幾年前，園里某位教師要參加一個省級賽課，我們集中全園骨干力量組成一個龐大的磨課團隊，從教材選取、目標擬定，到過程設計、細節(jié)推敲，每個步驟都反復斟酌、精心打磨，最終的結(jié)果卻不盡如人意。究竟差了什么？我們百思不得其解。帶著疑惑，回看教學錄像。看到錄像里那個熱情高漲、手舞足蹈走進教室的教師時，那個執(zhí)教者立刻尖叫起來：“天哪！那是我嗎？看起來怎么那么幼稚！”不到5分鐘，她就強烈要求停止：“實在看不下去了，就像在演戲，假得不行，那不是我！”
“那不是我！”短短4個字，如同一根扎在喉嚨里的魚刺，吐不出，咽不下，一動就痛——那可是多年來一直為大家所公認的優(yōu)秀幼兒教師的課堂形象啊，滿懷激情，活潑可愛，專注投入……可是她說，那不是真正的自己。是什么讓她不像自己？如何才能找回真正的她？
接下來的研討，我們進行了反思。我發(fā)現(xiàn)，在集體磨課時，我們一味追求設計方案的完美，卻忽略了執(zhí)教者自身的思維方式和表達習慣。
更為尷尬的是，類似的情形在教學中比比皆是：但凡有新理念、新方法出來，幼兒園必定組織學習、研討，不管教師現(xiàn)在面臨的首要問題是什么，也不管自身條件是否符合，都要大一統(tǒng)地蜂擁而上。因此便有了主題課程、綜合課程、建構(gòu)式課程、方案教學、蒙氏課程等研討和嘗試，如大海里的波濤，一浪趕一浪。教師們都感嘆，變化太快，自己越來越不會教書了。到最后干脆雙手一攤：“你說吧，該怎么教？你說怎么教，我就怎么教?！比绱藸顟B(tài)下，教師幾乎完全失去了教學自信。
那次賽課經(jīng)歷，促使我有意識地關(guān)注教師“迷失自我”的問題。我發(fā)現(xiàn)，管理者“齊步走”的心態(tài)是導致教師迷失自我、失去教學自信的一個重要外因。管理者總是有意無意地忽略教師的個體差異，總希望所有教師能在一聲令下后齊步向前走。管理者總在發(fā)號施令，統(tǒng)一指揮，教師們總在你追我趕，爭先恐后，漸漸地，大家都忘記了出發(fā)點在哪里，忘記了為什么而出發(fā)，甚至，忘記了自己的本來狀態(tài)和面目。
因此，無論是磨課、集體備課，還是日常教學管理，要讓教師保持或建立教學自信，作為管理者，最重要的就是變“齊步走”為“徒步走”，把行走的權(quán)力還給教師。
首先，讓教師輕裝上陣。教師肩上背負太多，必將導致步履蹣跚，難以走遠。管理者要通過合理分工、明確職責，讓不同崗位員工各司其職，建立起完備的安全和后勤保障系統(tǒng)，解除教師的后顧之憂，讓教師專注于教育和教學。
其次，鼓勵教師選擇不同的道路前進。榜樣的力量雖是無窮的，成功之路卻不可復制?！皸l條大路通羅馬”，管理者要做的，不是為教師指定該走哪條路，而是為教師提供更多可選擇的路，引導教師找到最適合自己的路。
此外，允許教師按自己的速度前行。個體差異是客觀的存在，也是永恒的存在。教師的成長永遠不可能完全步調(diào)一致、整齊劃一。只有尊重差異，給每個教師不同的成長時間和空間，才能真正確保教師的教學自信，激發(fā)教師的成長活力。
（作者單位系四川省綿陽市公園路幼兒園）
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