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以學(xué)生為主體的英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
發(fā)布日期:2003-12-17  來(lái)源:   作者:匿名
以學(xué)生為主體的英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
孫鐵玲
摘要:本文針對(duì)目前英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生主體參與的不完整性,從分析第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)入手,提出了在課堂教學(xué)的復(fù)習(xí)引入、新課呈現(xiàn)、操練實(shí)踐、小結(jié)作業(yè)諸環(huán)節(jié),以及階段復(fù)習(xí)過(guò)程中,保證學(xué)生全程參與的方法論基礎(chǔ)和實(shí)際操作的建議。
關(guān)鍵詞:中學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)環(huán)節(jié) 主體教學(xué)
著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):"教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng),就會(huì)帶來(lái)疲倦。"因此,教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和自主性,讓全體學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)過(guò)程中,建構(gòu)以學(xué)生為主體的學(xué)科教學(xué)模式。
英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。只有在實(shí)踐中運(yùn)用,語(yǔ)言才能發(fā)揮其載體的作用。英語(yǔ)教學(xué)大綱明確指出,"在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)大聽(tīng)和讀的輸入量,通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),切實(shí)提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。教師要設(shè)法結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)豐富的交際活動(dòng)情景,增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐的真實(shí)感,鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言的嘗試,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言技能的發(fā)展,進(jìn)而逐步獲得綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能進(jìn)行交際的能力。"
在當(dāng)前的英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師一般能做到重視操練實(shí)踐階段的組織,將其作為學(xué)生參與課堂教學(xué)的主要形式。但這往往形成一種狹窄的觀點(diǎn),即學(xué)生的主體參與是在操練實(shí)踐活動(dòng)中,而在教學(xué)的其他環(huán)節(jié)卻忽視了真正意義上的主體參與。按一般的要求,英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師說(shuō)話的時(shí)間應(yīng)當(dāng)不超過(guò)整節(jié)課三分之一;但在實(shí)踐中,如果只能在實(shí)踐操練階段保證學(xué)生的參與,教師說(shuō)話的時(shí)間只能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)這一要求。
為什么教師常常不能保證教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生主體的參與呢?我覺(jué)得主要是因?yàn)榻處熯€沒(méi)有把握第二語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)。
語(yǔ)言是形式和意念的結(jié)合,意念是靠形式來(lái)表達(dá)的。而英語(yǔ)教學(xué)的最終目的就是將要表達(dá)的意念用正確的、合乎習(xí)慣的(至少?zèng)]有太大毛病的)形式表達(dá)出來(lái)。
意念和形式的結(jié)合必須在言語(yǔ)場(chǎng)中去實(shí)踐,才能體現(xiàn)出意念的表達(dá)是否清楚,所用的形式是否準(zhǔn)確。因此,英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的、能吸引學(xué)生注意力的言語(yǔ)場(chǎng),還語(yǔ)言交際的內(nèi)涵。
認(rèn)知心理學(xué)告訴我們,語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言材料的吸收和掌握,在心理認(rèn)知過(guò)程中須經(jīng)過(guò)以下五個(gè)步驟:
(1)感知(perception),感知只能引向領(lǐng)悟(comprehension)
(2)模仿(imitation),模仿僅能形成正確(correctness)
(3)鞏固(consolidation),鞏固方能導(dǎo)致記憶(rememberance)
(4)熟練(proficiency),熟練后才能達(dá)到掌握(mastery)
(5)運(yùn)用(application),運(yùn)用最終實(shí)現(xiàn)目的(goal)
很明顯,在這心理認(rèn)知過(guò)程的五個(gè)步驟中,(3)、(4)兩個(gè)步驟(即鞏固和熟練)是最為關(guān)鍵的,而作為第二語(yǔ)言,英語(yǔ)學(xué)習(xí)的外部語(yǔ)言環(huán)境明顯不足。因此,必須充分利用好課堂時(shí)間,給學(xué)生提供一個(gè)充分展示自我的實(shí)踐環(huán)境。因而,如何在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想,就顯得尤為重要。
英語(yǔ)課堂教學(xué)大致可以分為以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),即復(fù)習(xí)、新課的引入、操練實(shí)踐、小結(jié)和作業(yè)。從教學(xué)的階段來(lái)看,以上是一般的新課學(xué)習(xí)適用的環(huán)節(jié)。此外,在教學(xué)的各個(gè)階段,為鞏固教學(xué)內(nèi)容,形成學(xué)科主線,復(fù)習(xí)課是必不可少的。
一、復(fù)習(xí)
復(fù)習(xí)的主要目的是"溫故而知新"。簡(jiǎn)單的師問(wèn)生答,是一種復(fù)習(xí)的方法。但這樣,學(xué)生就只是順著教師的思路將所學(xué)的內(nèi)容溫習(xí)一遍。至于學(xué)生的思考過(guò)程,學(xué)生的知識(shí)再提取能力如何,意念和功能句的結(jié)合是否正確,應(yīng)用程度是否靈活等都不能通過(guò)學(xué)生的回答體現(xiàn)出來(lái)。因此,應(yīng)給學(xué)生足夠的空間,觀察學(xué)生能否在主線的制約下完成能力的培養(yǎng)和知識(shí)的再提取過(guò)程。此時(shí),配以情景為導(dǎo)線,生問(wèn)生答的鏈?zhǔn)娇焖俜磻?yīng)復(fù)習(xí)方式好于師問(wèn)生答式。它引導(dǎo)學(xué)生更深一層地參與活動(dòng),可以更好地看出信息輸出的完成情況。例如,在復(fù)習(xí)不同的家居房間中有什么物品及物品所在的方位時(shí),可以這樣設(shè)計(jì):請(qǐng)一名擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)的同學(xué)到黑板前現(xiàn)場(chǎng)作畫(huà),其他學(xué)生用語(yǔ)言將自己想象中的家居設(shè)計(jì)描繪出來(lái)。這遠(yuǎn)比師問(wèn)生答式復(fù)習(xí)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,并讓每個(gè)學(xué)生展開(kāi)想象的空間,培養(yǎng)自己的審美情趣,在知識(shí)的溫故中過(guò)了一把設(shè)計(jì)家居的癮。
二、引入
在教師了解了學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握情況后,課堂教學(xué)就進(jìn)入到新知識(shí)的引入。
引入階段多是以教師為中心呈現(xiàn)新的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生或絕大多數(shù)學(xué)生都是以聽(tīng)、觀看為主。而引入階段是一節(jié)課的核心部分。如果引入做得不好,就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)效果不好或教學(xué)效率肯定不高。因此,引入階段應(yīng)全心設(shè)計(jì),激起學(xué)生的興奮點(diǎn),讓學(xué)生在不知不覺(jué)中融入新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。例如,在講祈使句時(shí),話題是關(guān)于打籃球的場(chǎng)景,重點(diǎn)是祈使句句型"..., please throw the ball to me"。我便利用學(xué)生喜愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)的心理特點(diǎn),利用簡(jiǎn)筆畫(huà),并將畫(huà)中人物命名為班級(jí)里喜愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)而對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生。同學(xué)們興趣陡增。黑板上的運(yùn)動(dòng)員也爭(zhēng)著學(xué)說(shuō)"..., please throw the ball to me"。這樣,幾乎人人都很快掌握了這一祈使句。
當(dāng)然,導(dǎo)入的方法有很多,像借助圖片、欣賞錄像、講故事、同學(xué)表演等。只要是能激起學(xué)生的亢奮點(diǎn)的方法,均是可以采用的導(dǎo)入方法。
三、實(shí)踐
良好的導(dǎo)入是實(shí)踐成功的一半。實(shí)踐階段可以分成三個(gè)層次的練習(xí)。組織操練(含機(jī)械性的),組織練習(xí)(含意義性的)和鞏固(交際性的)。這三個(gè)層次的練習(xí)的活動(dòng)特征如下:
[]性質(zhì)[]作用[]指導(dǎo)方式[]練習(xí)活動(dòng)常見(jiàn)方式
第一層次[]機(jī)械性操練[]熟悉語(yǔ)言形式[]控制式
時(shí)間緊湊[]
跟讀、回答、鏈?zhǔn)交卮稹⑻鎿Q、齊讀、背誦對(duì)話
第二層次[]意義性練習(xí)[]語(yǔ)言、形式和語(yǔ)音意義結(jié)合[]半控制式
時(shí)間稍長(zhǎng)[]
填空、看圖問(wèn)答、模仿對(duì)話、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、造句、翻譯提問(wèn)、表演對(duì)話
第三層次[]交際性鞏固[]形式、意義和功能相結(jié)合[]自由式
時(shí)間適中[]
角色扮演、角色會(huì)談、分組討論解難、給課文補(bǔ)充想象性結(jié)尾、猜測(cè)游戲、模仿寫(xiě)作
從上表可以看出,練習(xí)活動(dòng)的形式既包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的內(nèi)容,也涉及到全班、分組、配對(duì)、個(gè)別等靈活多變的形式。能否設(shè)計(jì)有效合理的練習(xí),激發(fā)起學(xué)生的參與意識(shí),是實(shí)踐成敗的關(guān)鍵。因此,在實(shí)踐中,活動(dòng)的設(shè)計(jì)要緊扣學(xué)生積極競(jìng)爭(zhēng),勇于創(chuàng)新的心理特點(diǎn)。
例如,在突破there be句型的一般疑問(wèn)句時(shí),我事先準(zhǔn)備了一個(gè)magic bag(魔術(shù)袋),袋中裝滿各種學(xué)生會(huì)表達(dá)的物品,如a ruler,two pens,a sheep,a few post cards,a pocket recorder等,讓學(xué)生用疑問(wèn)句句型去猜袋中物品,猜對(duì)即為獎(jiǎng)品。學(xué)生們熱情高漲,爭(zhēng)先恐后地練習(xí)使用"Is there a…in the bag?"和"Are there any...in the bag?"。
實(shí)踐階段的三個(gè)層次練習(xí)一般來(lái)說(shuō)順序是不可以顛倒的。它符合人的認(rèn)知規(guī)律。
四、總結(jié)
在滿是激情的情景活動(dòng)之后,學(xué)生會(huì)處于一種興奮狀態(tài),此時(shí),引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)自己總結(jié)出一節(jié)課的重點(diǎn)是必要和有效的。因此,一定要給學(xué)生反思、自我整理、歸納、總結(jié)出一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和要達(dá)到的能力要求的自由和空間。讓學(xué)生真正從實(shí)踐中歸納出理論。小節(jié)便可以采用學(xué)生總結(jié),教師引導(dǎo)和補(bǔ)充的方式。
五、作業(yè)
作業(yè)是教學(xué)效果的直接反饋。作業(yè)的布置也要讓學(xué)生感興趣,要讓他們從作業(yè)中再次有參與的熱情和體會(huì)成功的喜悅。簡(jiǎn)單的必要的知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固要融入一種有趣的活動(dòng)中,要對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)性。例如,為了鞏固所學(xué)的關(guān)于詢(xún)問(wèn)對(duì)方的職業(yè)情況時(shí),如簡(jiǎn)單地要求學(xué)生仿照書(shū)中的句型寫(xiě)出幾句話來(lái),也能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,但不能讓學(xué)生充分地展開(kāi)知識(shí)面。如果讓學(xué)生自己去采訪幾個(gè)人,并根據(jù)他們所從事的職業(yè)來(lái)自選形式完成作業(yè),如,編寫(xiě)對(duì)話或文段介紹某人的職業(yè)或根據(jù)某一職業(yè)編個(gè)小笑話,都會(huì)更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情和對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的喜愛(ài)。這無(wú)形中會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而這種發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的興趣,恰恰是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī),它的作用會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)任何一種外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力的發(fā)展。
六、階段復(fù)習(xí)
除了課堂上講授新課時(shí)要以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、活動(dòng)為主線、發(fā)展為主帥外,在復(fù)習(xí)和備考階段也要以豐富和深層的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的主體參與,注重學(xué)生能力的全面發(fā)展和知識(shí)向能力的遷移。
復(fù)習(xí)和備考,是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)全面的深入的復(fù)習(xí)和鞏固,并達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的。教師的總結(jié)歸納是一個(gè)方法,但如何能讓學(xué)生自己理解并將知識(shí)進(jìn)行全面系統(tǒng)的梳理,分類(lèi)并轉(zhuǎn)化成能力才是實(shí)質(zhì)。因此,我嘗試著在復(fù)習(xí)和備考階段使用了以下活動(dòng)形式:
A.我考考你,你考考我。
此活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生的命題能力。教師首先要求各組學(xué)生在瀏覽和分析自己的書(shū)面作業(yè)和單元測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或難點(diǎn)編出一份試卷供他人使用。然后各組交換試卷,相互測(cè)試。
此活動(dòng)的立意較新穎。它既能提高學(xué)生在備考階段的學(xué)習(xí)積極性,也能提高迎考復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效果。
B.玩"智多星"游戲
該活動(dòng)旨在發(fā)展學(xué)生的提問(wèn)能力。由于教師事先把下一堂課的玩"智多星"游戲的計(jì)劃告訴了全班同學(xué),學(xué)生就有可能做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作:各自選定話題/專(zhuān)題;記錄他人話題/專(zhuān)題;在回家后針對(duì)他人選題擬就一個(gè)個(gè)問(wèn)題和答案。
此類(lèi)準(zhǔn)備性實(shí)踐不僅能擴(kuò)大課堂活動(dòng)中的教學(xué)范圍與內(nèi)容,同時(shí)也能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言質(zhì)量以及他們用英語(yǔ)提問(wèn)和回答問(wèn)題的能力,而這種活動(dòng)對(duì)于以"話題"為中心的英語(yǔ)課堂教學(xué)恰如其分,"答對(duì)者記分"無(wú)疑是一種激勵(lì)因素。
以學(xué)生為主體的英語(yǔ)課堂教學(xué)諸環(huán)節(jié)符合英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律,符合青少年學(xué)生的心理特點(diǎn),應(yīng)該在教學(xué)中廣泛使用。
參考文獻(xiàn)
1.Colin Campbell Hanna Kryszewska編著《以學(xué)生為主體的英語(yǔ)教學(xué)》,華東師范大學(xué)出版社/牛津大學(xué)出版社,1998年版。
2.朱曉燕《如何設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂三層次的練習(xí)活動(dòng)》,《中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》1998年第1期。
3.梁儀主編《初中英語(yǔ)教學(xué)論》,教育科學(xué)出版社,1997年版。
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