創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。
——《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》
黨的十八大提出的“中國(guó)夢(mèng)”偉大戰(zhàn)略，這其中包含著“教育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)”的內(nèi)涵，也寄托著億萬(wàn)家庭殷切的期盼。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)宏偉目標(biāo)，就需要堅(jiān)定不移地推進(jìn)新課程改革，鼎力辦好人民滿意的教育。作為“全國(guó)首批辦好的20所重點(diǎn)中小學(xué)之一”的河北辛集中學(xué)，始終走在教育改革的前列，先后獲得“全國(guó)體育衛(wèi)生工作先進(jìn)單位、全國(guó)德育先進(jìn)學(xué)校、全國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、中國(guó)百?gòu)?qiáng)中學(xué)”等諸多榮譽(yù)稱號(hào)，走出了一條特色發(fā)展道路。
三維“五元”和諧課堂助推學(xué)子快樂(lè)成長(zhǎng)
國(guó)家實(shí)施新課程改革以來(lái)，河北辛集中學(xué)就以打造和諧課堂為突破口，在繼承“三勤奮、四認(rèn)真”（領(lǐng)導(dǎo)勤奮工作、教師勤奮教學(xué)、學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)；認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真講課、認(rèn)真輔導(dǎo)、認(rèn)真批改作業(yè)）優(yōu)良傳統(tǒng)的同時(shí)，勇于探索，不斷創(chuàng)新，獨(dú)樹一幟地推出了三維“五元”和諧課堂，形成了新時(shí)期課改背景下具有辛集中學(xué)特色的課堂教學(xué)風(fēng)格。該課堂一經(jīng)推出，就深受師生的歡迎。因?yàn)樗膭?lì)了學(xué)生的參與熱情，點(diǎn)燃了教師授課的激情，使學(xué)生從被迫的學(xué)習(xí)者，變?yōu)榱朔e極的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。這種探索促使“以教師教為中心”的課堂向“學(xué)生學(xué)為中心”的課堂飛躍式轉(zhuǎn)變。
三維“五元”和諧課堂是怎樣創(chuàng)設(shè)神奇課堂的呢？河北辛集中學(xué)給出的答案是：三維是指“教師”、“學(xué)生”、“學(xué)習(xí)素材”。“五元”指“先預(yù)后教”、“有疑而授”、“議辯展示”、“互教精備”、“互評(píng)點(diǎn)撥”。
一元“先預(yù)后教”。課前預(yù)習(xí)具體做法為創(chuàng)立“預(yù)案”。學(xué)生按照預(yù)案的要求，在課前完成自學(xué)，獨(dú)立完成預(yù)習(xí)自測(cè)題。預(yù)習(xí)時(shí)間控制在10-15分鐘，教師通過(guò)不同方式檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。
二元“有疑而授”。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題為學(xué)生設(shè)疑，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，適時(shí)為學(xué)生釋疑，便可達(dá)到“高效教學(xué)”、“高效學(xué)習(xí)”的目的。問(wèn)題的提出要求環(huán)環(huán)相扣且又層層遞進(jìn)，如此循環(huán)而又層層推進(jìn)，從而讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)達(dá)到升華。
三元“議辯展示”。討論、辯論是思維碰撞的過(guò)程，是相互學(xué)習(xí)、相互競(jìng)爭(zhēng)、相互合作的過(guò)程。辯題要有價(jià)值且討論一定要有效果，教師必須嚴(yán)抓討論點(diǎn)，鼓勵(lì)各個(gè)討論小組展示自己的成果，在展示環(huán)節(jié)中會(huì)產(chǎn)生激烈的辯論，課堂在討論中走向高潮。課堂結(jié)束后，參與辯論的小組要及時(shí)將辯論、展示的成果整理，并張貼在教室內(nèi)的公示欄中。
四元“互教精備”。教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)生互教過(guò)程，學(xué)生要像老師一樣在講臺(tái)上講解一個(gè)內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)所要講授的“微課”也要備課，并寫出教案。因此學(xué)生互教的前提是教師的“精備”，同時(shí)學(xué)生互教時(shí)教師要抓住時(shí)機(jī)，認(rèn)真了解學(xué)生的思維、問(wèn)題，以便采用最恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行最終的點(diǎn)評(píng)、完善、升華。
五元“互評(píng)點(diǎn)撥”。準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)在精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣會(huì)使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更大的熱情，成為真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。同樣，在“互教精備”環(huán)節(jié)之后，也應(yīng)有恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。尤其是當(dāng)自己有更好的方法時(shí)，教師要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的方法、觀點(diǎn)。點(diǎn)撥是畫龍點(diǎn)睛之筆，也是學(xué)生知識(shí)升華的關(guān)鍵。教師點(diǎn)撥可以是提煉方法，總結(jié)規(guī)律，也可以是拓展思維，強(qiáng)調(diào)規(guī)范。教師的點(diǎn)撥要精練、準(zhǔn)確，且能真正點(diǎn)到學(xué)生的疑難點(diǎn)。
“三維”和諧課堂成為辛中課改創(chuàng)新的靈魂
什么是三維和諧？河北辛集中學(xué)認(rèn)為，三者相互交織自然、美妙的融合，學(xué)習(xí)素材呈現(xiàn)得恰當(dāng)而豐富，教師巧妙、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生能動(dòng)且樂(lè)學(xué)。探索初期，學(xué)校專門成立了“五元”和諧課堂研發(fā)小組，小組成員均為各學(xué)科骨干教師，他們不斷學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外新課程的理論知識(shí)，并進(jìn)行調(diào)研、討論，尋求新的突破方式。同時(shí)，利用每周三聽評(píng)課時(shí)間進(jìn)行和諧課堂探索的實(shí)踐。實(shí)踐中，“和諧”成為突破舊模式的關(guān)鍵詞，也成為了河北辛集中學(xué)課改的一大創(chuàng)新。
“三維和諧”模式，突破了以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中真正讓學(xué)生的大腦動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，積極參與，樂(lè)學(xué)、好學(xué)、勇于探索，善于鉆研。這一點(diǎn)恰恰符合了新課程改革的核心理念——“自主學(xué)習(xí)，合作探究”。變學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”；變“主動(dòng)學(xué)習(xí)”為“樂(lè)于學(xué)習(xí)”；充分體現(xiàn)了“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)知者”的深刻內(nèi)涵。
而“五元”能動(dòng)，構(gòu)建了“三維”和諧課堂。河北辛集中學(xué)利用“五元”激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，每一“元”都在積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度越來(lái)越高，課堂真正成為了學(xué)生的舞臺(tái)?！拔逶笔侨S的有機(jī)融合。“先預(yù)”是學(xué)生根據(jù)“預(yù)案”進(jìn)行的有效學(xué)習(xí)，“后教”是教師抓住了教學(xué)的時(shí)機(jī)?！坝幸伞笔菍W(xué)生生疑，教師可以通過(guò)“問(wèn)題”使學(xué)生“生疑”，“而授”指教師再次抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，此時(shí)點(diǎn)撥、教授，課堂效率最高。“議辯”是指學(xué)生討論或辯論，該環(huán)節(jié)結(jié)束后教師要組織學(xué)生展示自己的“成果”，使學(xué)生間相互學(xué)習(xí)；或“展示”教師自己總結(jié)的成果，大家暢談看法。“互教”是指學(xué)生之間的相互教授，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。“互評(píng)”即生生互評(píng)、師生互評(píng)，在評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師此時(shí)進(jìn)行“點(diǎn)撥”是最恰當(dāng)?shù)模彩亲钣行У摹?/p>
“五元”環(huán)環(huán)相扣又層層遞進(jìn)?！跋阮A(yù)后教”有效的預(yù)習(xí)將使學(xué)生帶著問(wèn)題去聽課，易于在關(guān)鍵點(diǎn)上集中注意力。此時(shí)教什么？怎樣教？需要教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以問(wèn)題的形式使學(xué)生生疑。因此要捕捉“討論點(diǎn)”展開“議辯”。結(jié)束后，教師必須給學(xué)生展示成果的機(jī)會(huì)，展示的方式有多種，最令學(xué)生激動(dòng)的是像老師一樣站在講臺(tái)上展示自己的成果，即“互教精備”愿為人師。尤其當(dāng)學(xué)生或老師評(píng)價(jià)自己的解題、知識(shí)講授時(shí)，學(xué)生的注意力是最專注的，學(xué)習(xí)效率也是最高的，更會(huì)將和諧、能動(dòng)課堂推向高潮。
隨著河北辛集中學(xué)課程改革的不斷深入，老師們看到了課堂翻天覆地的變化：“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情被激活了，注意力集中了，學(xué)習(xí)的激情有了，學(xué)習(xí)成績(jī)提高了?！庇绕涫侨S“五元”和諧課堂實(shí)驗(yàn)班在考試中取得了優(yōu)異的成績(jī)時(shí)，教師們從心底里感受到了三維“五元”和諧課堂的神奇魅力。新的課堂模式，在辛中蔚然成風(fēng)。
走進(jìn)辛集中學(xué)，三維“五元”的和諧育人之風(fēng)襲面而來(lái)。為保證和諧課堂的有效推進(jìn)，學(xué)校建立了每月評(píng)選優(yōu)秀教師、學(xué)生滿意課堂的制度。按照三維“五元”和諧課堂的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)教師，并將教師的表現(xiàn)、教學(xué)成績(jī)、教師演講比賽、教師百科知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，納入年終考核?？梢哉f(shuō)，和諧課堂的建設(shè)，對(duì)教師的基本素質(zhì)提出了更高的要求；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性給以充分的調(diào)動(dòng)；對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)管理進(jìn)行了大膽有益的嘗試，使教育與教學(xué)形成了巨大的合力，為豐富我國(guó)現(xiàn)代教育改革探索了新路。（方堃）
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