一、把握教學理念，變“苦學”為“樂學”
面對教育改革和《英語課程標準》的實施，英語教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，在復(fù)習課教學中建立一種互動、和諧、教學相長的師生關(guān)系。新課程理念下的課堂教學不僅是知識信息的交流過程，也是師生間情感交流、相互認同的過程，更是師生實踐能力整合與發(fā)展的過程。師生間和諧愉快的情感交流和相互認同是建立有效的課堂教學體系的基礎(chǔ)。語言本身就是情感交流的重要方式，筆者把英語教學作為和學生進行心靈溝通、建立和諧師生關(guān)系的重要途徑，這樣的教學理念使教師與學生的關(guān)系融洽。筆者對教學和學生無私的愛換來的不僅是學生的愛戴和尊重，而且是學生的學習興趣和良好的英語素質(zhì)。
另外，堅持以學生為主體的教學原則，努力使枯燥泛味的“重復(fù)”變?yōu)樯鷦臃e極的“再現(xiàn)”，寓能力培養(yǎng)于整個復(fù)習過程之中，切忌教師“壟斷”復(fù)習課堂。復(fù)習課上，筆者結(jié)合所復(fù)習單元的相關(guān)知識和技能目標，像平時學習新的語言材料一樣，借助實物、圖片、掛圖等幫助學生增強感官印象，并設(shè)計貼近學生生活實際的交際活動，使學生在造句、對話、表演中熟練掌握英語的用法。每項語法的例詞、例句舉過之后，由學生自己找出并歸納語法規(guī)則或運用時應(yīng)注意的要點，以加深印象并培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。在幾項時態(tài)復(fù)習過之后，讓學生認識它們之間的關(guān)系，討論其用法，并可分組總結(jié)，然后教師在學生總結(jié)的基礎(chǔ)上進行點評和補充。筆者將個人、行、排、小組、本班之間的競賽活動，經(jīng)常性地穿插在復(fù)習課中，在競賽中強化記憶，促進運用。競賽內(nèi)容可涉及對話、習慣用語和句型的復(fù)習。競賽方式可以多種多樣，如個人搶答、單詞接龍、寫單詞（按類別、詞類、按首字母、字母組合讀音寫等）、寫詞組（以動詞為主寫，或以某個介詞開始寫等）及句子接龍等。
競賽實例：
A game: Write verb phrases
Purpose: Sum up the expressions beginning with “l(fā)ook” and “turn” and help the students learn the expressions by heart at the same time.
Forms: Divide the class into four groups and play the game between groups. Eleven members from each group will join in the game.
Time: 3 minutes
Score: Each verb phrase is worth one point. They can get more points if they write more.
為了公正、公平，教師讓每組第一名學生抽簽決定所寫內(nèi)容，然后安排他們在黑板上書寫。讓學生在復(fù)習課上進行聽、說、讀、寫這幾方面的訓(xùn)練，既能避免枯燥的復(fù)習課教學模式的弊端，又能充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，變“苦學”為“樂學”。
二、指導(dǎo)學法，幫助學生養(yǎng)成良好的復(fù)習習慣
作為一名英語教師，我們應(yīng)該認識到提高課堂教學質(zhì)量、強化課堂教學效果之外，對于學生的正確的學法指導(dǎo)也是決定學生能否真正提高復(fù)習效率的關(guān)鍵，教師的主導(dǎo)作用與學生的主體作用要有機地結(jié)合起來。教師教授之功在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。教師必須調(diào)動學生的學習自覺性，引導(dǎo)學生掌握正確的方法，養(yǎng)成良好的復(fù)習習慣，正所謂“授之以魚不如授之以漁”。
1.巧建“備忘錄”
讓學生把易忘、易混淆的單詞、詞組、句型摘錄下來。研究表明，學習一個有上下文背景的新單詞，學生至少需要接觸6次才能對這個單詞有充分的認識，并記住它的含義。記單詞如此，記詞組、句型也是如此。必須經(jīng)過多層面、多角度的記憶，才能達到鞏固的目的。學生隨身攜帶“備忘錄”，利用零碎時間看一遍，讓單詞、組句、句型的復(fù)習在不經(jīng)意中完成。 2.自制“錯題集”
讓學生學會綜合、歸類、轉(zhuǎn)化、辨別和整理，把平時做錯的典型題目積累下來，形成錯題集。一段時間之后，再來做一遍。這樣錯題就會越來越少。若平時注意積累，聚沙成塔，就會成為一份非?？少F的資料。通過學生自己認真的總結(jié)和思考，復(fù)習錯題往往能夠以一當十，事半而功倍。
3.匯編“美文集”
鼓勵學生把平時看到的有用的背景知識、名言警句、知識集錦、美文欣賞摘抄下來，這樣可以拓寬學生的知識面，增加學生學習英語的興趣；也可以摘抄同學的范文，經(jīng)教師批改過的優(yōu)秀作文，行文更接近同齡人的水平，學生讀起來有一種親切感，更易于接受。
另外，學生可以在摘錄的重點和難點處標注符號，還可以在摘抄的內(nèi)容旁畫上插圖，這樣既能讓學生感受到學習的快樂，又能張揚學生的個性，促進學生的全面發(fā)展。
三、因材施教，全面提高
為了讓學生通過復(fù)習解決各自在復(fù)習中存在的問題，鞏固所學知識，在中考中最大限度地發(fā)揮自我潛力。在復(fù)習課教學中，筆者堅持“因材施教”的原則，對學生的學習能力和基礎(chǔ)等因素進行綜合分析，把學生分成A、B、C三個層次，分別提出不同的要求，布置不同的復(fù)習任務(wù)。即：A層，重在挖掘潛能，對他們從難從嚴要求，增加語言材料和語言實踐量，逐個分析，幫助他們找出自身不足，進行及時的輔導(dǎo)，加強寫作訓(xùn)練，使他們能在短時間內(nèi)成績有較大的突破；B層，合理安排，系統(tǒng)地復(fù)習七、八年級的教材，幫助他們過好語音關(guān)，進而掌握詞匯、句型和語法知識，具備一定的聽、說、讀、寫技能，提高學生學好英語的信心和熱情，促使他們向好的方向發(fā)展；C層，以鼓勵為主，落實雙基，降低難度，只要求他們掌握詞匯表中四會的詞語。為方便學生記憶，可采取適當集中、分散鞏固的辦法進行。適當集中復(fù)習時，采取逐單元競賽過關(guān)的方式，競賽后教師對學生成績進行橫向比較，也要做縱向比較，讓學生感受到自己的進步，體驗到成功的樂趣。同時，分層給學生建立成績檔案，從而使他們樹立起學習的信心。心理學家說過：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺；也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步取得成功的努力”。因此，在復(fù)習中要讓不同層次的學生做相應(yīng)的練習、測試以檢驗其復(fù)習效果，對有進步的學生及時“升級”，予以鼓勵，使學生能在復(fù)習中自我調(diào)整，使他們學習英語更富有主動性和積極性。實踐表明，“因材施教”的復(fù)習方法不僅改變了以往面向少數(shù)、忽視全面發(fā)展的現(xiàn)象，而且有助于提高全體學生的復(fù)習效率，也有利于落實素質(zhì)教育。 | 
