北京十一學(xué)校取得的教育成果與李希貴校長(zhǎng)對(duì)教育的探索精神正影響著越來越多的教育者。
但是也有不同的聲音對(duì)十一學(xué)校提出質(zhì)疑，從十一學(xué)校的課程設(shè)置來說，走班制、每人一張課程表、豐富多彩的課程文化和活動(dòng)，這樣做在西方國(guó)家不是新鮮事?？墒牵@不重要，十一學(xué)校是不是全盤西化也不重要，十一學(xué)校有沒有普適價(jià)值與意義、有沒有推廣的可操作性其實(shí)也都不重要。重要的是，李希貴校長(zhǎng)對(duì)教育的探索精神值得我們學(xué)習(xí)。
有位教育同仁感嘆道，李希貴對(duì)十一學(xué)校的辦學(xué)、對(duì)教育的思考與探索取得了比較可喜的成果，形成了成熟的辦學(xué)思想，可為什么還是有人要質(zhì)疑呢？這話說得很有道理。學(xué)校的管理與發(fā)展最重要的是校長(zhǎng)的思想，有思想的校長(zhǎng)到哪里都能辦一所好學(xué)校。我讀過李希貴出的那幾本書，他對(duì)教育是有深刻思考的，對(duì)一般校長(zhǎng)很有借鑒意義。
有人說，李希貴照搬了西方教育，沒有超出杜威的思想范疇。我想，即便是照搬西方，學(xué)習(xí)了杜威的教育思想，也是值得肯定的，因?yàn)槿魏我粋€(gè)人對(duì)教育的探索與思考，都是通過學(xué)習(xí)前人得到啟發(fā)的。學(xué)習(xí)他人的教育思想，結(jié)合實(shí)際情況發(fā)展別人的教育思想，就是一種對(duì)教育最好的探索。
一所學(xué)校的辦學(xué)成功與否與校長(zhǎng)的思想是分不開的，所以李希貴校長(zhǎng)對(duì)教育的探索不論是全盤挪用西方還是學(xué)習(xí)了杜威都不是最重要的，重要的是他實(shí)踐了、探索了、出成果了。所以，他取得的成果與十一學(xué)校的師資、辦學(xué)條件、辦學(xué)類型沒有多大關(guān)系，即使不在十一學(xué)校，也一定能辦出好學(xué)校，因?yàn)樾ｉL(zhǎng)才是一所學(xué)校的精神所在。
有思想的校長(zhǎng)不管到哪里都會(huì)成就一所好學(xué)校，這與這所學(xué)校的地理位置、辦學(xué)類別、辦學(xué)條件沒有關(guān)系，只與校長(zhǎng)的思想與對(duì)教育的探索精神有關(guān)系。
教育者要學(xué)習(xí)李希貴校長(zhǎng)的這種探索精神。
十一學(xué)校只是站在學(xué)生的角度上重新定義了教育，闡釋了教育，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重、理解與信任，讓每個(gè)孩子感受到真正美好的校園生活應(yīng)該是讓人向往的，對(duì)學(xué)生一生的影響都是巨大的。
當(dāng)我們?cè)诓粩嗤ㄟ^思考、探索來重新定義教育時(shí)，也要反思一下自己以前對(duì)教育的理解與探索：如果你是教師，你的課堂是什么樣的？如果你是校長(zhǎng)，你的學(xué)校是什么樣的？你對(duì)教育的理解有多少？
從課改的角度來看十一學(xué)校，十一學(xué)校的課程改革給我的課改指出了一個(gè)新的方向，即從課堂改革走向課程改革。課程改革體現(xiàn)了對(duì)不同學(xué)生的尊重與理解，十一學(xué)校對(duì)課程的改革也正改變著教育者對(duì)教育的重新理解與定義。
教育者就是思考者和探索者，每一位教育者都應(yīng)該具備李希貴校長(zhǎng)的這種對(duì)教育的思考與探索精神，每一所學(xué)校都應(yīng)該像北京十一學(xué)校一樣去重新定義學(xué)校、重新發(fā)現(xiàn)教育，用我們對(duì)教育的理解來尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，用我們對(duì)教育的探索來改變學(xué)生、成就學(xué)生。
向改革者致敬！
（作者單位系河南省南陽(yáng)市臥龍區(qū)九隆實(shí)驗(yàn)學(xué)校）
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