一、問題的提出：
1 、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中階段（相當(dāng)于五級）閱讀技能的培養(yǎng)提出了明確的要求：“能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用字典等工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)；除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到 15 萬詞以上。”
2 、“學(xué)科滲透”、“綜合素質(zhì)”等字眼是近年來中考的熱點(diǎn)。各地英語中考卷上的閱讀理解也趨向了多元化——題材有故事、新聞報(bào)道、熱點(diǎn)討論、醫(yī)藥說明以及節(jié)目預(yù)告等；內(nèi)容包涵了英語國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式和行為規(guī)范等；命題既注重語言知識和技能，又側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、情感和態(tài)度等相關(guān)因素。 但與之相悖的是，長期以來我們對英語閱讀教學(xué)的理解比較狹隘，把教學(xué)囿于“文本課程”的小天地里，教學(xué)過程中的各種弊端譬如：重知識點(diǎn)的分析而輕語篇的整體理解；重閱讀的結(jié)果而輕過程的指導(dǎo)；重文本信息的捕捉而輕文化背景的滲透；重教師的主導(dǎo)而輕學(xué)生的主體等等依舊存在。這些弊端導(dǎo)致了學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象，因而磨損了他們學(xué)習(xí)英語的熱情，也更使我們的英語課堂失去了許多的激情和精彩。
二、多元化英語閱讀教學(xué)的內(nèi)涵解讀 現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為，閱讀過程包括語言、心理、文化三個維度。一個完整的閱讀過程大致分為“感知（字詞句篇）—— 理解（從形式到內(nèi)容，再從內(nèi)容到形式）—— 評價（看法或鑒賞）—— 創(chuàng)造（獨(dú)特見解或新的發(fā)現(xiàn)）”四個階段，這其中，閱讀主體的作用是無可替代的。根據(jù)新《課標(biāo)》的要求，英語閱讀教學(xué)的根本任務(wù)不僅要完成傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的傳授語言知識、發(fā)展學(xué)生語言能力的任務(wù)，而且要深化文章的內(nèi)涵和拓展課文的外延，把課文的空間范圍延伸、拓展到社會、生活中相關(guān)的人和事，教會學(xué)生鍛煉技能、認(rèn)識社會，培養(yǎng)學(xué)生自信、自強(qiáng)、自立的品格，發(fā)展學(xué)生的個性，完善學(xué)生的人性。 因此，所謂“多元化”的英語閱讀教學(xué)，主要表現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)、策略、資源、過程以及評價等方面多向的和動態(tài)的意義建構(gòu)，
具體如下：
1 、目標(biāo)多元化 在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時要確立多元化的閱讀教學(xué)目標(biāo)，不僅要提高學(xué)生適應(yīng)各類語體、文體的閱讀能力（直接目標(biāo)）；還要磨煉和開發(fā)學(xué)生智力中的閱讀思維加工能力（間接目標(biāo)）；更要培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流協(xié)作的能力，培養(yǎng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，讓每個學(xué)生擁有健康的身心、優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力（潛在目標(biāo)）。
2 、策略立體化 閱讀的策略要以能力訓(xùn)練為中心展開教學(xué)，以閱讀智能為主干，以閱讀知識為先導(dǎo)，以閱讀情趣為動力，三者組成一個立體的開放結(jié)構(gòu)。教學(xué)過程中不僅要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀感知力、閱讀理解力和閱讀鑒賞力，而且要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀遷移能力和閱讀再造力。操作過程中，教師不僅要教會學(xué)生各種閱讀技巧如略讀、掃讀、跳讀等幫助理解文章的主旨，更應(yīng)關(guān)注并介入學(xué)生的閱讀過程，對學(xué)生的心理狀態(tài)、思維方式、閱讀方法和閱讀習(xí)慣等加以分析、指導(dǎo)和調(diào)控，把閱讀的人文精神滲透到閱讀能力訓(xùn)練中，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，注重學(xué)生的自我發(fā)展和自我完善。
3 、資源多樣化 注重閱讀資源的立體開發(fā)和充分整合，是提高閱讀教學(xué)效果的必然。修訂版 JEFC 的閱讀材料在語言學(xué)習(xí)的交際性和時效性上已經(jīng)有所改進(jìn)，但“文本課程”畢竟有很大的局限性。僅靠課本和練習(xí)冊上的閱讀材料難以完成《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的英語五級 15 萬字的閱讀量，更難以滿足學(xué)生發(fā)展英語閱讀能力的需求。為此，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的興趣特長、知識水平，對教材的語篇資源展開外延性拓展，即以課本為軸心，開辟課外和校外閱讀的立體課堂。例如，可補(bǔ)充些英語讀物，鼓勵學(xué)生訂閱像《上海學(xué)生英文報(bào)》、《英語輔導(dǎo)報(bào)》、《時代英語報(bào)》、《英語周報(bào)》、《英語畫刊》、《學(xué)英語》等書報(bào)雜志；學(xué)?？商碇谩队⑽暮喴酌盗袇矔?、《妙語短篇》等讀物；可鼓勵有條件的學(xué)生充分利用學(xué)校和家庭的電腦上網(wǎng)閱讀英語新聞或其他語言材料。教學(xué)過程中可引入文化背景知識的介紹、擴(kuò)充和滲透，利用各類資源，設(shè)計(jì)各種任務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，擴(kuò)大閱讀容量，把語言和文化相結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，使學(xué)生在進(jìn)一步了解英語國家的歷史地理和風(fēng)土人情的同時，也能激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣，享受多樣的賞讀情趣，提高綜合閱讀理解的能力。
4 、活動開放化 根據(jù)現(xiàn)代閱讀理論和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的觀點(diǎn)，閱讀教學(xué)的過程是一個“學(xué)生、教師、文本”之間的立體對話的過程。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，要尊重學(xué)生的個體差異，重視學(xué)生的個體發(fā)展，允許學(xué)生有自己的見解，鼓勵“見仁見智”。把閱讀歸還給學(xué)生，把課堂歸還給學(xué)生。操作時提倡“討論式閱讀”和“合作式閱讀”，實(shí)行“師與生，生與生”的多向交流，在形式多樣的閱讀活動中，讓學(xué)生學(xué)會怎樣與他人合作、用什么方式閱讀或表達(dá)、通過什么途徑去收集有價值的信息和資料等。
5 、過程任務(wù)化 “以問題推動學(xué)習(xí)，以任務(wù)貫穿課堂”是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時應(yīng)牢牢把握的一條守則。新課程標(biāo)準(zhǔn)建議英語課堂要采用“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)，教師在設(shè)計(jì)問題時，應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容和認(rèn)知規(guī)律，遵照循序漸進(jìn)的原則，關(guān)注學(xué)生的興趣，考慮學(xué)生的智力水平和個體差異，把握好問題的深度、廣度、跨度，尤其是難度。 這里所強(qiáng)調(diào)的“任務(wù)化”，不僅是指解決問題，還包括學(xué)生圍繞問題而展開的各種語言實(shí)踐活動，譬如通過調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)探究等方式了解背景知識，通過畫圖、排序、填表等方式理清文章脈絡(luò)，通過選擇或添加標(biāo)題等方式分析文章的中心，通過角色扮演、演講辯論等方式對閱讀材料進(jìn)行信息重組和表達(dá)等等。
6 、評價互動化 “立足過程，促進(jìn)發(fā)展”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的評價原則。評價標(biāo)準(zhǔn)和評價手段是英語閱讀教學(xué)成敗的關(guān)鍵。 教師在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，要重結(jié)果又重過程，重認(rèn)知又重情感，重閱讀的準(zhǔn)確性又重閱讀的創(chuàng)造性等。把形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，既要關(guān)心學(xué)生看懂了多少，還要關(guān)注學(xué)生在閱讀中所取的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，對異國文化是否有合理的取舍，在閱讀過程中是否能和同伴探討問題，對閱讀材料的反饋能否表現(xiàn)出正確的價值觀等等。 評價的方式也要采取多元互動的方式，既有書面又有口頭，有教師評價學(xué)生，也有生生互評，乃至的學(xué)生自我評價。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理念，學(xué)生自我的正確評價也就達(dá)到了意義的建構(gòu)，這無疑是我們英語教學(xué)的追求。
三、多元化英語閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)和實(shí)踐 鑒于英語閱讀教學(xué)過程是一個多層次、多要素構(gòu)成的整體系統(tǒng)，由教師、學(xué)生和教學(xué)手段、媒體構(gòu)成的動態(tài)過程，因此，英語閱讀教學(xué)模式的設(shè)計(jì)很有必要。
模式的建構(gòu)主要受到兩個因素的制約：
一是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和英語交際的需要；
二是教學(xué)條件，包括學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)的不同、課時等。因此處理不同體裁、不同難易程度的閱讀材料，應(yīng)確定不同的教學(xué)方法。
• 基礎(chǔ)性閱讀模式——語篇整體教學(xué) 該模式遵循“著眼教材，重視整體，逐步推進(jìn)”的原則，充分利用課文提供的語言材料，指導(dǎo)學(xué)生先整體感知，表層理解，再利用多種教學(xué)手段加大力度，循環(huán)加深，最后整體推進(jìn)，深層理解，真正培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。具體操作見下表： 過 程 教學(xué)目的 主要教學(xué)活動及任務(wù)建議 閱讀準(zhǔn)備 引出話題，激發(fā)興趣 明確要求，布置任務(wù) 熟悉話題，預(yù)測詞匯（用圖示、讀標(biāo)題猜意、介紹背景知識等形式為學(xué)生閱讀做準(zhǔn)備） 閱讀過程 技巧訓(xùn)練，整體把握 整體粗讀，領(lǐng)略大意（訓(xùn)練略讀、找讀、跳讀等技巧） 分段細(xì)讀，注意細(xì)節(jié)（根據(jù)所讀內(nèi)容判斷真?zhèn)?、畫圖、標(biāo)圖、連線、填表、排序、補(bǔ)全信息等） 整體重讀，深層理解，掌握語言結(jié)構(gòu) 閱讀輸出 活化教材 創(chuàng)造思維 復(fù)述所讀內(nèi)容 改編所讀內(nèi)容，進(jìn)行角色扮演 針對材料中的某個熱點(diǎn)問題展開討論、辯論等 寫摘要、改寫或?yàn)槲恼吕m(xù)尾等 該模式在目前的英語閱讀課堂中較為常見，模式流程清晰，可操作性強(qiáng)，它注重開展多種生動活潑的活動來挖掘教材中的含有跨文化背景知識和社會內(nèi)容的語言現(xiàn)象，特別適合基礎(chǔ)閱讀教學(xué)。 • 拓展性閱讀模式 該模式遵循“科學(xué)指導(dǎo)、激發(fā)興趣、學(xué)會讀書”的原則，使閱讀走出教室、走出課本，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)識基礎(chǔ)設(shè)計(jì)多層次的問題，滿足不同認(rèn)知水平的學(xué)生的多元需要。鼓勵學(xué)生提出追問性的問題，師生在相互參與、探究和交流中共同開發(fā)課程。閱讀的資源可以包括英文報(bào)刊、雜志、有聲讀物和視聽讀物（ VCD, MTV, Video tapes, etc. ）等材料。開設(shè)英語拓展閱讀，增大閱讀視角，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。模式如下： 過 程 任務(wù) 具 體 要 求 課 前 廣泛閱讀 要求學(xué)生根據(jù)課前布置的任務(wù)查閱、收集有關(guān)資料。 課 中 深入閱讀 要求學(xué)生利用作者所傳遞的信息，憑借自己的社會背景知識及生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步理解、吸收、歸納、推理讀物中沒有明確表述的“弦外之音”。 展示反思 要求學(xué)生充分吸收閱讀信息，并利用信息分析解決問題，判斷文章的價值，同時也獲得運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。 課 后 協(xié)作作業(yè) 通過大量的有關(guān)練習(xí)，擴(kuò)大詞匯量和知識面，提高閱讀速度和閱讀效率。學(xué)會認(rèn)識社會，認(rèn)識人生，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的能力。
現(xiàn)以初中 JEFC 第三冊《 The man who never gave up 》為例簡述模式的操作： 該課通過幾個典型的事例介紹了發(fā)明家愛迪生熱愛學(xué)習(xí)、刻苦好問的優(yōu)良品質(zhì)，以及永不放棄的科學(xué)精神。筆者設(shè)計(jì)時沒有完全把教學(xué)重點(diǎn)纏繞在語言知識及課本內(nèi)容中，而是適當(dāng)對閱讀材料作了擴(kuò)充和遷移。 a. Pre-reading 課前：收集資料，了解世界及我國的重大發(fā)明 學(xué)生個體（有困難的可尋找搭檔）收集相關(guān)資料，關(guān)鍵詞包括：“我國的四大發(fā)明”，“古代發(fā)明家”，“外國發(fā)明家”，“現(xiàn)代科技”等。把這些材料整理成文字的形式。 b. While-reading 課中：拓展思維，發(fā)掘潛力 ① 粗讀并回答書后問題理解文章大意。 ② 選取文章中自己認(rèn)為最感人的一個事例，寫下情節(jié)的關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)用自己的語言表述并說明“打”動自己的原因。 ③ 難點(diǎn)釋疑。把閱讀時難以理解的短語及句型結(jié)構(gòu)劃出，在小組內(nèi)討論解決，共性的難點(diǎn)可咨詢老師。 ④ 小組交流課前搜集的相關(guān)資料，并推薦好的材料在班里共享。 c. After-reading 課后：閱讀延伸，意義建構(gòu) ① Reading : Choose any that you like and try to choose more if possible. ( 提供其他名人的感人事跡小短文，拓展閱讀面。 ) ② Reflecting: Compare yourself with any of your favourite persons and find out what good virtues both of you have and what else you need to get improved. • 研究性閱讀模式 該模式遵循“合作學(xué)習(xí)，自主創(chuàng)造，張揚(yáng)個性”的原則，是一種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的極具個性化的教學(xué)模式。它借鑒了研究性學(xué)習(xí)的理論，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主地閱讀、獲取、整理和表達(dá)，在學(xué)習(xí)的同時發(fā)展了自己的個性，因此它充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，真正做到了“把閱讀的自由還給學(xué)生，把閱讀的權(quán)力還給學(xué)生，把閱讀的空間還給學(xué)生，把閱讀的歡樂還給學(xué)生”。
模式如下： 在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)提供豐富的課程資源和與教學(xué)有關(guān)的各種輔導(dǎo)材料，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，提出有誘導(dǎo)作用的問題，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇或確立研究主題，并通過查找、收集和整理資料的過程體驗(yàn)探究的方法，在交流成果時學(xué)會展示自我和科學(xué)的評價。由于該模式要求使用“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”和“研究性學(xué)習(xí)”等新的理念和教學(xué)方式，對教師和學(xué)生都是一次挑戰(zhàn)，是學(xué)習(xí)的“革命”。 在實(shí)踐過程中，筆者在理念和技術(shù)兩方面有了些收獲。一是對 Webquest （即基于網(wǎng)絡(luò)的問題探究）作了較為認(rèn)真的研究和嘗試，覺得 Webquest 以任務(wù)作驅(qū)動，為學(xué)生提供了自主參與、發(fā)現(xiàn)探索、協(xié)作討論的學(xué)習(xí)環(huán)境，特別適合研究性學(xué)習(xí)。現(xiàn)以《 Mid-autumn Day 》為例闡述操作流程（ 該課獲 2003年武進(jìn)區(qū)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性教學(xué)評比一等獎 ），本案 要求學(xué)生利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站對中秋習(xí)俗和相關(guān)知識進(jìn)行探究， 培養(yǎng)分析問題、解決問題以及口筆頭表達(dá)的能力。流程包括 引言（ Introduction ）、任務(wù)（ Task ）、過程（ Process ）、資源（ Resources ）、評價 (Evaluation) 和結(jié)論 (Conclusion) 六個板塊。“引言”說明了探究的原因——向?qū)χ袊信d趣的美國男孩介紹我國中秋文化，并用 e-mail 與他聯(lián)系 ；“任務(wù)”列出了中秋起源、美麗傳說、食文化和名人過中秋四個選題，可供學(xué)生自由選擇，要求學(xué)生分成 4 人小組，分別扮演 Organizer( 管理員 ),Translator( 翻譯 ), Editor( 編輯 ) 和 Journalist （記者）的角色，協(xié)同作戰(zhàn)完成探究 ；“過程和資源”采用“拾荒式”（即每個選題提供對應(yīng)的網(wǎng)址和關(guān)鍵問題）對學(xué)習(xí)的具體步驟和資源作了較為詳盡和具體的引導(dǎo)；“評價”部分體現(xiàn)了鼓勵合作、創(chuàng)新和實(shí)用的原則，對探究結(jié)果、合作態(tài)度等給出了評定標(biāo)準(zhǔn)；“結(jié)論”部分引導(dǎo)學(xué)生對本次學(xué)習(xí)作總結(jié)和反思。教學(xué)實(shí)踐證明，該課以學(xué)生的發(fā)展作為落腳點(diǎn)，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程相結(jié)合，使學(xué)生在自主研讀、協(xié)作作業(yè)的過程中獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更為重要的是研讀專題本身的開放性給學(xué)生留出了足夠的空間和時間，學(xué)生的閱讀水平和個性得到了發(fā)展，充分體現(xiàn)了“主體性”。 但同時我們也不能回避，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)環(huán)境對教師和學(xué)生的技術(shù)要求較高，而農(nóng)村中學(xué)尚有許多教師不懂網(wǎng)頁制作，因此許多老師會望“網(wǎng)”興嘆，于是筆者設(shè)計(jì)和開發(fā)了一個基于數(shù)據(jù)庫和 ASP 技術(shù)的 閱讀教學(xué)平臺 《英語沙龍》（ 見圖例） ， 它可以幫助沒有網(wǎng)頁制作基礎(chǔ)的教師僅僅通過復(fù)制、粘貼及文本輸入等方式也能快速創(chuàng)建一個專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。平臺的建構(gòu)結(jié)合了常規(guī)閱讀教學(xué)理念和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理念，導(dǎo)航欄既設(shè)置了“原文呈現(xiàn)”、“語法講解”和“譯文對照”等課本資源；又設(shè)置了“相關(guān)背景”、“問題探討”等板塊；同時 “字典查詢”提供中譯英和英譯中的服務(wù)，為學(xué)生掃除了語言障礙；而且網(wǎng)站的“會員制”為學(xué)生的在線測試提供了方便，使學(xué)生可以在網(wǎng)上得到教師的作業(yè)批改反饋和學(xué)習(xí)建議。該平臺很快被我校英語同行接受和嘗試，讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)較差的老師也著實(shí)“過了把癮”。在常州市首屆專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站評比中，《英語沙龍》作為唯一的一個英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站參評并獲常州市中學(xué)組銀獎。 《英語沙龍》圖例 （ 網(wǎng)址
http://web.wjedu.net/ztwz/merry/index1.asp ）：
四、一點(diǎn)思考 閱讀是一個長期的、日積月累的、潛移默化的過程，上述三種閱讀教學(xué)模式各有特點(diǎn)，比如基礎(chǔ)性的閱讀模式立足課堂，研究性的模式張揚(yáng)了學(xué)生的個性，而探究性的模式為學(xué)生打開了知識之窗，它們都打破了傳統(tǒng)的“接受式閱讀”的思維定勢，不同程度地優(yōu)化了英語閱讀教學(xué)的策略，樹立了以人的持續(xù)發(fā)展為根本的閱讀教學(xué)理念。 任何教學(xué)模式都是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，課堂教學(xué)異常復(fù)雜多變。因而，課堂教學(xué)“模式化”的方法是有局限性和危險性的，一旦把某種模式固定和僵化，就會束縛了教師的創(chuàng)造性教學(xué)藝術(shù)的發(fā)展。 所謂“教無定法”、無“招”勝有“招”，學(xué)習(xí)和嘗試某種模式，最終是要打破和超越固有模式，發(fā)展、組合和建構(gòu)新的模式。 因此，本文提倡“多元化”的英語閱讀教學(xué)，也就是說要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)條件和環(huán)境，靈活而開放地選取教學(xué)模式，并在教學(xué)實(shí)踐中對各類模式不斷地發(fā)展和“進(jìn)化”，從而形成自己獨(dú)特的閱讀教學(xué)風(fēng)格。
