信息技術(shù)不負(fù)眾望，已成為優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容、創(chuàng)新培訓(xùn)模式、突破管理難題、提升培訓(xùn)成效的重要手段。信息技術(shù)的發(fā)展永無(wú)止境，支持著人們對(duì)于理想培訓(xùn)的追求與時(shí)共進(jìn)。
■閆寒冰
自2009年以來(lái)，我國(guó)的教師培訓(xùn)以前所未有的投入和系統(tǒng)化推進(jìn)在全國(guó)引起強(qiáng)烈反響。隨著培訓(xùn)的深化，人們對(duì)于培訓(xùn)成效的期待與日俱增，而信息技術(shù)毫不意外地成為了助推教師培訓(xùn)變革的核心要素。
雖然當(dāng)前的教師培訓(xùn)中也或多或少地整合了信息技術(shù)應(yīng)用，除遠(yuǎn)程培訓(xùn)外，面授教學(xué)也會(huì)應(yīng)用技術(shù)手段，信息化管理更是常態(tài)培訓(xùn)中的重要組成部分。然而，與人們對(duì)于信息技術(shù)的期待相比，當(dāng)前的實(shí)踐還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠給力。2013年10月25日，“教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見(jiàn)”（簡(jiǎn)稱(chēng)“能力提升工程”）出臺(tái)，能力提升工程含納了諸多關(guān)于教師培訓(xùn)變革的努力方向，如標(biāo)準(zhǔn)先行、自主選學(xué)、過(guò)程測(cè)評(píng)、學(xué)用結(jié)合等，而這些努力方向的最終實(shí)現(xiàn)都需要信息技術(shù)的助推。在信息技術(shù)的支持下，在相關(guān)工程的催化下，教師培訓(xùn)必然在以下幾個(gè)方面呈現(xiàn)質(zhì)的突破。
課程開(kāi)發(fā)大眾化。社交網(wǎng)絡(luò)的普及帶來(lái)微力量的興起，進(jìn)入培訓(xùn)領(lǐng)域的微力量催生了最鮮活、最具實(shí)踐價(jià)值的培訓(xùn)資源——微課程。信息技術(shù)的簡(jiǎn)便應(yīng)用使得一線(xiàn)專(zhuān)長(zhǎng)教師能夠輕而易舉地參與到微課程的開(kāi)發(fā)中來(lái)。雖然微課程的粒度小，但量的增長(zhǎng)迅速，在結(jié)構(gòu)化的課程組織與管理下，可以較快“織”就課程地圖，打破專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)界一統(tǒng)天下的格局，形成更接地氣、更加良性的培訓(xùn)生態(tài)。
教學(xué)環(huán)境現(xiàn)場(chǎng)化。根據(jù)教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、走進(jìn)真實(shí)課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)往往是最有效的。應(yīng)用基于“云服務(wù)”的智能教室，教師的教研活動(dòng)可以跨校、跨區(qū)流暢進(jìn)行，同儕互助，受益頗多。移動(dòng)設(shè)備的功用更是不可小覷，在它的支持下，每位教師的工作環(huán)境，都可以成為他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲取培訓(xùn)指導(dǎo)、最終解決問(wèn)題的實(shí)踐場(chǎng)。
培訓(xùn)選擇自主化。大規(guī)模、多層次的培訓(xùn)讓諸多教育行政機(jī)構(gòu)陷入事務(wù)性管理的泥潭不能自拔。由于學(xué)員的信息缺乏整理和辨識(shí)，重復(fù)培訓(xùn)屢屢發(fā)生，更是讓人叫苦不迭。浙江、上海率先建立的學(xué)分銀行管理平臺(tái)，為學(xué)員們的培訓(xùn)選擇提供了清晰、透明的數(shù)據(jù)。基于這些實(shí)踐，靈活、開(kāi)放、專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)公共服務(wù)平臺(tái)在未來(lái)一至兩年可以在各省陸續(xù)投入使用，這個(gè)業(yè)內(nèi)同行眼中的“教育淘寶”將賦予學(xué)習(xí)者自主選擇培訓(xùn)服務(wù)的權(quán)利，使培訓(xùn)個(gè)性化得以實(shí)現(xiàn)。
質(zhì)量分析過(guò)程化。受限于研究成本，當(dāng)前的遠(yuǎn)程培訓(xùn)過(guò)程性分析往往基于隨機(jī)抽取的樣本。在大規(guī)模在線(xiàn)培訓(xùn)成為常態(tài)的背景下，如果不能全面地、動(dòng)態(tài)地、實(shí)時(shí)地分析學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的海量學(xué)習(xí)記錄及過(guò)程性資源，就很難在日趨復(fù)雜、靈活的培訓(xùn)進(jìn)程中掌握質(zhì)量脈絡(luò)。在大數(shù)據(jù)研究方法的支持下，可以做到在平臺(tái)中內(nèi)嵌質(zhì)量分析工具，并對(duì)分析數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，精準(zhǔn)預(yù)測(cè)和及時(shí)干預(yù)。
自我診斷智能化。教師的自主選學(xué)怎樣才能科學(xué)、客觀、理性？基于信息技術(shù)的自適應(yīng)系統(tǒng)可以給出解決方案。簡(jiǎn)單地講，自適應(yīng)系統(tǒng)是支持教師自我診斷的智能化工具，它能夠分析教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格與專(zhuān)業(yè)偏好，并能夠基于能力標(biāo)準(zhǔn)診斷教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)培訓(xùn)內(nèi)容的主動(dòng)推送，從而使“量身定制”式的培訓(xùn)服務(wù)成為可能。
正如我們看到的，信息技術(shù)不負(fù)眾望，已成為優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容、創(chuàng)新培訓(xùn)模式、突破管理難題、提升培訓(xùn)成效的重要手段。信息技術(shù)的發(fā)展永無(wú)止境，支持著人們對(duì)于理想培訓(xùn)的追求與時(shí)共進(jìn)。
（作者系華東師范大學(xué)開(kāi)放教育學(xué)院副院長(zhǎng)）
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