朗讀 語文教學(xué)的根 ——走進《秋天的雨》教學(xué)案例分析
原創(chuàng) 張曉云 王紅名師工作室 2021-10-16 08:23
婺城區(qū)雅畈鎮(zhèn)中心小學(xué) 張曉云
一、【教材分析】
《秋天的雨》是部編教材小學(xué)語文三年級上冊第二組的第三篇課文。這是一片起抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩、豐收的景象、深秋中的各種動物、植物準備過冬的情景。其中，秋雨是一條線索，將秋天眾多的景物巧妙的串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。
課文層次分明，思路清晰。前四個自然段分述，最后一個自然段概括總結(jié)秋雨；前四個自然段的每一段的第一句話又是這一段的總起，下面分別進行分述，課文的結(jié)構(gòu)非常整齊。另外，課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄的抒發(fā)感情。學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，體會秋天的美好，感受課文的語言美。
二、【教學(xué)理念】
《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”我力圖以此為指導(dǎo)，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，努力體現(xiàn)新課程理念。抓住“讀”，讓學(xué)生“想讀”、“會讀”、“愛讀”，因此本課教學(xué)目標定為引領(lǐng)學(xué)生入情入境地讀好課文、有所感悟，讓學(xué)生走進文本，并進行積累和拓展，進而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和審美情趣，從而形成正確的情感態(tài)度價值觀。
三、【案例重現(xiàn)】
（一）掃清字詞 把握文章內(nèi)容
在優(yōu)美的音樂聲中， “同學(xué)們，'一場秋雨一場涼’，夏天還沒走遠，頑皮的小雨點就蹦著跳著把秋天給我們送來了。今天，秋雨來到了我們面前，讓我們好好感受她吧?！贝藭r板書課題，引導(dǎo)學(xué)生讀出不同的情形：淅淅瀝瀝的小雨，嘩嘩啦啦的中雨，傾盆而下的大雨，夾雜著狂風(fēng)與冰雹的驟雨。那么，本文寫的是一場怎樣的雨呢？這節(jié)課在學(xué)生們期待的心情中開始了。
我認為，對于三年級的小學(xué)生來說，要注意抓住時機滲透段落和篇章等文章結(jié)構(gòu)方面的知識。 所以，我的第一步是初讀課文，先提出具體要求，讀準字音，讀通句子，劃出生詞并試著理解，然后自讀課文，并把自己認為美的段落讀給同桌聽。第二步，檢查生字新
詞的認讀情況，我利用識字課件進行引導(dǎo)和示范，學(xué)生們很快就讀準了8個生字和“鑰匙、菠蘿”等詞語的讀音，記住了字形，尤其重點指導(dǎo)了較難寫的“爽”字的書寫。第三步，說說這篇課文寫的是什么，作者為什么用“秋天的雨”做題目。一方面從整體上把握課文的主要內(nèi)容，另一方面感受課文與題目的關(guān)系，以及題目對于一篇文章的重要性。第四步，讓學(xué)生找出課文中每個自然段的第一句話， 并說說發(fā)現(xiàn)了什么，以此引導(dǎo)學(xué)生明確課文是從哪幾個方面寫“秋天的雨”的，學(xué)習(xí)總起句的寫法。學(xué)生們一個個認真地讀著，仔細地找著，完全融入到一種潛心閱讀的境界之中。
最后根據(jù)學(xué)生的回答，我適時地把課文中每段開頭的句子組成了一首優(yōu)美的小詩，初步讓學(xué)生了解總分段落、課文大意等知識，但又不落痕跡，課堂學(xué)習(xí)氛圍十分和諧。
（二）創(chuàng)設(shè)情境 多種形式朗讀
在學(xué)習(xí)文本階段時，我采用了深入局部、靈活多樣品讀課文的方法。
首先學(xué)習(xí) “秋天的雨是一把鑰匙， 打開了秋天的大門”段落，先請一名學(xué)生朗讀第一自然段，然后請其他學(xué)生評議，運用配樂朗讀予以引領(lǐng)。在有層次的指導(dǎo)下，學(xué)生們走向了有感情朗讀，一個個比著讀、賽著讀，讀得很投入。
接下來引導(dǎo)：秋天的大門打開了，我們都看到些什么呢？ 學(xué)生們爭著發(fā)言……紛紛進入秋天的境界，和文本情景融為一體了。于是，我們走進了“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”這部分，體會秋天的色彩之美。在學(xué)習(xí)這段時，我讓學(xué)生一邊讀一邊想象，讓他們說說看到這樣的情景后心里的感覺，目的是說出自己的感悟。我適時出示描寫色彩的句子和相應(yīng)的畫面，學(xué)生們一下子就來了精神，都躍躍欲試地要來讀句子。有的聲情并茂，有的甚至手舞足蹈。他們把看畫面時的喜悅之情完全融于朗讀的語句中了。當(dāng)我再配上音樂，讓他們?nèi)ハ胂蠛兔枋銮锾爝€有哪些顏色時， 他們的小手一個個地都舉了起來， 有的說：“秋天把紫色送給了葡萄，紫紫的葡萄像一串串小風(fēng)鈴，搖啊搖啊，搖來了秋天的豐收?！庇械恼f：“它把粉色送給了牽牛花，粉色的牽?；ㄏ褚粋€個小喇叭，吹呀吹呀，吹來了秋天的涼爽?！?這樣，一個五彩繽紛的秋天自然而然地呈現(xiàn)在了每一個學(xué)生的眼中、心中，這一教學(xué)重難點也就輕而易舉地解決了。
本段的教學(xué)效果和設(shè)計意圖是相符的。恰當(dāng)借助多媒體課件把文中的文字幻化成美麗的景色，用圖畫詮釋文字，以情助讀，但是又不拘泥于簡單的圖畫和有限的文字，讓學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中，在拓展性想象和表達中，自然而然地遷移了語言知識， 感悟了本段的文眼“ 五彩繽紛” 一詞的含義，領(lǐng)略到了五彩繽紛的秋色和生動形象的語言美，體驗到了欣賞美景和品味美文的愉悅。學(xué)生在與文本的對話中，不知不覺與作者的思想感情產(chǎn)生了共鳴， 繼而用美讀的形式表達出來，用自己的語言表述出來，大大激發(fā)了學(xué)生的想象力，拓展了學(xué)生思維，訓(xùn)練了學(xué)語言組織運用能力，可謂妙趣橫生，生機盎然，時刻閃現(xiàn)著靈動的火花深深感染著教者本身。
在學(xué)習(xí)總結(jié)段時，我將段首尾的句段連成一首小詩，用以概括全文內(nèi)容，回歸全文，回顧感悟秋天豐收、歡樂的景象。 我的意圖在于以小詩作為全篇的統(tǒng)領(lǐng)，力求給學(xué)生留下完整而深刻的印象，強化對課文段落與篇章的整體感知。
我還進行了語言知識的積累拓展訓(xùn)練。 讓學(xué)生說說對秋雨及秋天的印象，并送禮物給秋雨這位朋友。他們有的用圖畫表現(xiàn)秋天的絢爛，有的寫小詩贊美秋天的成熟…… 這節(jié)課就在學(xué)生們不同形式的展示中結(jié)束了。
四、【案例分析】
任何教育行為的背后，都有一定的教育理念在支撐。因為理念決定設(shè)計，設(shè)計決定課堂呈現(xiàn)，課堂呈現(xiàn)決定效果。“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”(《語文新課程標準》)，這要求我們在閱讀教學(xué)中貫徹“以讀為本”的理念，返樸歸真，讓朗朗的書聲回到教室。文章不是無情物，作者往往是“情動而辭發(fā)”，閱讀時要讓學(xué)生“披文以入情”，讓學(xué)生情有所感、有所感悟。怎樣感悟？俗話說：“書讀百遍，其義自見?！崩首x是一個很好的手段。在整個教學(xué)過程上，我始終努力凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，賦予學(xué)生以廣闊的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生全身心的沉浸到由語言文字所建構(gòu)的教材意境中，通過通讀、細讀、品讀、誦讀等多種形式的讀，以達到感知課文，理解課文，體悟情感，積累語言的目的，完成學(xué)生個體閱讀的全過程，將“讀”貫穿于閱讀教學(xué)的全過程。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)朗讀興趣，讓學(xué)生“想讀”
心理學(xué)研究表明，興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)的最現(xiàn)實、最活躍的因素。 學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，便會對朗讀產(chǎn)生強烈的需要，積極地投入到朗讀之中。課堂上充分利用豐富的多媒體資源，創(chuàng)設(shè)一個個精彩的情境，讓學(xué)生們產(chǎn)生身臨其境的真實感，徜徉在秋的文字里，仿佛在秋天的世界里賞玩，讓他們有了濃厚的朗讀興趣，即“想讀”。例如，在課堂上有幾次出現(xiàn)了不待老師請，學(xué)生就看著畫面情不自禁地讀的場面。這也得益于我在備課時就設(shè)計了很多激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的方法，如賽讀、表演讀、同桌互讀等等。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，講究朗讀方法，讓學(xué)生“會讀”
在實際操作中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生往往在欣賞了美麗的畫面后，感情也不能油然而生。 如何讓這類學(xué)生會讀，就成了我思考的重要問題之一。課中，利用資源中的精彩畫面展現(xiàn)秋天的情景，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)邊欣賞邊想象感悟的方法，在感悟的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)朗讀。有了這樣的環(huán)節(jié)做鋪墊，這部分學(xué)生在朗讀時就很容易表達出感情來了，即“會讀”。比方說在指導(dǎo)第二自然段時，我通過配樂和課件再現(xiàn)情境，讓學(xué)生一邊讀一邊想象，說說看到這樣的情景后會有什么樣的感受， 說出自己的感悟，然后再指導(dǎo)朗讀。這樣，當(dāng)再讀“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽”這樣的語段時，能力稍差的學(xué)生也能聲情并茂甚至手舞足蹈了。
（三）創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀層次，讓學(xué)生“愛讀”
語文課程標準指出： 要重視對學(xué)生閱讀的獨特感受和體驗，要讓他們有個性地閱讀。因此課堂上的每一次讀都有每一次的目的和層次，每一次讀我都有具體要求，形成層層推進、螺旋上升的態(tài)勢。例如，學(xué)生在這堂課中經(jīng)歷了由讀得不熟練到讀得流利，最后到有感情、有個性的朗讀過程。在課堂上我給了學(xué)生充足的時間進行朗讀、默讀、配樂讀、表演讀，在讀中感悟、理解、交流。在情境的引領(lǐng)下，通過反復(fù)誦讀學(xué)生由識字、學(xué)詞、練句，走進語言文字，從而體會、感悟文本。
總之，教育以學(xué)生為本，閱讀教學(xué)以讀為本。在教學(xué)中，我讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讀出形，讀出意，讀出情，讀出味，讀出神。讓學(xué)生從“想讀”到“會讀”最后“愛讀”。在反復(fù)吟誦中加深對課文的理解，體會文章的思想感情。力爭讓朗讀成為語文課堂最亮麗的一道風(fēng)景線。
摘 要：語文學(xué)科具有豐富的人文性，包含著大量的逆商培養(yǎng)資源，有著開展逆商培養(yǎng)的優(yōu)勢。初中生處于生理、心理發(fā)展的重要時期，也是人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，容易陷入偏執(zhí)、焦慮、迷茫、抑郁等心理沖動，逆商培養(yǎng)應(yīng)在這一階段予以重視。本文以《走一步，再走一步》為例，從逆商的含義入手，對備課、導(dǎo)入、授課和評價四個方面進行了探究，力求將逆商培養(yǎng)滲透在初中語文教學(xué)之中。
主要觀點：發(fā)揮語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的基本特點，將逆商培養(yǎng)滲透在教學(xué)之中。
關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué) 逆商 走一步，再走一步 培養(yǎng)
《全日制義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格?！?/span>［1］這“健全的人格”當(dāng)然含有較高的逆商。
什么是逆商呢？逆商，全稱是逆境商數(shù)，也被稱為挫折商，其英文寫法是AdversityQuotient，簡稱AQ。它最初由美國的保羅·斯托茨教授于2003年在其作品《逆商參數(shù)》中提出的，指人們面對挫折、擺脫逆境和超越困難時所承受住失敗、壓力和挫折的能力。[2]人們把智商（IQ）、情商（EQ）、逆商（AQ）并稱3Q，被認為是人們獲取成功必備的不二法寶。甚至有專家提出這樣的公式：成功=20%IQ+80%（EQ+AQ）。拿破侖有一句名言：“人生之光榮，不在永不失敗，而在能屢仆屢起?！?/span>［3］這是對逆商重要性的最好詮釋。
斯托茨教授認為，衡量逆商高低的因素包括四個方面：控制感（個人控制環(huán)境的能力）、起因和責(zé)任歸屬（困難和逆境產(chǎn)生的原因）、影響范圍（困境和挫折對生活中其他領(lǐng)域的影響程度）、持續(xù)時間（逆境的負面影響所持續(xù)的時間）。由此可見，一個人的逆商越高，其越能采取合理的措施克服困難，緩解壓力，走出困境；反之，則在面對困難時就越容易產(chǎn)生消極逃避等負面情緒，甚至?xí)a(chǎn)生嚴重的后果。因此，要培養(yǎng)和提高學(xué)生的逆商，就要培養(yǎng)學(xué)生自信樂觀、勇于挑戰(zhàn)的品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生正確認識自己，正確歸因的能力以及責(zé)任意識；培養(yǎng)學(xué)生良好的自制和控制能力以及正確處理各方關(guān)系的能力；培養(yǎng)學(xué)生勇于追求理想，熱愛生活，堅毅勇敢的品質(zhì)。
初中生正處于心理發(fā)展的重要時期，發(fā)展迅速且多變，在不同時期會有不同的困惑，在不同階段也會面臨不同的問題。[4]他們在成長過程中容易陷入偏執(zhí)、焦慮、迷茫、抑郁等心理沖動，而目前他們中的多數(shù)是獨生子女，從小在“溫室”中長大，抗挫折能力普遍較低。有的唯我獨尊，缺乏社會責(zé)任感、道德感、正義感；有的放任自流，魯莽從事，缺乏自制力；有的怨天尤人，懼怕困難、挫折；還有的采用極端方法（如他殺或自殺）來解決所遇到的困難和問題……這種情況極不利于青少年的成長和他們未來的發(fā)展。語文學(xué)科具有豐富的人文性，包含著大量的逆商培養(yǎng)資源，在對初中生進行逆商培養(yǎng)中有著明顯的優(yōu)勢。所以，語文教師應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)學(xué)生逆商的重任，使其在逆境面前，形成良好的思維反應(yīng)方式，增強意志力和擺脫困境的能力。
下面，筆者以《走一步，再走一步》(七上)為例談?wù)劤踔姓Z文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生逆商的一般策略。
一、備課時，要有培養(yǎng)學(xué)生逆商的意識
眾所周知，備好課是上好課的前提?！蹲咭徊?，再走一步》是一篇自讀課文，備課時，重在點撥，其中的“教學(xué)目標”除了識字寫字、閱讀理解、品味語言、欣賞技巧等以外，應(yīng)把“聯(lián)系自身生活體驗，感悟人生哲理，培養(yǎng)高逆商”作為一項重要的教學(xué)內(nèi)容，并落實到各個教學(xué)環(huán)節(jié)，做到有的放矢。
教學(xué)時，對課文中的一些內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a充，可以拉近文本與學(xué)生距離。如文中所記敘之事，發(fā)生在哪一年？根據(jù)文章內(nèi)容及注釋，可以推算出，此事發(fā)生在1928年。寫作的時間又是哪一年？可以推算出是1984年寫的，此時作者已經(jīng)64歲，可見此事對作者印象深刻，價值重大。又如“只有60英尺左右”，課文對“60英尺”作了一個注釋：“約等于18米?！睂@一數(shù)據(jù)，許多初中生并沒有多少概念，如果把它折算為樓層，18米相當(dāng)于6層樓那么高，學(xué)生就直觀多了。“我”是在什么地方上不能上下不能下的呢？根據(jù)文意，“我”大抵也到了“距離懸崖頂部三分之二”的地方，折算一下，應(yīng)該離地面有12米，相當(dāng)于4層樓高，對于一個病弱的孩子其恐懼心理可想而知。
《走一步，再走一步》是一篇譯作，文中有些地方存在語言規(guī)范的問題。如“直到56年后的今天，我仍能感受到當(dāng)年那股灼人的熱浪”，不太合情理，可改為“我仍記得當(dāng)年那股灼人的熱浪”；“我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳動”中“瘦弱的胸腔”令人費解，可改為“瘦骨嶙峋的胸腔”；“那里大約有五六英尺深”重復(fù)啰嗦，“大約”一詞可以刪去……這些問題提出來讓學(xué)生自己去質(zhì)疑去修改，讓他們享受向權(quán)威挑戰(zhàn)的成就感，增強他們的自信心。
二、導(dǎo)入時，用逆商材料打動學(xué)生
一堂課導(dǎo)入的成與敗直接影響著課堂教學(xué)效果。蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！?/span>［5］
《走一步，再走一步》在選入教材時進行了刪節(jié)。教學(xué)時，可以用原文的開頭部分作為導(dǎo)入語，既聯(lián)系了教學(xué)內(nèi)容，揭示課文的主題，又符合學(xué)生的興趣、情感心理需求。同時，學(xué)生在聽故事時，自然受到逆商的熏陶——勇于面對困難和解決問題，不怕失敗，正視逆境，百折不撓。接著上課，便水到渠成。
三、授課時，設(shè)計相關(guān)逆商問題讓學(xué)生思考
在成長過程中，人們會遇到各種各樣的挫折。能否正確理解挫折，并有戰(zhàn)勝挫折的能力，直接關(guān)系到一個人的心理健康和未來的成敗。[6]所以，教師在授課時，可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計一些與逆商有關(guān)的問題，讓學(xué)生進行思考?！蹲咭徊剑僮咭徊健房梢栽O(shè)計以下問題。
1.“我絕大部分時間都是一個病弱的孩子，并將媽媽的警告牢記在心——我不像其他孩子那樣強壯，而且不能冒險。”既然這樣，“我”為什么還是和小伙伴們一起去攀登懸崖？（明確：“我”不想當(dāng)膽小鬼，內(nèi)心深處有一股不服輸?shù)囊庵??！獌?nèi)因是決定的因素。）
2；“我緊貼在一塊巖石上，感覺天旋地轉(zhuǎn)。”這說明了“我”當(dāng)時怎樣的心理狀態(tài)？（明確：“我”當(dāng)時很恐慌，但并沒有驚慌失措，自暴自棄，而是在思考，在等待。——面對困難，沉著很重要。）
3.“我往后移動了一下，用左腳小心翼翼地感覺著巖石，然后找到了?！闭f明“我”實現(xiàn)了怎樣的變化？（明確：“我”在爸爸的教導(dǎo)下，終于邁出了關(guān)鍵的第一步，從而堅定了下來的決心?！鎸Υ煺郏朴诼犎∷说囊庖?。）
四、評價時，讓逆商培養(yǎng)有一席之地
評價是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，因而也應(yīng)考慮滲透逆商的評價內(nèi)容?！蹲咭徊?，再走一步》的“閱讀提示”已經(jīng)設(shè)計了三個問題，可以讓學(xué)生自由回答，提高他們的逆商素質(zhì)。
也可以讓學(xué)生寫一篇“小作文”，進行挫折類的作文訓(xùn)練，如“假如我也遇險了”；還可以開展口語交際、綜合性學(xué)習(xí)，諸如手抄報、故事會、演講比賽、辯論會、影視評論會、配樂朗誦賽、編演課本劇等活動。對這些活動的評價，要注意全體參與，注重趣味性、娛樂性、自主性，有效地進行逆商培養(yǎng)。
深入挖掘教材資源，利用教材資源對學(xué)生進行逆商培養(yǎng)，不僅可以將逆商培養(yǎng)融入教學(xué)之中，清除知識教育和人文教育的界限，還可以通過豐富的人物形象，精彩的背景故事，使學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的認同和共鳴，使優(yōu)秀品質(zhì)內(nèi)化為學(xué)生的一種能力，使學(xué)生能夠正確認識成長過程中的困難和阻礙，增強克服困難的信心，培養(yǎng)持之以恒的品質(zhì)，提高適應(yīng)社會的能力。[7]
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