）還有一些家長把自己的事情放在第一位，對孩子的教育漠然置之，致使孩子的早期閱讀能力得不到提高。
（3）就兒童而言，由于心智還不太成熟，過分的閱讀和過分的沉迷于書本，有可能對兒童的天性有所扼殺，使兒童喪失了應(yīng)有的戶外活動(dòng)。
參考文獻(xiàn)：
1 陳鶴琴著：《家庭教育———怎樣做好父母》M，中國,致公出版社
2朱從梅、楊魯虹：《對家庭早期閱讀教育現(xiàn)狀的調(diào)查》（《早期教育》J）2003(7)。
3賈國琳、韓仁玲：《“家庭指導(dǎo)幼兒早期閱讀現(xiàn)狀”調(diào)查報(bào)告》，（《紀(jì)念中國幼兒教育百年學(xué)術(shù)論文集》M），江蘇教育出版社
4趙琳：《兒童早期語言教育與其后繼語文能力發(fā)展關(guān)系的研究報(bào)告》（《學(xué)前教育研究》）
5伍新春《早期閱讀應(yīng)從“分享”開始》，（《早期教育》J2004(7)
6賈立雙譯《早期文字教育》M,遼海出版社
7轉(zhuǎn)引自周兢:《造就成功閱讀者的培養(yǎng)目標(biāo)———美國幼兒早期閱讀教育目標(biāo)評析》《,早期教育》2002(7)
8轉(zhuǎn)引自Susan B.Neuman.Children engaging in storybook reading:The influence of access to printresources,opportunity,and parentalinteraction,EarlyChildhood RsearchQuarterly,Volume:11,Issue:4,December,1996.
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