文/劉發(fā)建 “五磨教學(xué)法”原創(chuàng)人
此文全文10100字左右。從“五磨教學(xué)法”的概念闡釋、基本內(nèi)涵、教學(xué)實(shí)例、基本運(yùn)用、基本特點(diǎn)、學(xué)理依據(jù)、教學(xué)方法等七個方面進(jìn)行了系統(tǒng)論述，涵蓋了系統(tǒng)論、本體論、實(shí)踐論、方法論、教學(xué)論等多領(lǐng)域的思考，又緊扣一線教學(xué)實(shí)踐，努力做到實(shí)踐與理論的相結(jié)合。此文堪稱“五磨教學(xué)法”的第一篇學(xué)術(shù)宣言。
這是基于筆者三十五年一線帶班語文教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)歷十余年“名家經(jīng)典閱讀周”課程探索，帶領(lǐng)《跟著名家學(xué)語文》核心團(tuán)隊(duì)經(jīng)過三年多的系統(tǒng)研究，總結(jié)提煉出來的一套小學(xué)語文教學(xué)法。“五磨教學(xué)法”是語文教學(xué)的基本方法，完全符合語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”基本能力的要求。第一步，聽讀——磨耳朵。聽老師朗讀（或者聽同學(xué)朗讀），培養(yǎng)孩子的傾聽能力和語言感受力。孩子的耳朵對語言有天生的敏感性。聽讀，磨耳朵，是激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生語感至關(guān)重要的第一步。第二步，朗讀——磨嘴巴。聽了老師朗讀，感覺有味道，學(xué)生就愿意跟著老師大聲朗讀，或者模仿老師大聲朗讀。好像學(xué)唱流行歌曲一樣，在街頭聽見一首有感覺的歌曲，就情不自禁跟著旋律唱起來。唱得多了，自然就會了。前面的聽讀是感受語言，聽讀之后的朗讀就是體驗(yàn)語言，旨在培養(yǎng)學(xué)生的流暢語感。第三步，品讀——磨思維（或者磨大腦）。在聽讀和朗讀整體感知文本后，讓學(xué)生合上書本，回憶印象最深刻的部分。再打開書，反復(fù)品讀（默讀，輕聲讀，批注，再大聲朗讀），思考為什么這一部分會印象最深刻，做好批注。這是文本細(xì)節(jié)精讀，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言鑒賞能力和獨(dú)立思考能力。第四步，摘抄——磨心境。整體感知和細(xì)節(jié)品味后，選擇自己最喜歡或者最有感覺的語段摘抄下來（低段可以是句子摘抄）。通過自主選擇內(nèi)容摘抄訓(xùn)練，幫助學(xué)生內(nèi)化語言。摘抄的過程是慢的，但正是這個慢的過程，幫助學(xué)生訓(xùn)練了心境，沉下心來，完成語言的內(nèi)化與積累。只有靜心抄下來的，才會是深深記在腦子里的，才真正屬于自己。前面四步，是閱讀教學(xué)的基本過程。第五步，仿寫——磨筆頭。在學(xué)習(xí)了四五篇或者七八篇文章后，學(xué)生自主選擇最喜歡的名篇佳作為范文，開始仿寫。用名家名篇的語言和章法，寫自己的真實(shí)故事。這是從“讀”邁向“寫”的過程，旨在發(fā)展學(xué)生的文字表達(dá)能力。“五磨教學(xué)法”，聽讀磨磨耳朵，朗讀磨磨嘴巴，品讀磨磨思維，抄寫磨磨心境，仿寫磨磨筆頭。實(shí)質(zhì)上是“五步教學(xué)法”，是語文教學(xué)的基本路徑，也是符合語文教學(xué)的基本規(guī)律，當(dāng)然也是最基本的語文教學(xué)方法?！拔迥ァ辈贿^是用形象化的語言來表達(dá)最樸素的教學(xué)原理。為了便于大家理解“五磨教學(xué)法”，下面再用一個簡圖，從方法、功能、過程、目標(biāo)和方式等多角度全面系統(tǒng)介紹“五磨教學(xué)法”的基本內(nèi)涵。方法 — 功能 — 過程 — 目標(biāo) — 方式聽讀—感受語言—磨磨耳朵—激發(fā)閱讀興趣—感性朗讀—體驗(yàn)語言—磨磨嘴巴—梳理文脈結(jié)構(gòu)—理性品讀—品析語言—磨磨思維—品味語言風(fēng)格—感性抄寫—內(nèi)化語言—磨磨心境—積累經(jīng)典語言—理性仿寫—體驗(yàn)表達(dá)—磨磨筆頭—打通讀寫通道—綜合簡圖從“方法、功能、過程、目標(biāo)和方式”五個角度，比較清晰地呈現(xiàn)了“五磨教學(xué)法”的基本框架。我們力求達(dá)到“方法可視化、功能層次化、過程清晰化、目標(biāo)精準(zhǔn)化和方式多樣化”。從方法上看，聽讀、朗讀、品讀、抄寫和仿寫，簡簡單單，扎扎實(shí)實(shí)，每個老師可教，每個學(xué)生可學(xué)。操作性強(qiáng)，容易遷移借鑒。從功能上看，圍繞語文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)“語言運(yùn)用”，聽讀感受語言，朗讀體會語言，品讀品析語言，抄寫內(nèi)化語言，仿寫運(yùn)用語言。這樣由淺入深，由表及里，從讀到寫，從輸入到輸出，既突顯了語言學(xué)習(xí)的層次感，又呈現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的全過程。從過程上看，聽讀磨耳朵，朗讀磨嘴巴，品讀磨思維，抄寫磨心境，仿寫磨筆頭。這個“磨”，就是實(shí)踐中的磨礪。一個“磨”字，以生活化語言把“五磨教學(xué)法”每一步教學(xué)過程形象化呈現(xiàn)出來。從目標(biāo)上看，每一步教學(xué)都有精準(zhǔn)目標(biāo)，聽讀指向激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。朗讀旨在培養(yǎng)流暢語感，之后再引導(dǎo)學(xué)生梳理文脈，整體把握文本結(jié)構(gòu)。品讀意在品析名家語言，體會名家語言的獨(dú)特風(fēng)格。抄寫功在完成語言的內(nèi)化，更新語言，豐富語言積累。仿寫著力打通從“讀”到“寫”的通道，嘗試用名家語言表達(dá)自己的思想情感。當(dāng)然每一步呈現(xiàn)的目標(biāo)不是單一的顯性目標(biāo)，顯性目標(biāo)背后還有多重隱性目標(biāo)。從語言學(xué)習(xí)的形式上看，語言學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是感性第一，理性第二。語言學(xué)習(xí)必須從感性入手，“聽讀”是感性學(xué)習(xí)，“朗讀”也是感性學(xué)習(xí)，朗讀之后梳理文本結(jié)構(gòu)，就是理性學(xué)習(xí)。后面的“品讀”又是從心出發(fā)，品讀觸動自己心靈的文字，是感性學(xué)習(xí)；同時，賞析批注則包含了理性思考?！俺瓕憽痹倩貧w理性學(xué)習(xí)，摘抄哪些句子，為什么摘抄這些語段，都是學(xué)生獨(dú)立思考之后做出的學(xué)習(xí)行為。最后“仿寫”，就是包含了感性和理性的綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐。其實(shí)每一步教學(xué)，都包含感性和理性，我們這樣標(biāo)識出來，主要是強(qiáng)調(diào)在不同階段要有所突出，同時避免一味的人文感動或一味的理性分析。“五磨教學(xué)法”的五個基本步驟，前后有著明確的目標(biāo)和嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，已經(jīng)形成一個比較完善的教學(xué)系統(tǒng)。“五磨教學(xué)法”是從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)提煉出來的一套教學(xué)方法，為了方便大家更具體的認(rèn)識“五磨教學(xué)法”，我們再舉一個課堂教學(xué)實(shí)例。統(tǒng)編語文四年級下冊14課《母雞》，是老舍的散文名篇，主要講一開始討厭母雞，后來看到一只母雞孵出一群小雞，百般呵護(hù)小雞，對母雞心生敬畏，不敢再討厭母雞。課文內(nèi)容簡單，結(jié)構(gòu)清晰，語言樸實(shí)，贊美了偉大的母愛。破題導(dǎo)課。板書“母雞”，請學(xué)生說說自己在哪里見過母雞，母雞留給自己印象最深刻的是什么。孩子們聊完自己生活中的母雞印象，再來說學(xué)老舍筆下的《母雞》。目的是把課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活鏈接起來。第一步，老師范讀全文，學(xué)生聽讀。邊聽邊做筆記，重點(diǎn)詞句圈起來，有感覺的句子波浪線劃出來，有疑惑的詞句打上問號。發(fā)現(xiàn)老師朗讀有錯的地方要標(biāo)出來。學(xué)生聽了老師的朗讀，初步愛上了老舍的《母雞》。第二步，學(xué)生自由朗讀課文。之后，再點(diǎn)名學(xué)生一人一段，逐字逐句朗讀全文。朗讀要求做到“不加字、不漏字、不改字、不錯字、不疙瘩”。聽到朗讀有錯誤，待同學(xué)讀完后舉手指出，大家一起糾正。若朗讀完全無誤，則全班跟著齊讀。不放過任何一個字詞，不忽略任何一個細(xì)節(jié)。讀完之后，梳理結(jié)構(gòu)。討厭母雞——不敢討厭母雞。同樣是母雞，前面討厭，后面不敢討厭，老舍情感發(fā)生如此巨大變化，是因?yàn)樗匆娏恕耙恢环醭鲆蝗盒‰r雞的母雞”。此處強(qiáng)調(diào)課文的原句。文本的結(jié)構(gòu)“討厭母雞——一只孵出一群小雛雞的母雞——不敢討厭母雞”就一目了然。第三步，品讀課文。先合上書，默想一下，老舍筆下“討厭母雞”和“不敢討厭母雞”哪一部分給你的印象最為深刻。再打開書，找到自己腦海中印象最為深刻的部分，先默讀，畫上波浪線；再輕聲讀，邊讀邊做批注，這一部分為什么給我印象深刻；最后大聲朗讀，讀出自己的理解。再小組交流，最后全班交流。按照文本“討厭母雞——不敢討厭母雞”的文脈結(jié)構(gòu)來，先請“討厭母雞”的同學(xué)來分享，首先要讀通順，讀出老舍實(shí)實(shí)在在討厭母雞的情緒來。并且分享自己印象深刻的原因。后面再請同學(xué)分享“不敢討厭母雞”的細(xì)節(jié)文字。這樣做到位了，學(xué)生自然就明白了課文“先抑后揚(yáng)”的章法特點(diǎn)。第四步，摘抄，限時五分鐘。把自己覺得老舍寫得最精彩的語段摘抄下來。這是內(nèi)化語言。摘抄的內(nèi)容由學(xué)生自己決定。最后總結(jié)，“一位母親必定就是一位英雄”。學(xué)生自然明白，老舍不僅僅是贊美母雞，實(shí)際上是贊美偉大的母愛。仿寫，不急于在這一節(jié)課完成。我們會在《母雞》學(xué)習(xí)之后，安排一周語文課閱讀老舍13篇作品。讀完13篇老舍作品后，選擇自己最喜歡的一篇作品為范文，仿寫。用老舍的語言和章法，寫自己的故事，用老舍的袋子裝自己的故事。這就是跟著老舍學(xué)寫作。《母雞》第二課時，前面五分鐘回顧上一節(jié)課印象最深刻的內(nèi)容，要求用老舍原文句子回答。隨后，再用五分鐘，請同學(xué)上臺分享易寫錯讀錯的字詞，集中字詞教學(xué)。最后30分鐘，合上書，獨(dú)立完成作業(yè)本練習(xí)，把作業(yè)當(dāng)作檢測。這樣兩課時完成一篇課文教學(xué)，且作業(yè)在課內(nèi)完成。《母雞》課堂是“五磨教學(xué)法”的一個完整課例?！拔迥ソ虒W(xué)法”基本確保閱讀教學(xué)的完整性，學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的生成性，板塊清晰，避免了語文課堂因識字學(xué)詞、作業(yè)練習(xí)等造成支離破碎的碎片化教學(xué)。我們特別強(qiáng)調(diào)，“五磨教學(xué)法”是一種符合語文教學(xué)基本規(guī)律的教學(xué)方法，不是一種課堂教學(xué)模式。“五磨教學(xué)法”在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，針對不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，以及教師個人的教學(xué)風(fēng)格，靈活運(yùn)用。譬如，針對一二年級孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，“五磨教學(xué)法”就可以是“三磨教學(xué)”（1-2年級）：在聽讀、朗讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合一二年級孩子愛表演的特點(diǎn)，讓孩子們講故事、演故事、分角色朗誦兒歌等方式，激發(fā)孩子的閱讀興趣。我們淡化了批注，淡化了摘抄，甚至淡化了仿寫，目的就是讓一二年級孩子更充分的讀，感受語言，體驗(yàn)語言，內(nèi)化語言，形成良好語感。中高年級，“五磨教學(xué)法”的基本流程不變，區(qū)別在于后面“品讀、摘抄和仿寫”的具體操作上。譬如，三四年級的“品讀”，主要是學(xué)生的感性認(rèn)識，分享自己的直覺感受。而到了五六年級的“品讀”，要求學(xué)生做好批注，慢慢過渡到遣詞造句、寫法修辭、語言風(fēng)格等理性思考。特別是到了高年級，摘抄之后，往往還需要引導(dǎo)學(xué)生做好文字賞析。“五磨教學(xué)法”也會隨著教學(xué)內(nèi)容的變化有所調(diào)整。譬如，學(xué)習(xí)古詩詞和文言文。我們帶學(xué)生讀李白的詩歌，我們就用了“五讀法”。一讀古詩（聽讀），讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。初知詩歌大意。二讀古詩（朗讀），讀出節(jié)奏，讀出韻味。感受古詩韻味。三讀古詩（品讀），讀出詩意，讀出畫面。感受詩歌意境。四讀古詩（悟讀），讀出詩眼，讀出詩心。體悟詩人情感。五讀詩歌（摘抄），摘抄詩詞，積累詩句。內(nèi)化詩歌語言。這就是結(jié)合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和古詩詞特點(diǎn)，“五磨教學(xué)法”演化成了“五步讀詩法”。這種不求甚解、以讀為主的方法就很適合孩子們學(xué)習(xí)古詩詞。再譬如，我們開展“《史記》閱讀周”帶學(xué)生讀文言《史記》歷史故事，“五磨教學(xué)法”又略有變化。前面照樣有“聽讀（激發(fā)興趣，整體感知）、朗讀（讀通讀順、理清脈絡(luò)）、品讀（品析人物特點(diǎn)）”，第四步的時候，我們是“讀原文”，沒有標(biāo)點(diǎn)、沒有段落的最原初的純文言故事，學(xué)生要能做到流暢朗讀。這就算真正讀通了，讀進(jìn)去了。最后一步，摘抄金句，即最能反應(yīng)歷史人物性格特征的語句。磨磨心境，內(nèi)化文言。雖然“李白閱讀周”讀了11首李白的古詩，“《史記》閱讀周”讀了14則《史記》歷史故事，也會有一些孩子自覺地嘗試著模仿寫古詩，寫文言文，但我們不會刻意安排仿寫古詩和文言文的實(shí)踐作業(yè)。再譬如，遇上《小英雄雨來》這樣的長文章，“五磨教學(xué)法”又有變化。老師一邊讀，學(xué)生一邊聽。聽到學(xué)生有反應(yīng)的地方，老師就停下來，問問學(xué)生，為什么聽到這里你發(fā)出笑聲，發(fā)出感嘆？只有觸動學(xué)生心靈的文字，學(xué)生才會自發(fā)地流露出自己的感受。引導(dǎo)學(xué)生分享自己的感受，并朗讀有感受的文字，做好批注。然后又繼續(xù)往前讀。這樣“聽讀、朗讀、品讀”可以一次性順利完成。最后梳理文章結(jié)構(gòu)，摘抄精彩語段。又譬如，到了四五年級之后，孩子朗讀能力已經(jīng)過關(guān)了，聽老師朗讀，就可以過渡到聽學(xué)生朗讀，這樣就把聽讀和朗讀結(jié)合在一起。當(dāng)全班孩子在晨讀時讀通讀順了課文，語文課也可以直接進(jìn)入品讀環(huán)節(jié)。抄寫也一樣，一開始在課內(nèi)，摘抄一句話。后來慢慢過渡到摘抄一段話。時間上課內(nèi)先限時五分鐘摘抄，慢慢過渡到限時10分鐘摘抄。等孩子們養(yǎng)成了摘抄習(xí)慣，嘗到摘抄甜頭后，就可以放手讓孩子們課外去摘抄了。“五磨教學(xué)法”還可以結(jié)合老師的個人特長有所側(cè)重。特別善于朗讀的老師，就可以在朗讀上下功夫，達(dá)到“以讀代教”。如果是硬筆字書寫過硬的老師，就可以在摘抄上下功夫，達(dá)到“以抄代教”。如果特別擅長文本細(xì)讀的老師，就可以在品讀上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生做好批注。“五磨教學(xué)法”，絕不會泯滅教師的教學(xué)個性，在“聽讀、朗讀、品讀、摘抄和仿寫”每一個環(huán)節(jié)，都可以發(fā)揮教師的獨(dú)特個性。“五磨教學(xué)法”是完全遵循語言學(xué)習(xí)基本規(guī)律的“教學(xué)方法”。從聽讀入手，經(jīng)過朗讀、品讀、摘抄和仿寫的幾個步驟，這是語言學(xué)習(xí)的基本路徑。不是說每一節(jié)語文課都要“五磨”，而是每一個孩子學(xué)習(xí)語文都必須遵循這樣的基本規(guī)律：先聽，再讀，后品，再抄，仿寫，最后抵達(dá)自由寫作。反過來說，聽不好，自然讀不好；讀不好，自然品不好；品不好，自然抄不好；抄不好，自然寫不好。這就是規(guī)律。所以，“五磨教學(xué)法”不是課堂教學(xué)模式，不能簡單理解和機(jī)械操作。我們要因時、因地、因人、因文而靈活運(yùn)用。這就是古人所說的“教學(xué)有法，教無定法”。五 “五磨教學(xué)法”的基本特點(diǎn)“五磨教學(xué)法”是從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)提煉出的一種教學(xué)方法，具有鮮明的實(shí)踐性特點(diǎn)。特點(diǎn)一：“五磨教學(xué)法”目標(biāo)鎖定發(fā)展學(xué)生的讀寫能力，即《新課標(biāo)》提出的“語言運(yùn)用”核心素養(yǎng)。聽讀、朗讀、品讀、抄寫和仿寫，教學(xué)每一個環(huán)節(jié)都直接指向語言學(xué)習(xí)。感受語言、體會語言、品味語言、內(nèi)化語言和運(yùn)用語言，讓學(xué)生與文本語言的直接互動活動最大化。特點(diǎn)二：“五磨教學(xué)法”明確了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的基本路徑，即在讀寫實(shí)踐中發(fā)展言語能力。在聽讀、朗讀、品讀、抄寫和仿寫的過程中，輔以適當(dāng)?shù)南嗷ソ涣?，學(xué)生的言語實(shí)踐活動得到充分保障和展開。正是在大量的言語實(shí)踐活動中學(xué)生言語能力得以發(fā)展，教學(xué)也跳出了以老師講解分析為主的課堂窠臼。特點(diǎn)三：“五磨教學(xué)法”教法穩(wěn)定，教法直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法，教法即學(xué)法，“教”與“學(xué)”無痕融為一體。老師讀學(xué)生聽，學(xué)生跟著老師一起讀，老師組織學(xué)生品讀交流，老師教學(xué)生抄寫，仿寫。老師的教法，就是學(xué)生的學(xué)法，而且長期穩(wěn)定的“五磨法”就成了習(xí)慣，習(xí)慣進(jìn)而形成能力。一般孩子到了五六年級，就完全能照著老師的樣子上語文課。真正達(dá)到“教是為了不需要教”的教學(xué)境界。特點(diǎn)四：“五磨教學(xué)法”突出了朗讀和摘抄基本功訓(xùn)練，即讓每個孩子練好過硬的童子功。通過教師朗讀示范和嚴(yán)格訓(xùn)練，每篇文章每句話朗讀都要達(dá)到“五不”要求：即不加字、不漏字、不改字、不錯字、不疙瘩。摘抄同樣要求做到“五不”：即不加字、不漏字、不改字、不錯字、不涂改。這兩項(xiàng)基本功練到家了，就為孩子以后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。讀得通順，才能抄得通順；抄得通順，才能寫得通順。讀一遍勝過看十遍，抄一遍勝過讀十遍。特點(diǎn)五：“五磨教學(xué)法”打通了讀寫通道，幫助學(xué)生跨越從“讀”到“寫”的鴻溝。從讀到寫，水到渠成。“讀寫結(jié)合”是語文教學(xué)基本規(guī)律。但“五磨教學(xué)法”不是在閱讀中滲透寫片段訓(xùn)練。讀，就讓學(xué)生好好地讀，美美地讀，讀進(jìn)去，讀透徹。通過聽讀、朗讀、品讀，包括抄寫，內(nèi)化語言，梳理文脈。閱讀課有了語言積累、章法儲備，到了后面的寫，就是水到渠成。“五磨教學(xué)法”是真正實(shí)現(xiàn)了“讀寫一體”的教學(xué)新格局。特點(diǎn)六：“五磨教學(xué)法”將學(xué)生思維發(fā)展貫穿始終，即著力培養(yǎng)學(xué)生的主動思考意識和獨(dú)立思考能力。從聽讀開始，學(xué)生就要全神貫注，朗讀、品讀、摘抄和仿寫，學(xué)習(xí)的每一個板塊，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，怎么朗讀，怎么品讀，摘抄哪些文字，仿寫哪篇作品，學(xué)生都要自己思考選擇，這就留給學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生的思維，隨著學(xué)習(xí)的深入而不斷發(fā)展。學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來思維深度發(fā)展的愉悅。老師只給孩子提供學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，并保障孩子學(xué)習(xí)的時間，一切答案，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中去探索、去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到有效發(fā)展。特點(diǎn)七：“五磨教學(xué)法”淡化了死記硬背，回歸自然的無痕背誦。小學(xué)階段多背一些名家名篇，非常重要。“五磨教學(xué)法”表面上看，淡化了傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)的背誦積累要求。實(shí)際上，我們通過嚴(yán)格的聽讀、朗讀訓(xùn)練后，再加上學(xué)生由內(nèi)而外的自主品讀、摘抄，無痕地完成了語言內(nèi)化，悄悄地落實(shí)了背誦，避免了刻意為背誦而背誦的死記硬背。每節(jié)語文課前面五分鐘，我們都引導(dǎo)孩子回憶昨天學(xué)過的課文印象最深刻的片段，要求說出原文的語句。訓(xùn)練得多了，名家經(jīng)典語言往往能一大段一大段的從孩子的嘴里脫口而出，讓他們自己都感到驚嘆。特點(diǎn)八：“五磨教學(xué)法”可操作，可復(fù)制，可生長。即“五磨教學(xué)法”的普適性。這是“五磨教學(xué)法”最大特點(diǎn)和價值。聽讀、朗讀、品讀、摘抄和仿寫，每一個語文教師都可以輕松操作，每一篇文章都可以照這樣的方式上課。如果領(lǐng)導(dǎo)來推門聽課，你就這樣扎扎實(shí)實(shí)上課，領(lǐng)導(dǎo)也許會感覺沒有什么新意，但是領(lǐng)導(dǎo)一般不會批評。因?yàn)槟闵险n很扎實(shí)，很樸實(shí)，以生為本。同時，如果你文學(xué)素養(yǎng)很高，教學(xué)藝術(shù)很強(qiáng)，你很有創(chuàng)意，“五磨教學(xué)法”又給你留下巨大的個性創(chuàng)意發(fā)揮空間。聽讀，你可以發(fā)揮你的朗讀個性；組織學(xué)生朗讀，也可以有你獨(dú)特的方式；特別是品讀環(huán)節(jié)，完全可以自由發(fā)揮?！拔迥ソ虒W(xué)法”是一個地板，是大地，不是天花板。無論你有多大的創(chuàng)意，你首先要腳踏大地，然后才能振翅高飛。“五磨教學(xué)法”，可操作，可復(fù)制，可發(fā)揮，無論城鄉(xiāng)，無論名師普師，每一個語文教師都可以用，具有普適性?！拔迥ソ虒W(xué)法”是語文教學(xué)的工具，就好比我們吃飯必用的“筷子”，中國人吃飯都喜歡用筷子，但每個人用筷子的方法都不一樣。用好“五磨教學(xué)法”這雙“筷子”，每個語文教師都大有可為?！拔迥ソ虒W(xué)法”保底，不限高。“聽一聽、讀一讀、品一品、抄一抄、仿一仿”這樣的教學(xué)方法，簡簡單單，扎扎實(shí)實(shí)，看起來沒有任何創(chuàng)新，似乎每個教師每天都在這樣做。很多時候，就是因?yàn)檫@樣的教學(xué)方法太簡單，太缺乏創(chuàng)新，而不被語文老師看上眼。但我們的實(shí)踐證明，“五磨教學(xué)法”能夠被廣大城鄉(xiāng)師生接受，并且都能取得良好教學(xué)效果，就因?yàn)檫@些最基本的語文教學(xué)方法，完全符合語文教學(xué)的基本規(guī)律。學(xué)理一：“五磨教學(xué)法”繼承了“循序漸進(jìn)，熟讀精思”等傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)方法，汲取了古人的智慧。“五磨教學(xué)法”的源頭，其實(shí)就是我們2000多年的傳統(tǒng)私塾教育。自孔子開創(chuàng)私塾教育以來，讀書，抄書，背書，就是最基本的教學(xué)方法。“四書五經(jīng)”，一篇一篇讀，一本一本抄，一本一本背。私塾，就是讀書背書的地方?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”。大教育家朱熹的“朱子讀書法”：“循序漸進(jìn)、熟讀精思、虛心涵泳”，講的就是要慢慢讀，細(xì)細(xì)品，帶著自己的體會恭恭敬敬讀，抄，背，熟讀精思，方有所得。陶淵明的“好讀書、不求甚解”，三味書屋壽鏡吾老先生帶著學(xué)生一起搖頭晃腦大聲讀書的神情，無不在啟示我們，語文教育要回到傳統(tǒng)。用中國功夫，學(xué)中國語文。學(xué)理二：“五磨教學(xué)法”順應(yīng)了“尊重兒童，堅(jiān)持生本”的現(xiàn)代教育兒童觀。“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，這是現(xiàn)代教育區(qū)別與傳統(tǒng)教育的一個根本特點(diǎn)?！皩W(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，這是二十一世紀(jì)初語文課程改革的核心理念。強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景。“聽讀、朗讀、品讀、抄寫和仿寫”的全過程，教師只給孩子方法，要求，時間和空間，教師就是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。聽讀，激發(fā)孩子的興趣；朗讀，激發(fā)孩子挑戰(zhàn)老師的勇氣；品讀，給孩子充分的個性化選擇，哪里感興趣，就品讀那里；抄寫，自己喜歡哪一段，就抄那一段；仿寫，自己喜歡哪篇文章，就模仿那篇文章。學(xué)生不用擔(dān)心對和錯，不用去猜老師的標(biāo)準(zhǔn)答案。老師不必忙著把自己知道的知識要點(diǎn)塞給學(xué)生。課堂是開放的，孩子的思想是自由的。孩子的發(fā)展是真實(shí)的，是可持續(xù)的。孩子是天生的學(xué)習(xí)者，尊重孩子，相信孩子，引導(dǎo)孩子。讓孩子在言語實(shí)踐中學(xué)會語言。“五磨教學(xué)法”打破了“以教師講解分析為主”的知識型課堂模式，重新構(gòu)建了“以學(xué)生語言實(shí)踐為主”的能力發(fā)展型課堂。學(xué)理三：“五磨教學(xué)法”契合了2022年版《新課標(biāo)》的“核心素養(yǎng)”理念。2022年4月國家頒布了修訂版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確提出了“文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造”四大核心素養(yǎng)。其中“語言運(yùn)用”又是四大核心素養(yǎng)的“核心”，溫儒敏教授在談到落實(shí)“核心素養(yǎng)”時多次提出了“以一帶三”的觀點(diǎn)。“文化自信、思維能力和審美創(chuàng)造”都是依托和建立在“語言運(yùn)用”的基礎(chǔ)上?！罢Z言運(yùn)用”是語文的本體和實(shí)質(zhì)，只要孩子的語言運(yùn)用能力強(qiáng)了，文化自信、思維能力和審美創(chuàng)造隨之而來。反之，一切都是空中樓閣?！拔迥ソ虒W(xué)法”的聽讀、朗讀、品讀、抄寫和仿寫，每一步都指向語言學(xué)習(xí)。聽讀感受語言，朗讀體會語言，品讀鑒賞語言，抄寫內(nèi)化語言，仿寫運(yùn)用語言，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動始終緊扣“語言運(yùn)用”這個核心。得語言者得語文。“五磨教學(xué)法”的誕生和《國家義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布同在2022年，既是一種巧合，也是一種必然。從一個角度，反映了我們一線語文教師的實(shí)踐研究與國家頂層設(shè)計(jì)的語文教改方向高度一致，這就是實(shí)踐與理論的遙相呼應(yīng)，這也是語文課程改革發(fā)展的一種必然趨勢。七 “五磨教學(xué)法”是一種好的教學(xué)法過去的一年，我們多層次深入全國各地學(xué)校，面對一線語文教師進(jìn)行“五磨教學(xué)法”的教師培訓(xùn)。筆者先上一節(jié)“五磨教學(xué)法”示范課，現(xiàn)場指導(dǎo)全校老師集體備課，隨后抽簽一位老師上課。目的就是檢驗(yàn)“五磨教學(xué)法”的可操作性和遷移性。實(shí)踐證明，“五磨教學(xué)法”，把課堂還給學(xué)生之后，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，同時幫助教師回歸到教學(xué)組織引導(dǎo)的本位。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)真實(shí)的在課堂里發(fā)生，真實(shí)的成長。全國著名語文教育專家吳忠豪教授在參加“跟著名家學(xué)語文”教研活動現(xiàn)場時，曾對我們提出一個建議：指導(dǎo)學(xué)生閱讀名家作品時采用的“五磨教學(xué)法”，其實(shí)可以更廣泛地運(yùn)用到閱讀教學(xué)中。也就是說，語文老師教學(xué)課本中的20多篇課文，都可采用“五磨教學(xué)法”，以學(xué)生語言經(jīng)驗(yàn)積累、良好語感培養(yǎng)、經(jīng)典語言運(yùn)用等作為教學(xué)主要目標(biāo)。如果那樣的話，語文課以教師講授為主、學(xué)生被動聽講的教學(xué)舊格局就能從根本上得到改變，語文課就會變得更加簡單有效。“聽讀、朗讀、品讀、抄寫和仿寫”這些語文教學(xué)最基本的方法，每個老師都會用，也經(jīng)常用。但有意識的做和無意識的做，系統(tǒng)的做和零碎的做，是有本質(zhì)區(qū)別。平時上語文課，很可能是這節(jié)課突出朗讀，下節(jié)課突出品讀，再下一節(jié)課又可能突出仿寫，每一節(jié)課的教學(xué)方法都在變化，沒有形成一個穩(wěn)定的教學(xué)方法?！奥犠x、朗讀、品讀、抄寫和仿寫”就好比五顆散落的珍珠，只有當(dāng)我們系統(tǒng)化提煉出“五磨教學(xué)法”之后，“聽讀、朗讀、品讀、抄寫和仿寫”這五顆珍珠才串成了一串富有意義的美麗項(xiàng)鏈。每節(jié)課的教學(xué)方法基本穩(wěn)定，變化的只是教學(xué)內(nèi)容。“五磨教學(xué)法”就好像是一雙筷子，餐桌上的美食不斷變化，但是用筷子吃美食的方法不變，孩子們才學(xué)會了用筷子吃飯?！拔迥ソ虒W(xué)法”用我們種子教師的話說，就是“把語文教簡單了，把書教厚了，把學(xué)生教好了”。全國著名語文教育專家崔巒老師說：“'五磨教學(xué)法’是一種好的教學(xué)方法，簡簡單單教，輕輕松松學(xué)，不耍花招不作秀，扎扎實(shí)實(shí)謀發(fā)展。這種看似極簡的方式，就是返璞歸真，大道至簡，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代語文教學(xué)的成功轉(zhuǎn)型。”已故著名語文特教師于永正老師，以他四十多年的語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在本世紀(jì)之初就提出了語文教學(xué)要“重情趣、重感悟、重積累、重遷移和重習(xí)慣”的“五重教學(xué)”觀。語文教學(xué)怎樣才能重情趣？怎樣重感悟？怎樣重積累？怎樣重遷移和重習(xí)慣呢？“五磨教學(xué)法”很好地從教學(xué)操作策略的角度，回答了這五個問題。陶行知先生也曾說過：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！保ā督虒W(xué)合一（一）》）“五磨教學(xué)法”正是教給學(xué)生讀書的方法，讓學(xué)生在課堂有充分的時間自主學(xué)習(xí)，在大量的言語實(shí)踐活動中學(xué)發(fā)展言語能力，從而達(dá)到了“學(xué)生自己教會自己”理想境界。著名語文教育專家周一貫老師說：“五磨教學(xué)法”表面上看讀讀抄抄，簡簡單單，但這些“術(shù)”的背后蘊(yùn)含著去粗取精、返璞歸真的“道”。是“道立而術(shù)生”?！拔迥ソ虒W(xué)法”，遵循了語文教學(xué)的基本規(guī)律，即“感受語言、體會語言、品味語言、內(nèi)化語言、運(yùn)用語言”的語言學(xué)習(xí)之“道”。“道”就是路，就是規(guī)律。我們相信，“五磨教學(xué)法”將在廣大一線語文教師的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善，不斷豐富，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究，也許在不久的將來，為現(xiàn)代語文教學(xué)蹚出一條光明大道。
本站僅提供存儲服務(wù)，所有內(nèi)容均由用戶發(fā)布，如發(fā)現(xiàn)有害或侵權(quán)內(nèi)容，請
點(diǎn)擊舉報(bào)。
