“藍(lán)粉筆”培訓(xùn)學(xué)習(xí)筆記
致敬藍(lán)粉筆
賦能新課堂
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記得上一次這樣全身心地投入學(xué)習(xí)，是四年前暑假自費(fèi)赴云南曲靖參加董一菲詩意語文工作室年會(huì)暨詩歌群文閱讀教學(xué)研討會(huì)，自疫情后，大部分培訓(xùn)都改為線上，線上課程也都精辟、精彩，但很難實(shí)現(xiàn)授課者、聽課者都在場(chǎng)的心靈交流和相互滋養(yǎng)。這次培訓(xùn)，正如胡老師引用我最喜歡的作家張曉風(fēng)老師《我在》所寫的那樣：“我在?！蔽覀兌荚趫?chǎng)，在一個(gè)知識(shí)、思想、智慧、情感交融交流的教育之“場(chǎng)”，我感覺自己又回到學(xué)生的狀態(tài)，被幾位不遠(yuǎn)萬里支援鄉(xiāng)村教育的老師深深感動(dòng)，被他們喚醒、點(diǎn)燃，也被治愈。
感謝柏華老師拍攝
?回到學(xué)生的狀態(tài)
胡老師講座
做學(xué)生至暗時(shí)刻的光
17日，沈暉老師的心理課程《做學(xué)生至暗時(shí)刻的光》闡釋當(dāng)代社會(huì)青少年心理問題的普遍性和嚴(yán)重性，教我們?nèi)绾巫R(shí)別與干預(yù)青少年的心理危機(jī)，幫助他們渡過難關(guān)。沈老師的講座結(jié)合具體案例分析，語重心長(zhǎng)娓娓道來，讓我想起身邊的許多“問題孩子”。
據(jù)《2022國(guó)民抑郁癥藍(lán)皮書》調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，青少年抑郁癥患病率為15%-20%；在抑郁癥患者群體中，50%為在校學(xué)生。并且，家庭環(huán)境是使青少年陷入抑郁的首要因素。63%的學(xué)生患者在家庭中感受到嚴(yán)苛/控制、忽視/缺乏關(guān)愛和沖突/家暴。
其實(shí)，孩子在學(xué)校表現(xiàn)出來的（包括未明顯表現(xiàn)出來的）諸如厭學(xué)、注意力不專注、多動(dòng)、暴躁等癥狀，絕大多數(shù)問題的根源都在于家庭，我們能看到的不過是冰山一角。
這學(xué)期我讓孩子們寫過一篇作文《我的煩惱》，幾乎所有孩子敘說的煩惱都來自家庭，歸納起來有以下幾個(gè)方面——
學(xué)習(xí)壓力大，父母只關(guān)心成績(jī)；被父母忽視，認(rèn)為家人都只愛弟弟（或妹妹）；留守兒童，缺少父母關(guān)注和關(guān)愛；父母管教方式簡(jiǎn)單粗暴，動(dòng)輒訓(xùn)斥甚至辱罵，打擊孩子自信和自尊；父母控制欲過強(qiáng)，管束太嚴(yán)，孩子個(gè)性被壓抑，失去意義感……
更讓人憂慮的是，很多家長(zhǎng)并沒有意識(shí)到孩子心理出現(xiàn)問題，或者不承認(rèn)孩子有問題，這種不重視、忽視或逃避只會(huì)導(dǎo)致孩子的心理疾病越來越嚴(yán)重，這些孩子如果沒有遇到一個(gè)良好的成長(zhǎng)或治愈的契機(jī)，后果難以設(shè)想。
與家庭的影響力相比，學(xué)校和老師的教育作用微乎其微，但我們依然要努力，要相信付出的每一份愛，都會(huì)有回音。給老師們推薦幾部經(jīng)典影片，也許能給我們一點(diǎn)啟發(fā)：
《放牛班的春天》《地上的星星》《心靈捕手》《死亡詩社》分享9部適合老師觀看的好電影（附在線視頻）（點(diǎn)擊打開可觀看）
當(dāng)然，理想與現(xiàn)實(shí)總是有距離的，就像《死亡詩社》最后一個(gè)鏡頭，為挽留基丁老師站起上課桌的只有一部分孩子，但至少證明這位“船長(zhǎng)”已喚醒了這些生命。
作為語文老師，不僅在人格、情感上影響著孩子們，還要打開和關(guān)注孩子們另一個(gè)傾訴的窗口——日記、隨筆，敏銳地捕捉他們脆弱的心靈發(fā)出的求救信號(hào)，做他們暫時(shí)的避風(fēng)港，做他們的引路燈，去溫暖，去照亮。
手機(jī)里還保存著幾個(gè)孩子的作文，我時(shí)常翻閱提醒自己：要把孩子當(dāng)成一個(gè)獨(dú)立、完整的生命，一個(gè)你給予愛和期望就可以塑造和成全的未來。
幸福的語文老師
柏華老師是一個(gè)幸福的語文老師，從她熱情洋溢的笑容、激情燃燒的課堂就能感受得到。
幸福是什么？我也在收獲著。
中午11點(diǎn)，班級(jí)群里收到這樣一條信息：
這學(xué)期參加漢中市創(chuàng)建杯作文競(jìng)賽，華欣和明珠的作品入圍，近兩天，全校老師和全班同學(xué)都在為她們加油點(diǎn)贊，截止今日凌晨投票結(jié)束，兩個(gè)女孩進(jìn)入前五。她們?cè)谌豪锵蚶蠋熀屯瑢W(xué)表示感謝，看到她們的信息，我由衷地感到幸福。
作品入圍，自然高興，兩個(gè)孩子懂得感恩更令人欣慰，而且華欣寶貝還引用了我在社團(tuán)活動(dòng)時(shí)講過的《詩經(jīng)·木瓜》中的一句，今天，柏華老師的示范課就是《走進(jìn)<詩經(jīng)>》。想一想，心血沒有白費(fèi)，孩子在自己的教導(dǎo)下快速成長(zhǎng)，在學(xué)以致用，還有什么比這更讓我有成就感和幸福感的呢？
聽柏華老師的課也是一種幸福。
單篇古詩教學(xué)已經(jīng)很難，她打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群《走進(jìn)<詩經(jīng)>：有趣，有用，好玩》，把語文學(xué)習(xí)從課堂引向廣闊的社會(huì)生活。柏老師設(shè)置了三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：
一、《詩經(jīng)》有趣。學(xué)生先讀《采葛》《芣苢》《桃夭》三篇，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：四言，重章疊句，托物言志。再讀《鹿鳴》《木瓜》《靜女》，找其中的人名，思考自己名字的含義。
二、《詩經(jīng)》有用。整合五組詩句，帶領(lǐng)學(xué)生讀、唱、理解基本內(nèi)容，探究其中蘊(yùn)含的感情。再學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》“賦、比、興”的寫作手法。
三、《詩經(jīng)》好玩。情境活動(dòng)“我來開一家詩經(jīng)植物主題餐廳”，學(xué)生分小組討論，擬餐廳名字、菜單、迎送語言以及設(shè)計(jì)餐廳擺設(shè)、服務(wù)員著裝等，引導(dǎo)他們將《詩經(jīng)》的文化內(nèi)涵滲透到商業(yè)活動(dòng)中。
柏老師帶領(lǐng)著孩子們?cè)凇对娊?jīng)》中遨游，在清新典雅的詩句里感受漢語之美文學(xué)之魅，在別開生面的活動(dòng)中運(yùn)用語言提升思維，在尋幽入微的讀、唱、品、寫中學(xué)會(huì)鑒賞美、創(chuàng)造美。如此讀《詩經(jīng)》，老師們都已陶醉，孩子們?cè)跄懿粣郏?/span>
課后，柏老師為聽課所有老師和孩子們贈(zèng)送了一本自己主編的《 左手植物 右手詩經(jīng)》和一枚雅致的書簽，那是遠(yuǎn)古一片草葉的清香，是《詩經(jīng)》余韻裊裊回響，滿載語文人的詩意和遠(yuǎn)方。
什么是幸福？沈老師說：幸福等于有意義的快樂。不管這個(gè)世界多么喧囂，像柏華老師一樣幽然獨(dú)立，癡迷于《詩經(jīng)》研究，癡愛語文教學(xué)，她明媚粲然的笑容告訴所有人，這就是我們——語文人的幸福。
修煉教育智慧
胡立根老師的智慧和幽默從這張PPT就可窺見一二，從《語文新課標(biāo)背景下的課堂教學(xué)變革——課標(biāo)之新與教學(xué)之變》到《探尋這顆羞答答的戀人之心——兼談三位一體閱讀教學(xué)體系的構(gòu)建》，兩堂講座旁征博引意趣橫生，一聽兩三個(gè)小時(shí)都舍不得休息。
胡老師知識(shí)淵博學(xué)養(yǎng)豐厚邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，所講皆為語文教學(xué)的精髓，感謝他傾囊相授無私分享，課件已收藏起來待慢慢咀嚼消化。現(xiàn)場(chǎng)聆聽有三點(diǎn)最深切的感受：
一是閱讀。
每位語文老師都知道閱讀的重要性，去年我在《<給教師的建議>讀書筆記》中摘錄了蘇霍姆林斯基所有強(qiáng)調(diào)閱讀重要性的句子，胡老師對(duì)閱讀價(jià)值的概括更精準(zhǔn)全面——
感謝胡老師分享的課件
“雙減”之后，我把所有的課后延時(shí)都留給孩子們自由閱讀，當(dāng)然，這個(gè)“自由”有一定的選擇范圍，也有一些筆記、探究等任務(wù)驅(qū)動(dòng)，現(xiàn)在兩個(gè)班孩子期末檢測(cè)的名著閱讀題已不是難點(diǎn)。社團(tuán)活動(dòng)中，我讓孩子們嘗試自己寫朗誦詞，從《詩經(jīng)》中摘錄喜歡的句子，串成一篇《我從遠(yuǎn)方來——讀<詩經(jīng)>》，經(jīng)典朗誦活動(dòng)結(jié)束后，很多孩子開始讀《詩經(jīng)》。
董一菲老師說：“我做過的最好的事，就是讓孩子愛上閱讀?！闭Z文老師要做讀書的種子，那么，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的同時(shí)，老師的閱讀是否跟得上？從聽柏華老師的課和與胡老師的互動(dòng)中不難反映出我們語文老師閱讀存在的兩大問題：一是讀得太少，知識(shí)面窄，胡老師一問三不知；二是讀得太淺，不求甚解。當(dāng)然，包括我在內(nèi)。這是我們的語文教學(xué)捉襟見肘課堂缺少活力的根本原因。
我很羞愧因?yàn)榇饘?duì)一道極簡(jiǎn)單的題而得到胡老師贈(zèng)送的著作《語文教育改造》，暑假必須認(rèn)真學(xué)習(xí)。
胡老師推薦的《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》《腦與閱讀》已在網(wǎng)上下單，去年買了一些感興趣的宗教、哲學(xué)、美學(xué)方面的書都只零星讀了一點(diǎn)，最近又入手幾本教育理論書籍，還有評(píng)選“三秦最美讀書人”獎(jiǎng)勵(lì)的十幾本書。問題在于，囫圇吞棗益處不大，精讀細(xì)思，一個(gè)暑假夠用嗎？
二是寫作。
胡老師指出，寫作是所有人才最重要的通識(shí)能力。也就是說，無論學(xué)生還是老師，都應(yīng)重視寫作并努力提高寫作能力。
我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中有很多有意義的思考，但若只是想一想，一飄而散，如氣體；若與人說一說論一論，流水一般，也不會(huì)留下太多痕跡；只有寫下來，才會(huì)永久地保存，才會(huì)有進(jìn)一步更深入的思考和梳理。
我曾在《遇見更好的自己——語文老師如何做校本研修》的講座中提到，老師的專業(yè)寫作可以促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，促進(jìn)教育理論的深入學(xué)習(xí)，促使我們不斷反思，從而提升教育水平。
著名教育學(xué)家葉瀾說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師。”我所了解的每位省級(jí)以上名師都是寫作高手，其實(shí)，正如我們經(jīng)常對(duì)孩子們說的：優(yōu)秀是一種習(xí)慣。
出于個(gè)人愛好，我自己更喜歡業(yè)余寫作，隨手記錄一點(diǎn)生活和教學(xué)思考，即便這樣疏懶，也受益良多。在學(xué)科基地第四期網(wǎng)絡(luò)分享《寫作教學(xué)建議》中，我總結(jié)了教師業(yè)余寫作對(duì)作文教學(xué)的影響：掌握寫作規(guī)律，下水示范引領(lǐng)，與學(xué)生情感呼應(yīng)。
對(duì)我來說，寫作是一個(gè)自我認(rèn)識(shí)和探索生命意義的過程，是心靈成長(zhǎng)的印記，是情不知所起一往而深的“癡”。
三是智慧。
胡老師反復(fù)提到一個(gè)詞：智慧。我們要教給學(xué)生的應(yīng)該是智慧，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到自參自悟的智慧境界，那么，首先我們要讓自己成為一個(gè)有教育智慧的老師。
智從“知”，就是要有豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行理性地思考、全面系統(tǒng)地梳理，概括，總結(jié)、提煉，直至形成自己的教學(xué)主張。
慧從“心”，就是要投入感情，對(duì)學(xué)生有愛心，對(duì)教學(xué)有熱情，對(duì)生活有激情，對(duì)未來有夢(mèng)想。
胡老師理性深刻的思考，柏老師熱情燦爛的笑容，都為我們?cè)忈屃耸裁词墙逃腔?。他們都接近退休，剛忙完一學(xué)期的工作，又不遠(yuǎn)萬里帶著沉甸甸的禮物來送教，這種敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神，對(duì)教育事業(yè)的熱愛，對(duì)鄉(xiāng)村教育的支持，令我們動(dòng)容，深深欽佩！
謹(jǐn)以此文，淺淺記錄成長(zhǎng)的美好時(shí)光，感謝萬里送愛的“藍(lán)粉筆”志愿者老師們，感謝那個(gè)但問耕耘初心無悔的自己！愿我們?cè)诼Z文路上，一路播撒，一路花香。
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