站在學(xué)生的角度教語(yǔ)文，要做好備課的“前思維”
■ 湖北荊州市教科院/王佑軍
就當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，許多教師的教學(xué)決策還是主要來(lái)自于經(jīng)驗(yàn)的積累或經(jīng)驗(yàn)的模仿。通過大量的教學(xué)實(shí)踐累積而來(lái)的經(jīng)驗(yàn)固然寶貴，但是這種主要依憑自我感覺的經(jīng)驗(yàn)未必穩(wěn)定可靠，而且這種累積必定是緩慢而低效的；有些老師滿足于經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單模仿，亦步亦趨地“照貓畫虎”，特別是有些即將上公開課的老師，總是汲汲于模仿名師設(shè)計(jì)，兀兀于搜尋創(chuàng)新點(diǎn)子，結(jié)果鬧出“畫虎不成反類犬”的笑話。究其本因，還是沒有弄清楚一節(jié)課的思維起點(diǎn)在哪里。這是在備任何一節(jié)課之前必須思考清楚的問題，我們把這個(gè)思維過程叫做備課的“前思維”。
一節(jié)課的思維起點(diǎn)在哪里呢？在學(xué)生那里。不要忘了，課程改革的價(jià)值取向是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，課堂教學(xué)的本質(zhì)追求是“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心”。因此，從學(xué)生的起點(diǎn)考慮教學(xué)的起點(diǎn)，從學(xué)生的角度取舍教材資源，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)策略，乃是備課前思維的不二法則。
一、目標(biāo)定位在哪里？
每一節(jié)課都有教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是備課前思維的首要任務(wù)。設(shè)定教學(xué)目標(biāo)首先就要定方向，要弄清楚課程實(shí)施的大方向，即課程的總目標(biāo)是什么，在這個(gè)總目標(biāo)中，學(xué)生在這一個(gè)學(xué)年段的階段目標(biāo)是什么，在這個(gè)階段中，這一課所處單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，最后落腳到這一課在本單元中承擔(dān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，這一個(gè)思維過程可以梳理成：課程目標(biāo)—階段目標(biāo)—單元目標(biāo)—本課目標(biāo)。這樣的目標(biāo)梳理可以確保本課教學(xué)的大方向；第二是要定層次，要弄清楚這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)層次。目標(biāo)層次的確定，取決于學(xué)生的起點(diǎn)，低于這個(gè)起點(diǎn)或者過高于這個(gè)起點(diǎn)的教學(xué)都是無(wú)效的；第三是要定重點(diǎn)，每一節(jié)課都有一個(gè)或多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在多個(gè)目標(biāo)中有一個(gè)是主目標(biāo)，其他的都是賓目標(biāo)，在具體實(shí)施過程中，如果多元目標(biāo)有沖突，賓目標(biāo)都要服從主目標(biāo)，而這個(gè)主目標(biāo)的確立則要取決于學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，要把學(xué)生對(duì)這一節(jié)課的期待作為確立主目標(biāo)的主要依據(jù)；第四是要分解目標(biāo)，把本課教學(xué)目標(biāo)分解到教學(xué)的各環(huán)節(jié)和各活動(dòng)中去。在目標(biāo)定位的過程中，無(wú)論是定方向，定層次，定重點(diǎn)，還是分解目標(biāo)，都要以有利于學(xué)生“學(xué)”為最高原則，只有從學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā)來(lái)確定目標(biāo)，才能找到這節(jié)課的最佳目標(biāo)。
二、內(nèi)容分揀有哪些？
就一篇課文來(lái)說(shuō)，所具備的課程資源可能極為豐富，是不是這些資源都要列為教學(xué)內(nèi)容呢？答案當(dāng)然是否定的。在備課之前，對(duì)這些內(nèi)容要做好分揀工作，分揀的原則還是應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)。在這些內(nèi)容中，哪些是學(xué)生知道的？這部分內(nèi)容就不需要教了；哪些是學(xué)生自己能知道的？這部分內(nèi)容就該引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)；哪些是需要我教的？這部分內(nèi)容教師可以放手教；哪些是今后可以學(xué)，目前還不能教的？這部分內(nèi)容就該放一放；哪些是與學(xué)過的知識(shí)有聯(lián)系的？這部分內(nèi)容可以連一連；哪些內(nèi)容在教材中資源不足，而學(xué)生學(xué)習(xí)有需求的？這部分內(nèi)容可以擴(kuò)一擴(kuò)。
三、主問題是什么？
每一節(jié)課都應(yīng)該集中解決好一個(gè)問題，這個(gè)問題就是這節(jié)課的主問題。它是從課文整體理解或?qū)W生全程參與的角度思考、理解、品味、欣賞的重要的提問，是從課文中提煉出來(lái)，而又能讓學(xué)生回到課文中去，促使學(xué)生閱讀思考、研討探究的問題。找到了一節(jié)課的主問題，就找到了一節(jié)課的凝聚力，就找到了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的支撐力，就找到了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生的重要的牽引力，找準(zhǔn)了主問題有時(shí)候能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的功效。因此，在備課前思維中，主問題值得我們不遺余力地去追尋！找準(zhǔn)了主問題，教學(xué)設(shè)計(jì)就可以按照“鋪墊——提出——展開——實(shí)施——提升——內(nèi)化”的程序依次推進(jìn)了，即教學(xué)的導(dǎo)入是為主問題的提出作鋪墊，在鋪墊的基礎(chǔ)上提出主問題，提出主問題后，分哪幾個(gè)環(huán)節(jié)（或哪幾個(gè)層次）展開？每個(gè)環(huán)節(jié)（或?qū)哟危┎捎檬裁礃拥牟呗詫?shí)施？在突破主問題后學(xué)生還有沒有進(jìn)一步提升認(rèn)知的空間？采用什么樣的方式實(shí)施內(nèi)化？這樣一氣兒思考下來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)的思路就異常清晰了。
四、主要課型是什么？
厘清了課的頭緒，給這一節(jié)課“定型”就成了最要緊的工作了。定了型的課老師上起來(lái)是氣定神閑的，學(xué)生學(xué)起來(lái)是有頭有尾的，上出來(lái)的課看上去也是有模有樣的；而沒有定型的課，老師上起來(lái)是模棱兩可、似是而非的，學(xué)生學(xué)起來(lái)是霧里看花、無(wú)所適從，上出來(lái)的課看上去是“什么都有一點(diǎn)兒，又什么都不像”，蜻蜓點(diǎn)水，非驢非馬。那么，就語(yǔ)文課而言，究竟有些什么樣的課型呢？這要看課型劃分的角度。從教學(xué)內(nèi)容看，有閱讀課、作文指導(dǎo)課、口語(yǔ)交際課、綜合性學(xué)習(xí)課；按師生地位看，有教讀課和自讀課；按教學(xué)方式分有朗讀課和說(shuō)讀課；按教學(xué)目標(biāo)看，有語(yǔ)言學(xué)用課和文學(xué)欣賞課；按學(xué)習(xí)方式看，有技能訓(xùn)練課和探究性學(xué)習(xí)課。當(dāng)然還可以細(xì)分成更具體的課型，如余映潮老師把朗讀課分為學(xué)讀課、析讀課、品讀課、評(píng)讀課、聽讀課、演讀課；王世發(fā)老師把作文指導(dǎo)課分為作文激趣課、作文觀察課、想象訓(xùn)練課、作文煉識(shí)課、博覽助寫課、體驗(yàn)感悟課、精讀促寫課、文本學(xué)用課、仿寫改寫課、思路拓展課、多體寫作課、作文評(píng)講課、作文升格課、語(yǔ)言訓(xùn)練課、師生同寫課等課型。從上面課型的歸納我們可以發(fā)現(xiàn)，這些課型無(wú)一不是從學(xué)生“學(xué)”的角度描述的，給課定型就是給自己的課找準(zhǔn)學(xué)生角度，就是使自己的課有“型”入“格”，也會(huì)給予執(zhí)教者十足的底氣徹底地按照這種課型所規(guī)定的活動(dòng)方式實(shí)施教學(xué)。
五、教學(xué)切口在哪里？
一節(jié)課的目標(biāo)清楚了，內(nèi)容選定了，主問題找到了，課型確定了，那么，該從哪兒入手呢？這個(gè)切入口的選取仍然應(yīng)該從學(xué)生的角度去審視。一是從“舊知切入”，即通過學(xué)生已有知識(shí)切入課文。如在上《事物的正確答案不止一個(gè)》一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)切入的：第一步，說(shuō)說(shuō)你所知道的（或者你的）創(chuàng)新故事。第二步，聽了這些創(chuàng)新以后，再說(shuō)說(shuō)你的感受。這些都是學(xué)生已知的知識(shí)。接著第三步，我說(shuō)：這些創(chuàng)新故事其實(shí)就是“材料”，你們剛才談到的感受就是“觀點(diǎn)”，在生動(dòng)的材料基礎(chǔ)上談合適的觀點(diǎn)，就是“議論”。這些都是新知，也是這節(jié)課的難點(diǎn)，新知自然嫁接在了舊知上，難點(diǎn)在教而無(wú)痕中得到突破。還可以從“舊課切入”，或者叫從關(guān)聯(lián)課文切入。如有老師上《湖心亭看雪》，從學(xué)過的《錢塘湖春行》切入，然后引導(dǎo)學(xué)生尋找兩篇課文的比較點(diǎn)、關(guān)聯(lián)點(diǎn)、相似點(diǎn)。還可以從“生活經(jīng)驗(yàn)切入”，把學(xué)生有經(jīng)歷的，有體驗(yàn)的生活納入到課堂中來(lái)，可以起到事半功倍的效果。這三種切入方式都是從學(xué)生“有效建構(gòu)”的角度設(shè)計(jì)的。如果從學(xué)生情感角度思考，則可以考慮從“問題牽引”、“興趣激發(fā)”、“情境營(yíng)造”、“情感調(diào)動(dòng)”等方面切入。如果從學(xué)生有效突破文本的角度設(shè)計(jì)，也有很多切入方式，如從文中關(guān)鍵詞句入手的“中心開花”式，從外圍問題入手逐漸切入內(nèi)核的“圍點(diǎn)打援”式，從反面入手的“反面敷粉”法。這些設(shè)計(jì)既能有效破解文本難點(diǎn)，又能給學(xué)生帶來(lái)新奇感。找準(zhǔn)了切口，上課就猶如庖丁解牛，“動(dòng)刀甚微，謋然已解，如土委地”。這樣的課堂對(duì)師生來(lái)說(shuō)都是一種享受。
還是引用庖丁的名言：“臣之所好者，道也；進(jìn)乎技矣?！?/span> 備課之前，做好備課的前思維，就是對(duì)“道”的追尋，就是追尋學(xué)生的自然生長(zhǎng)之“道”，文本的整體感知之“道”，教學(xué)活動(dòng)的邏輯推衍之“道”。如若僅僅滿足于“技”的模仿，則很有可能背道而馳，舍本逐末，須知奇技淫巧，終非圣王之世！
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