| [導讀] 將職業(yè)生涯教育的相應內(nèi)容與新生入學教育和畢業(yè)生離校教育有機結合，分年級建立一個全程化的課程體系。 |
陳抿名（昆明理工大學理學院，云南 昆明 650093）
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編碼：1003-2738（2012）02-0013-02
摘要：面對激烈的市場競爭，大學生不僅應該具備較強的專業(yè)技能，還應具有更強的職業(yè)意識，了解職業(yè)、懂得規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，加強自身職業(yè)能力的培養(yǎng)，學會管理自己的職業(yè)生涯，實現(xiàn)高質量就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。大學生職業(yè)生涯教育正是用科學的理論和方法引導大學生確立正確的職業(yè)目標和人生方向，它應當是包括職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)能力培訓與提升、就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)教育、生涯輔導等在內(nèi)的一套完整的知識與服務體系。
關鍵詞：職業(yè)生涯教育；職業(yè)規(guī)劃；就業(yè)；創(chuàng)業(yè)
當前大學生的就業(yè)已經(jīng)從原來的學歷就業(yè)轉變?yōu)榱四芰蜆I(yè)，過去那種“天之驕子”的從容和優(yōu)越感，逐漸被嚴峻的就業(yè)現(xiàn)實帶來的焦慮和壓力所取代，“學生找不到工作，企業(yè)招不到學生”的現(xiàn)象越來越突出。另外，大學生心理問題日益突出，厭學、沉迷網(wǎng)絡、自殺、行兇等行為屢見不鮮，這些行為背后最主要的一項原因就是目標的缺失，由于沒有一個明確的生涯目標，導致學習缺乏動力，甚至厭學。大學生職業(yè)生涯教育是高校為應對當前畢業(yè)生的就業(yè)形勢和生涯發(fā)展中出現(xiàn)的問題而提出的一項新的教學內(nèi)容，它具有比較完整的知識體系，用科學的理論和方法引導大學生確立正確的職業(yè)目標和人生方向，使他們掌握求職和職業(yè)發(fā)展的技巧，了解創(chuàng)業(yè)流程，學會調整自己和自我管理。
現(xiàn)代大學生教育要求以市場需求為導向，依據(jù)學生職業(yè)發(fā)展的需要，以提高學生的就業(yè)素質為目的，尊重學生的主體性，拓展學生的職業(yè)能力，為學生成才奠定基礎。也就是說，高校實施素質教育必須為學生的就業(yè)和未來的發(fā)展服務。本文探討的職業(yè)生涯教育模式明確了學校、家庭、企業(yè)和大學生自身所承擔的角色，但職業(yè)生涯規(guī)劃只是為大學生指明了發(fā)展方向，大學生職業(yè)發(fā)展成功的關鍵還要靠大學生自身的努力。所以大學生職業(yè)生涯教育應當是包括職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)能力培訓與提升、就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)教育、生涯輔導等在內(nèi)的一套完整的知識與服務體系。按照上述思路，大學生職業(yè)生涯教育體系可以分成五大模塊：課程體系建設、職場實習實踐、學生主題活動、個體輔導、家長學苑，如圖1所示：
五大模塊中，課程體系建設尤為重要。因為當前我國學生職業(yè)生涯教育的總體水平不高，各方對這一教育的認識和重視程度還處在一個較低的層次上，尤其大學生對這一教育的認可度不到位，被動學習的狀態(tài)將在一定時期內(nèi)存在。職業(yè)生涯教育要在這樣一個現(xiàn)實條件下探索發(fā)展，必須結合當前的教育模式的特點，從大眾的習慣性的課堂教育這種接受方式出發(fā)，通過課堂教學，按照一定的規(guī)律科學安排教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方式，推廣和發(fā)展大學生職業(yè)生涯教育，最終讓廣大學生由被動接受職業(yè)教育到主動關心自身的職業(yè)發(fā)展。
一、課程體系建設與實施
1.職業(yè)生涯教育課程的原則和目標。
大學生職業(yè)生涯教育課程建設的原則是以學生為中心，樹立一切為了學生成才與發(fā)展的理念，提高職業(yè)指導的專業(yè)化水平；以市場為導向，按照市場經(jīng)濟和現(xiàn)代社會對人才的要求，對學生進行職業(yè)生涯指導；以課堂教學為載體，使學生為未來的職業(yè)生涯做好充分的準備；以教育為主，將職業(yè)生涯發(fā)展教育作為學生人生指導的一部分，貫穿大學教育的始終。通過一系列的課程將職業(yè)發(fā)展指導作為學生人生指導的重要組成部分，提升學生整體素質和能力，為學生的未來發(fā)展奠定基礎。
課程的主要目標是幫助大學生樹立大學階段以及畢業(yè)后幾年內(nèi)的個人發(fā)展目標，制定和實施個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，激發(fā)和調動學生主動學習、自覺發(fā)展的內(nèi)在原動力，從根本上提高大學生的就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展能力。同時幫助學生樹立兩種意識，即就業(yè)主體意識和職業(yè)生涯規(guī)劃意識。就業(yè)主體意識就是要讓大學生真正明白就業(yè)是自己的事，不是政府、學校、家長的事。職業(yè)生涯規(guī)劃意識就是要大學生在大學階段就應該學習有關職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎知識和理論，樹立個人的職業(yè)發(fā)展目標，制定大學階段實現(xiàn)個人職業(yè)目標的學習與能力培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)終身學習的觀念。
2.職業(yè)生涯教育課程設置。
將職業(yè)生涯教育的相應內(nèi)容與新生入學教育和畢業(yè)生離校教育有機結合，分年級建立一個全程化的課程體系。課程體系共有五門課程組成。
一年級開設《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》。指導學生探索自我的興趣、氣質、性格、能力及價值觀，同時加深對本專業(yè)的培養(yǎng)目標和就業(yè)方向的認識，增強大學生學習專業(yè)的自覺性；培養(yǎng)學生的專業(yè)學習目標并讓學生初步了解將來所從事的職業(yè)，幫助學生探尋興趣與專業(yè)的結合點，為制定的職業(yè)目標打下基礎。
二年級開設《大學生職業(yè)核心能力培訓》。幫助學生系統(tǒng)了解發(fā)展自己職業(yè)核心能力的方法，全面提高適應職業(yè)工作所需要的綜合能力，通過職業(yè)活動（或模擬職業(yè)活動）過程的教學，通過以任務驅動型的學習為主的時間過程，在一定的知識和理論指導下，獲得實現(xiàn)職業(yè)工作所需要的實踐能力。
三年級上開設《大學生KBA創(chuàng)業(yè)基礎》。課程通過八個教學模塊，力圖對大學生的就業(yè)觀念進行科學指導，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識，幫助他們正確認識企業(yè)在社會中的作用和自我雇傭，了解創(chuàng)辦經(jīng)營企業(yè)的基本知識和時間技能，從而提升他們的創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力。
三年級下開設《大學生就業(yè)指導》。培養(yǎng)和指導學生去探索替身職業(yè)素質和就業(yè)能力的途徑與方法，學習簡歷及求職信寫作的原則和要求，熟悉多種不同的面試過程并掌握一些面試的技巧，使學生在面臨職場競爭時，發(fā)揮所長、從容應對、脫穎而出。
四年級開設《職場適應與發(fā)展》。內(nèi)容包括組織參加各類招聘活動，讓學生在實踐中校驗自己的積累和準備；及時更新有關就業(yè)政策的信息，讓學生理性就業(yè)；開展個人就業(yè)咨詢；職場角色轉換及心理調試等。
二、職場體驗實習實踐
職場體驗實習實踐旨在幫助和引導大學生通過招聘、應聘或進入企業(yè)進行崗位實習等方式，讓大學生早日進入職業(yè)情境。
1.招聘實習。
創(chuàng)造條件讓學生以企業(yè)人力資源部員工的身份參與企業(yè)的招聘工作。這種體驗可以讓學生親身感受到企業(yè)對大學生的需求究竟是什么，什么樣的學生能滿足企業(yè)的需要，未能被聘用的大學生問題出在哪里？這些都會引發(fā)學生的思考，從而對比自己存在的不足和差距，變被動接受各種知識為主動參與各類學習活動，極大地提高了學習的效率。
2.應聘實習。
應聘實習主要是讓低年級的學生提前參與畢業(yè)生的各類招聘會，以應聘者的身份觀察企業(yè)招聘的過程和畢業(yè)生應聘的狀況，體驗應聘者的心態(tài)，對比自己引發(fā)就業(yè)期望的思考：我需要什么樣的單位，我畢業(yè)后能去哪里？想去哪里？我的條件具備了嗎？等等。
3.崗位實習。
結合每年一次的大學生假期社會實踐活動和認識實習、畢業(yè)實習等實習環(huán)節(jié)，讓學生深入企業(yè)一線進行體驗式或觀摩式實習，學生從中能直接或近距離感受到每一個具體崗位所需要的各種技能，還能感受到與同學關系不一樣的同事關系該如何維系；同時還可以借助這樣的崗位實習，感受就業(yè)理想與現(xiàn)實究竟有多大差別，從而逐漸清晰自己的就業(yè)目標。
三、學生主題活動
配合職業(yè)生涯教育開展的學生主題活動具有針對性強、影響范圍廣的優(yōu)點。通過職業(yè)生涯教育的課程教學，學生掌握了許多理論知識，雖然在課堂上也有很多互動活動，但畢竟由于時間、場地的諸多限制，使得很多內(nèi)容學生沒有一個很好的消化吸收的機會，久而久之學過的內(nèi)容會淡忘，課堂上點燃的激情會淡漠。所以要積極地把職業(yè)生涯教育中許多有關的互動活動，通過活動放大，成為校園里的學生各種主題活動，不斷地強化職業(yè)發(fā)展意識、擴大參與面，促進職業(yè)生涯教育更好更快地發(fā)展。
目前我們開展的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽就是一個很好的活動載體，但是活動的形式優(yōu)點偏離了活動的內(nèi)容，職業(yè)規(guī)劃大賽已然演變成了演講比賽。所以，在開展的活動中，過程一定要圍繞主題，否則引起到負面效應。另外職業(yè)核心能力大賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、職業(yè)生涯人物訪談、職場模擬小品大賽等都值得進一步探索和實踐。
四、個體生涯輔導
利用職業(yè)生涯教育課程體系建立的《學生個人職業(yè)發(fā)展檔案》，開展針對學生個體的生涯輔導是職業(yè)生涯教育中的一個重要內(nèi)容，但是它面向的是有需要的學生個體。目前，這塊工作已經(jīng)開展起來，但是覆蓋面不大，很多學生存在認識誤區(qū)，認為只有心里有問題的才會去接受輔導。所以這塊工作首要的是大宣傳力度，讓學生明白生涯輔導每個人都需要，不是只有思想上有問題的才需要輔導，個體生涯輔導，實際上是職業(yè)生涯教育的一種形式，課堂教學是一對多，而個體輔導是一對一，這種形式的針對性更強，學生受益更大。
五、家長學苑
瑞典在學校內(nèi)設置職業(yè)指導課程的同時，增強家長和學生對職業(yè)與培訓選擇的全面了解，請家長到學校聽職業(yè)指導課，對家長進行職業(yè)與培訓方面的宣傳，使家長幫助學生確定職業(yè)方向和學習科目；安排學生到父母工作的工廠參觀，增強其對社會的了解。針對我國高校實際情況，在借鑒瑞典高校做法的基礎上，探索出我們特有的工作模塊——家長學苑。
中國的家庭對孩子影響很大，每年大學新生報到，都有許多學生家長陪同，越來越多的家長關心學生的專業(yè)以后如何就業(yè)。這讓我們意識到把家長納入職業(yè)生涯教育體系的必要性。我們可以利用新生家長會的形式，普及職業(yè)生涯教育，讓家長了解相關知識的同時也一同成為學生的職業(yè)輔導師，在未來的大學生活中幫助孩子理性地從校園逐步走向職場。不僅在新生入學時，我們還可以通過網(wǎng)站或是書信的方式，向家長提供相關的知識、政策和輔導技巧，以此建立富有特色的職業(yè)生涯教育模式。
綜上所述，大學生職業(yè)生涯教育是一套完整的知識與服務體系，它是一個系統(tǒng)工程，需要學校、企業(yè)、家長、學生本人的共同努力。
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[5]http://www1.365zhaosheng.com/html/2006/29/2006291035718538.shtml
作者簡介：陳抿名，昆明理工大學理學院黨委副書記，碩士。
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