1995年，學(xué)校正式開辦了《電化教育》?？茖I(yè)，由物理系和電教中心聯(lián)合辦學(xué)，由于缺乏師資，我從物理系畢業(yè)留校后被送到北京廣播學(xué)院電視工程系進(jìn)行了三個月的短期培訓(xùn)后，于1996年春開始正式給學(xué)生們上課，講授《有線電視技術(shù)》。主要采用粉筆黑板，口傳心授。由于學(xué)校有一整套完整的有線電視系統(tǒng)，所以我的學(xué)生們在我的帶領(lǐng)下，受到了良好的系統(tǒng)安裝、調(diào)試和維護(hù)的訓(xùn)練。有學(xué)生因為在這方面的特長而進(jìn)入了省以及地區(qū)有線電視臺工作。
之后幾年，我一直在講授有關(guān)有線電視、衛(wèi)星電視、電視攝錄像、電聲技術(shù)、應(yīng)用電視、專業(yè)音響技術(shù)的課程。學(xué)生們的畢業(yè)去向主要有：各類學(xué)校電教部門，各級電化教育館，各級有線電視臺（中心），廣播電臺、軍隊電化教育部門等。
1997年，我開始接觸多媒體計算機(jī)，并逐步利用網(wǎng)絡(luò)為課程做些準(zhǔn)備，但我在網(wǎng)上能夠搜索到的資料很少。對操作系統(tǒng)軟件和常用的應(yīng)用軟件也漸漸熟悉。雖然在大學(xué)曾經(jīng)學(xué)習(xí)過五筆字型和BASIC語言，但幾乎忘記了。直到現(xiàn)在，我都是采用拼音輸入法輸入漢字。
從1998年開始，我采用PPT和投影儀以及中央控制器給學(xué)生們上課，每次教室里總是要關(guān)門閉窗，拉上窗簾。我上課時，最擔(dān)心的就是——停電。
1999年，我校正式開辦《教育技術(shù)學(xué)》本科專業(yè)，并在原電教中心的基礎(chǔ)上成立教育技術(shù)信息系。隨后，我與系主任參加了幾次全國性的教育技術(shù)會議，逐步了解了有關(guān)教育技術(shù)“圈內(nèi)”的人和事。但對于教育技術(shù)，我仍然處在一種混沌之中。對于AECT94’定義，我只是從字面上進(jìn)行認(rèn)識。許多人說它是教育技術(shù)界公認(rèn)的定義。
2000年，我們的多媒體教室和多媒體計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)機(jī)房的設(shè)備已經(jīng)很好了。教室里的投影儀亮度達(dá)到2000-2500安流明，可以不用太擔(dān)心窗簾了。我的PPT做得也更適合于學(xué)生觀看：每張幻燈片的文字最多7-8行；標(biāo)題字號32-40磅；一般文字24-28磅，最小也不低于20磅，并盡量采用粗體；至于顏色，我仔細(xì)分析了所用的顏色，發(fā)現(xiàn)在紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫中，中性偏暗的顏色對眼睛有很好的保護(hù)作用，而明黃、鮮紅、嫩綠等顏色應(yīng)盡量避免，學(xué)生們不容易看清；同時在背景上選擇上也避免與文字的顏色在同一色系里。
2000-2001年，學(xué)校分來了幾個先于我們開辦教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，他們對于教育技術(shù)的認(rèn)識比我似乎要清晰一些。隨后在各類教育技術(shù)、電化教育、計算機(jī)輔助教育的會議中，我也認(rèn)識部分教育技術(shù)界的著名專家和學(xué)者；網(wǎng)絡(luò)的成熟也逐漸拓寬了我的視野，不過我在網(wǎng)上能做什么呢？我對于教育技術(shù)的理解也好像開始走出迷霧，但前面的迷霧似乎更濃。
我對于計算機(jī)以外的設(shè)備比較感興趣，總是希望能幫助我做點(diǎn)事。我掃描圖片，用于減少手繪或機(jī)繪的麻煩；我采用文字識別，減輕文字輸入的勞累；我采用數(shù)碼相機(jī)拍攝衛(wèi)星接收天線，用于給近90名學(xué)生講解天線的調(diào)整；我還用數(shù)碼攝像機(jī)……對于硬件的安裝和使用我很熟悉。我把這些東西用到教學(xué)中，是因為我感興趣，我也只是用來做一些我PPT講稿或講稿外的元素。至于軟件，我學(xué)會了Authourware、Photoshop、Flash、Dreamwave、課件大師甚至早期的3D-studio等，但我?guī)缀鯖]有用來做過一次像樣的“事”——像課件、積件、堂件或稱為其它的什么件的，除了有一回夫人要參加學(xué)校的公開課，我用Authourware給她做了一個“原子的核式結(jié)構(gòu)”課件之外（據(jù)說夫人用了后學(xué)校反應(yīng)很好），以至于我又全部忘掉了。我沒有太多的時間用于做復(fù)雜的課件。
2002年，我參加了Intel® “未來教育”項目，成為百萬教師中的一員。我開始在自己的課中適當(dāng)適量的采用 “研究性”學(xué)習(xí)、“任務(wù)驅(qū)動”等教學(xué)模式和手段，受到學(xué)生們的歡迎，自然也得到領(lǐng)導(dǎo)的贊揚(yáng)。我也在教學(xué)中實驗采用電子郵件和學(xué)生進(jìn)行交流，比如交作業(yè)、論文提綱和疑難解答……我失敗了，因為我不能同時面對這么多的網(wǎng)上問題和作業(yè)，我的眼睛受不了屏幕的輻射。我有了疑問：我怎樣才能利用網(wǎng)絡(luò)來幫助我的教學(xué)呢？我們的學(xué)生有很好的條件——他們在系上的機(jī)房上機(jī)不需要交費(fèi)。
2002年，教育技術(shù)學(xué)有了自己的八門主干課程，我沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過，只是在平時教研室活動和各種會議中對它們有零散的了解。沒有更多的人了解為什么是這八門是我們專業(yè)的主干課程。我們專業(yè)沒有全部開。我們還得為他們畢業(yè)找工作擔(dān)心。
2002-2003年，我們的未來教育項目推行得很好，教育部專家和Intel®負(fù)責(zé)人專門擴(kuò)大了我省2004年的培訓(xùn)名額。在一次主講教師培訓(xùn)班的結(jié)業(yè)討論會上，來自于一個經(jīng)濟(jì)情況不是很好的學(xué)校的教師和來自于經(jīng)濟(jì)情況較好的學(xué)校的老師，因為“未來教育”項目是否能幫助教師在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式中真正幫助中國教改革中的學(xué)生而爭吵起來。我一直記得那位來自信息技術(shù)條件較好（相對于東部而言，可能也不能算好）學(xué)校的老師的一句話：我們不用擔(dān)心未來教育是什么樣，信息技術(shù)對教育的影響是必然的，我們現(xiàn)在就是鋪路石，我愿后來的人們踩在我們的身上，走向光明的未來。對于他的這段話，我興奮之余，又有些迷惘；或者是迷惘之余，又有些興奮？
2003年，也許是我記憶中永遠(yuǎn)不會消失的一年。這一年有太多的事發(fā)生，讓我不能不更多的關(guān)注這一年。
最高興、最重要的事就是我的兒子出生了，他是我生命的延續(xù)。其他的事情不知道是怎樣發(fā)生的，我一一道來：我們的1999級本科生畢業(yè)了，凝聚了我們?nèi)瞪舷陆處熜难囊粋€班級，畢業(yè)就業(yè)率在畢業(yè)3個月之后達(dá)到了100%。我們的教育技術(shù)信息系消失了，我們的專業(yè)合并到了教育科學(xué)學(xué)院。（隨后的2004年，）我們的電教中心撤消了，合并到信息中心（原網(wǎng)絡(luò)中心）了。我們的頭兒——從1995年辦?？茖I(yè)到1999年辦本科專業(yè)到2003年畢業(yè)生100%就業(yè)的頭兒——到另一個學(xué)院擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)去了，他不是教育學(xué)科班出生的，也許更大的頭兒這么想。我們教育技術(shù)學(xué)專業(yè)到底該如何定位呢？我一直在想。
2003年，我又參加了國家項目：“中國遠(yuǎn)程教育‘校校通‘”貴州省培訓(xùn)工作，負(fù)責(zé)培訓(xùn)鄉(xiāng)村學(xué)校教師使用和維護(hù)遠(yuǎn)程接收設(shè)備。我為每一位認(rèn)真學(xué)習(xí)教師（這里面有我曾經(jīng)的電化教育?？粕└袆?，他們是那么的渴望這些設(shè)備能夠為鄉(xiāng)村的孩子帶去哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的外面世界的信息。
2003年，我同樣參加了貴州省信息技術(shù)骨干教師培訓(xùn)工作。我們信息技術(shù)小組的培訓(xùn)教師們很為培訓(xùn)的內(nèi)容感到頭疼。最終，我們采用了內(nèi)容點(diǎn)獨(dú)立報告+講座+實踐的培訓(xùn)模式，教師們就在我們學(xué)生的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)機(jī)房和實驗室進(jìn)行。我們也講授教育技術(shù)學(xué)相關(guān)理論知識，但都沒有很好涉及到如何在教學(xué)中有效的使用信息技術(shù)，或利用技術(shù)對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計的內(nèi)容，因為我們也沒有這些方面可行的經(jīng)驗。
2004年9月，我來到的北大教育技術(shù)系進(jìn)修。與西部地區(qū)的區(qū)別是，這里有很豐富的教育資源，深厚的文化底蘊(yùn)，活躍的學(xué)術(shù)氛圍。我選修了〈教育原理與教育技術(shù)〉、〈教育媒體技術(shù)〉、〈教育技術(shù)學(xué)〉、〈信息技術(shù)與教師教育研討〉、〈教育技術(shù)研究方法研討〉、〈網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育〉、〈教育資源庫建設(shè)研討〉課程。
2004年10月23、24我參加了首屆教師專業(yè)化國際會議。信息技術(shù)在教師專業(yè)化進(jìn)程中扮演什么樣的角色？教師專業(yè)化與教育信息化的關(guān)系到底如何？教育技術(shù)能給教師專業(yè)化帶來些什么變化？我思考，或者用時尚的詞——我反思。
2個月來，我學(xué)習(xí)教育的過去，我學(xué)習(xí)教育的基本原理，我學(xué)習(xí)研究的方法，我學(xué)習(xí)教育技術(shù)的定義……我對于教育技術(shù)學(xué)的認(rèn)識開始逐漸走向明朗，雖然還不夠深刻。我更深切希望了解教育技術(shù)的未來，但是教育技術(shù)未來由我們創(chuàng)造，我們?nèi)绾蝿?chuàng)造我們所希望的教育技術(shù)的未來呢？當(dāng)然，或許就像我們研究教育的過去一樣，未來后的人們要研究我們在未來創(chuàng)造的教育技術(shù)。我開始不擔(dān)心教育技術(shù)對于教育的作用或位置，我們做了，教育技術(shù)就必然對學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的影響。我們可以倒推500甚至1000年，那時的人們對于新生的事物都是有偏見的。對于那時的教育也是一樣。
處在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的年代，世界上的萬事萬物都已經(jīng)不能再忽視它的存在，教育也不例外。研究教育理論的學(xué)者和專家們開始對他產(chǎn)生極大的注意；而技術(shù)擅長的學(xué)者們也在實踐中做了大量的工作。我該做些什么呢？我又該如何去做呢？我能夠做些什么呢？不知道這篇文章算不算是做了些什么。
姑且不談AECT04’那個暫時的定義是如何對教育技術(shù)進(jìn)行定義的，是一們學(xué)科還是一個領(lǐng)域。我們的學(xué)者之間已經(jīng)存在著事實上的一堵墻，這堵墻的兩邊是兩條通向同一方向的路——未來的教育。似乎理論和技術(shù)就不能走到一起來。是他們本身不愿走到一起，還是我們阻止了他們走到一起，亦或是我們努力了也不能讓他們走到一起？我國的學(xué)科一直被分得很清晰，物理是物理，語文是語文。這種現(xiàn)象在全國教育技術(shù)專業(yè)本科生的培養(yǎng)中也同樣存在，一部分學(xué)校強(qiáng)調(diào)技術(shù)的教學(xué)，實質(zhì)上是缺乏教授教育技術(shù)理論的教師，或因為傳統(tǒng)的隔閡而缺乏在這個方面做深入的研究；一部分學(xué)校強(qiáng)調(diào)理論的教學(xué)，實質(zhì)是這類學(xué)校缺乏信息技術(shù)環(huán)境和教師，或者是基于對技術(shù)的理解不夠而缺乏力度，就算有，好像計算機(jī)就代表了信息技術(shù)的所有。當(dāng)然可能有其他的一些我們不知道的原因。教育技術(shù)專業(yè)事實上已經(jīng)走到了兩難的境地，不言而喻。我不去做深刻的反思，我反思什么呢。現(xiàn)在要做的可能是：第一，不斷的在前進(jìn)的路邊的墻上打洞，讓我們可以看見彼此；第二，做兩架樓梯，分別放在墻的兩邊，讓兩邊的人可以不時翻過墻到另一邊走走；第三，拆掉這堵墻，讓兩邊的人最終走在一條路上，而且這條路變成了以前的兩倍以上寬，因為沒有了墻，走起來更順暢。
在我想到這些之前，就已經(jīng)有人想到了這些。我經(jīng)歷了這個過程，就像其他已經(jīng)經(jīng)歷過的人一樣。他們已經(jīng)在做一些工作，將理論與技術(shù)一起放到實踐中指導(dǎo)教學(xué)，幫助教師更有效的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。教育技術(shù)終究是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)、為了教育的教育技術(shù)。
我感到了輕松，至少我眼前的陰霾逐漸散去。
我感到了壓力，我還沒有走出自己的路。我的路上依然荊棘遍布，迷霧重生。
我會走下去，執(zhí)著教育理念的燈，握著信息技術(shù)的劍，一直走下去，劈開荊棘，撥開迷霧，走在我未來的教育技術(shù)之路上，直到我倒下，成為路上的一塊鋪路石……
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