教育的最終目的是什么？就是讓孩子學(xué)會(huì)做人！什么是人？人除了生物性的特征以外，非常重要的就是社會(huì)性，這一點(diǎn)也是我們?nèi)祟?lèi)區(qū)別于其他動(dòng)物的關(guān)鍵指標(biāo)。社會(huì)性至少要懂得如何與照顧好自己，如何與身邊的人互動(dòng)。
但是現(xiàn)在的很多父母在愛(ài)孩子的同時(shí)，卻在奪走孩子學(xué)做人的機(jī)會(huì)！
前段時(shí)間在一個(gè)親子的講座上，一位父親向我講述了這樣一個(gè)啼笑皆非的故事：他的兒子是一名小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，在學(xué)校里和同學(xué)玩的時(shí)候，無(wú)意間拍了一個(gè)女同學(xué)的屁股。（在這個(gè)年齡段的小孩子還沒(méi)有明確的性別意識(shí)，發(fā)生這樣的事，倒也是一次不錯(cuò)教育的機(jī)會(huì)。）事情后續(xù)的發(fā)展就讓人有點(diǎn)無(wú)語(yǔ)了。
先是女孩的媽媽在家長(zhǎng)的微信群中，向男孩的媽媽公然提出抗議，然后就是女孩的奶奶在學(xué)校門(mén)口接孫女的時(shí)候，沖著小男孩破口大罵。有多難聽(tīng)就罵多難聽(tīng)，結(jié)果導(dǎo)致那個(gè)小男孩情緒頗受打擊。
孩子的父親非常生氣，好在還算是理性，也沒(méi)有作出過(guò)激的行為。一方面安撫自己孩子的情緒，一方面還要給對(duì)方道歉。只是這口惡氣實(shí)在是讓人無(wú)法平息，直到我告訴他，對(duì)方奶奶和媽媽的行為最終導(dǎo)致受傷最深的是她們自己家的孩子。
無(wú)獨(dú)有偶，就在同一天，另一位朋友向我講述了一個(gè)劇情差不多的故事，所不同的是這次發(fā)生在幼兒園，那位“吃了虧”的媽媽在幼兒園開(kāi)放日的現(xiàn)場(chǎng)失聲痛哭。也不知道圍觀群眾能不能搞清楚，到底是誰(shuí)的屁股被摸了？
我們能理解，的確現(xiàn)在的孩子家家都寶貝，哪個(gè)都是家中的掌上明珠。再加上現(xiàn)在各種媒體新聞的報(bào)道，“性”成了一個(gè)緊繃的弦。
然而以上幾位家長(zhǎng)的做法，真的就是在保護(hù)自己的孩子嗎？今天且不談事件中孩子受到驚嚇而導(dǎo)致心理陰影，我們只說(shuō)說(shuō)在這兩個(gè)事件中家長(zhǎng)的處理方式，實(shí)際上是過(guò)度保護(hù)而奪走了孩子社會(huì)化的機(jī)會(huì)。
著名的心理學(xué)家阿爾佛萊德.阿德勒以“自卑感”與“創(chuàng)造性自我”的學(xué)說(shuō)著稱(chēng)，他強(qiáng)調(diào)人的“社會(huì)意識(shí)”。認(rèn)為人的行為是由社會(huì)力量決定的。人天生就是一種社會(huì)存在物，在社會(huì)生活中，人們進(jìn)行交往，相互依賴(lài)，相互合作。
不同于弗洛伊德一味地強(qiáng)調(diào)人的生物學(xué)本能，阿德勒的個(gè)體心理學(xué)更重視社會(huì)化。在他的多部著作中都提到在教育中要注重孩子社會(huì)化人格的培養(yǎng)。
自從我們中國(guó)老百姓有錢(qián)之后，最愿意花錢(qián)的地方就是孩子，動(dòng)輒成百上千萬(wàn)的學(xué)區(qū)房就是最好的印證。在中國(guó)父母的眼中只有孩子，甚至連自己都沒(méi)有了。孩子的一顰一笑都要去反復(fù)推敲琢磨，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都拿出考古研究的態(tài)度去應(yīng)對(duì)。就生怕孩子受了傷害，吃了虧。
這兩個(gè)故事就是典型的體現(xiàn)。但是帶來(lái)的結(jié)果呢？越來(lái)越多的熊孩子猶如雨后春筍般地涌現(xiàn)，坑爹、坑?jì)?、坑爺爺、坑奶奶。也難怪，在這樣過(guò)度保護(hù)中長(zhǎng)大的孩子，在他的眼中世人都是為了他而活的。
再加上那句“不要讓孩子輸在起跑線上”的世紀(jì)坑人口號(hào)，家長(zhǎng)們一邊“慈愛(ài)”地照顧孩子，一邊“殘忍”地壓迫孩子。沒(méi)有一個(gè)周末不是在興趣班，就是在去興趣班的路上。別的孩子學(xué)了，我們的孩子也不能拉下。
一定要贏，一定要贏，一定要贏，其實(shí)贏了又怎么樣呢？前段時(shí)間有位奶奶悲喜交加地向我講了她孫子的故事。這孩子天資聰明，從小就參加了各種興趣班，琴棋書(shū)畫(huà)樣樣精通。
到頭來(lái)這孩子目前不合群，不喜歡交流。為什么？這孩子學(xué)太多了，與同齡的孩子沒(méi)有共同的語(yǔ)言。
之前我在文章《人生沒(méi)有意義，只有體驗(yàn)》中談過(guò)親子教育中體驗(yàn)的重要性，其實(shí)除了體驗(yàn)，讓你的孩子學(xué)會(huì)社會(huì)化的互動(dòng)同樣重要。孩子需要看到自己是社會(huì)的一份子，不是社會(huì)的中心，而是要去學(xué)會(huì)如何與社會(huì)互動(dòng)。
記得在青少年NLP執(zhí)行師課程中，發(fā)生過(guò)這樣一件事：當(dāng)時(shí)有兩位學(xué)員之間發(fā)生了矛盾，進(jìn)而升級(jí)為肢體沖突，其中一位學(xué)員哭著跑回了自己的房間。（事后我想，如果當(dāng)時(shí)雙方的家長(zhǎng)在場(chǎng)的話，會(huì)不會(huì)發(fā)生一場(chǎng)世界大戰(zhàn)，說(shuō)不定也會(huì)有媽媽失聲痛哭的場(chǎng)景。）
當(dāng)我們了解了事件的經(jīng)過(guò)之后，發(fā)現(xiàn)吃虧的弱者在這個(gè)事件中是一個(gè)規(guī)則的破壞者，他先去搶別人的食物。而那個(gè)打人的強(qiáng)者，則是規(guī)則的維護(hù)者，他看不過(guò)去就出手教育了這個(gè)破壞者。
最終我們老師一致的意見(jiàn)是雙方都要道歉，強(qiáng)者要為他的沖動(dòng)行為道歉，而弱者要為他破壞規(guī)則而道歉，特別是那個(gè)弱者，絕對(duì)不能因?yàn)楸憩F(xiàn)出弱而受害獲益。所以他必須從房間這個(gè)蝸牛殼中出來(lái)，而且他需要先道歉。
這樣的互動(dòng)方式在很多家庭中孩子是沒(méi)有機(jī)會(huì)體驗(yàn)的，就算很多的家長(zhǎng)懂這個(gè)道理，但是基于護(hù)子心切也沒(méi)有辦法做到。
我相信經(jīng)過(guò)這一次事件，兩個(gè)孩子都會(huì)得到不同的體驗(yàn)，包括當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的其他學(xué)員。最重要的是他們都將學(xué)會(huì)如何看到他人的存在，如何在一個(gè)社會(huì)化的群體中互動(dòng)。
有人說(shuō)社會(huì)是殘酷的。我從不這樣認(rèn)為！社會(huì)并不殘酷，只是真實(shí)。教育的關(guān)鍵也貴在真實(shí)，不需要額外的照顧，也不需要刻意的殘酷。為人父母總希望自己的孩子一生快快樂(lè)樂(lè)，平平安安。
于是乎竭盡全力地去為孩子營(yíng)造一個(gè)完美的成長(zhǎng)環(huán)境，到頭來(lái)卻忘了給孩子一個(gè)真實(shí)的世界。
忽略了讓孩子學(xué)習(xí)如何照顧好自己，忽略了讓孩子學(xué)會(huì)如何與身邊的人互動(dòng)，忽略了孩子要幸福快樂(lè)的前提是要學(xué)會(huì)做人！
聯(lián)系客服
