植竣媽媽:
你好!我碰到了很大的教育難題。
我的孩子三年級(jí)，是個(gè)男孩子，比較活潑好動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)比較吃力，尤其是字詞默寫這一塊有很大的問(wèn)題，每次默寫錯(cuò)誤率大概20%左右。他寫一個(gè)字的時(shí)候，經(jīng)常是一個(gè)偏旁或一個(gè)筆畫地看著抄寫的，所以對(duì)字詞記得不牢，錯(cuò)得多，這也非常打擊他的自信心。
我要求孩子不準(zhǔn)看一個(gè)字寫一個(gè)字，無(wú)論是哪種寫，都要一句話看完再寫，哪怕多看一會(huì)兒，實(shí)在不行半句話看完再寫。但是孩子經(jīng)常忘記，我就像個(gè)監(jiān)工一樣不斷提醒。提醒多了，現(xiàn)在有時(shí)能做到我的要求，有時(shí)還是不行。
我以為這樣的方式能提高他對(duì)字詞的記憶能力，但就目前為止，沒(méi)有看到明顯進(jìn)步。比如一遍課文有25個(gè)詞語(yǔ)，我給他15分鐘復(fù)習(xí)的時(shí)間(以前是讓他自己看，看到覺(jué)得可以了再默寫 )，然后進(jìn)行默寫，大概會(huì)錯(cuò)誤5到6個(gè)。我讓他把錯(cuò)誤的地方進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，我再進(jìn)行一次抽默，抽默中包括所有錯(cuò)誤的字詞，這時(shí)候還是會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。離譜的是，第一次寫對(duì)的內(nèi)容，第二次可能也會(huì)錯(cuò)，第一次寫錯(cuò)的，第二次再錯(cuò)就不用說(shuō)了。有的詞語(yǔ)反復(fù)錯(cuò)過(guò)很多次，反復(fù)一錯(cuò)再錯(cuò)。有時(shí)在家默對(duì)了，第二天到學(xué)校去默又是出錯(cuò)的。
如果他第一次默寫錯(cuò)得多，對(duì)訂正和再一次的默寫表現(xiàn)得很不積極。整個(gè)人停在那不動(dòng)，也不訂正也不復(fù)習(xí)。我對(duì)這種學(xué)習(xí)態(tài)度很生氣，有時(shí)會(huì)對(duì)他大噪門吼，甚至?xí)霈F(xiàn)語(yǔ)言上沖突。這個(gè)學(xué)期基本上每天都跟他花10到15分鐘看《漢字宮》，也每天不管老師有沒(méi)有默寫作業(yè)，我都會(huì)跟他對(duì)書本上學(xué)過(guò)的課文的字詞進(jìn)行復(fù)習(xí)與默寫，可是好像也沒(méi)有什么效果。
我也不知道是我的教育方法上出現(xiàn)了問(wèn)題，還是學(xué)習(xí)方法上出了什么，不知道你對(duì)這種情況有沒(méi)有什么好的方法，期待你的指導(dǎo)。
植竣媽媽的回答:
首先我要說(shuō)，這個(gè)媽媽在家里輔導(dǎo)孩子的教育方法上存在很大問(wèn)題。急于求成，缺乏針對(duì)性的細(xì)節(jié)指導(dǎo)和幫助，期待孩子一步到位地學(xué)習(xí)。這些是很嚴(yán)重的錯(cuò)誤，是問(wèn)題的主要矛盾，只有改了才能真正幫助孩子。
然后，我想告訴這個(gè)年輕的媽媽，你應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，每個(gè)孩子是存在個(gè)體差異的，有的孩子對(duì)文字敏感，有的孩子對(duì)數(shù)字敏感。實(shí)事求是地說(shuō)，不同的孩子在學(xué)習(xí)不同學(xué)科的時(shí)候，因?yàn)轭I(lǐng)悟力和行為動(dòng)作協(xié)調(diào)能力的不同，是存在不同的學(xué)習(xí)節(jié)奏的。有的孩子對(duì)某些學(xué)科領(lǐng)悟力很強(qiáng)，掌握很快，有的孩子則會(huì)相應(yīng)慢一些，甚至有一種兒童因?yàn)閲?yán)重的鏡像反映被診斷為讀寫障礙。我們要通過(guò)觀察，接納我們的孩子有他自己的節(jié)奏。比如對(duì)某一個(gè)學(xué)科比較鈍感，消化和反應(yīng)都稍微慢一些，都是非常正常的情況。這是問(wèn)題的次要矛盾。實(shí)事求是地觀察和分析孩子，接納孩子的節(jié)奏快或者慢，不是為了有借口放棄，怨天尤人，或者消極等待。家長(zhǎng)不作為，一味地靜待花開，往往還是花骨朵就枯萎了。接納是為了讓我們更有針對(duì)性地幫助他們。孩子是我們生的，我們有責(zé)任對(duì)他們付出最大的愛心和耐心，積極地在學(xué)習(xí)過(guò)程上想辦法幫助他們克服障礙，而不是要他們無(wú)助地自己想辦法，你只負(fù)責(zé)逼著他拿出最后的結(jié)果。
我看到太多年輕的媽媽一味執(zhí)著地、理直氣壯地問(wèn)孩子要最后的結(jié)果，并且也糾結(jié)于這個(gè)結(jié)果，覺(jué)得自家的孩子天經(jīng)地義就應(yīng)該優(yōu)秀，至于在過(guò)程中怎么具體幫助孩子，她們不愿意去動(dòng)腦筋。她們沒(méi)想過(guò)，假如她的孩子的學(xué)習(xí)節(jié)奏和接受力和集體課的節(jié)奏不一致，那么，她不積極展開自救，誰(shuí)有義務(wù)來(lái)替她幫助她的孩子?
建立以上兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)，很重要。孩子無(wú)論反應(yīng)快慢接受力高低，都不是大問(wèn)題，因?yàn)樵叫〉暮⒆樱伤苄栽綇?qiáng)，潛力越大。只要不是白癡，真正對(duì)孩子學(xué)習(xí)起決定性作用的，不是先天的基因，而是后天的媽媽的引導(dǎo)方法。我沒(méi)見過(guò)你的孩子，不了解他只是識(shí)記漢字困難呢，還是別的領(lǐng)域也有識(shí)記困難?我不能對(duì)他的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)能力給予評(píng)價(jià)，但是僅憑你的郵件，我可以非常明確地告訴你，至少你的方法，我確定是錯(cuò)誤的!
首先，對(duì)低年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)生字詞，不能在沒(méi)有確定孩子已經(jīng)理解字詞意思和清楚字形結(jié)構(gòu)的情況下，就一味要求孩子默寫。這是忽略過(guò)程直奔結(jié)果的浮躁型家長(zhǎng)經(jīng)常犯的錯(cuò)誤!我在過(guò)去的博文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò)程，過(guò)程，但是很遺憾，我收到的很多郵件，都是年輕的媽媽們?cè)谙蛭冶г购⒆拥慕Y(jié)果不盡人意，極少有媽媽跟我討論過(guò)程中對(duì)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的思考。當(dāng)孩子寫字的時(shí)候，對(duì)著書上一個(gè)偏旁或者一筆一畫地“描”，很明顯，一個(gè)個(gè)漢字在孩子眼里心里，都是散亂無(wú)章的，不是一個(gè)個(gè)有機(jī)的整體。這就是一二年級(jí)打基礎(chǔ)的時(shí)候，他沒(méi)有建立起對(duì)漢字音形意相關(guān)關(guān)系的基本認(rèn)識(shí)，把漢字結(jié)構(gòu)割裂開來(lái)，孤立地看成一個(gè)個(gè)偏旁或者幾個(gè)筆畫來(lái)依葫蘆畫瓢。他的記憶是零碎的，死板的，脫離生活的。你不跟他把字的音形意解釋清楚，跟他分析這個(gè)字的字形結(jié)構(gòu)和內(nèi)容之間的關(guān)系，他壓根不理解，一味地死記硬背生搬硬套，怎么記得牢?
如果孩子僅僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面存在漢字識(shí)記困難，那么趁著這個(gè)暑假，我會(huì)建議媽媽給孩子集中補(bǔ)補(bǔ)課。把小學(xué)一到三年級(jí)的課本上的生字詞，都讓孩子先口頭說(shuō)說(shuō)分別是什么意思?是怎么寫的，它這個(gè)字形結(jié)構(gòu)和含義之間有什么關(guān)系?家長(zhǎng)不妨買一本類似《說(shuō)文解字》之類的介紹漢字演變的書，(網(wǎng)上書店有不少相關(guān)書籍，自己去搜自己適合的，我不推薦。)給孩子講一些簡(jiǎn)單通俗的象形文字演變過(guò)程，針對(duì)性編一些漢字結(jié)構(gòu)的有趣故事或者順口溜，抄寫兩遍這些理解了的字詞。然后，第二天才對(duì)孩子進(jìn)行聽寫(注意，是聽寫，你讀他寫，不是默寫，沒(méi)必要默寫!默寫比聽寫難度高了很多很多，沒(méi)必要提這么高的要求，聽寫能對(duì)即可。)找出這三年所學(xué)生字詞中的同音字，形近字，進(jìn)行區(qū)別和組詞，每天選五個(gè)造句，寫五句話。有錯(cuò)及時(shí)改，多講解鞏固一遍，聯(lián)想已有知識(shí)進(jìn)行記憶，第二天再聽寫一遍。以此循環(huán)往復(fù)，不斷鼓勵(lì)孩子每天的進(jìn)步，直到掌握為止。
正確地理解意思，是記得最牢的理解性記憶的第一步。媽媽盡量試著跟孩子分析這個(gè)字的構(gòu)成，列出一些相關(guān)的同音字和形近字，去比較它們的異同，尋找它們之間的關(guān)系和規(guī)律。再積極和孩子展開討論，進(jìn)行發(fā)散思維，利用拆分、聯(lián)想、組詞等各種各樣的方法來(lái)幫助孩子理解性記憶。比如一年級(jí)的慧慧的媽媽每次讓孩子在學(xué)新課以后，回家寫生字之前，都先讓她說(shuō)說(shuō)意思口頭組兩個(gè)詞，然后口中念著正確的筆畫筆順，用小手指頭對(duì)著空氣畫三遍，再開始寫。遇到孩子不容易記住的，連續(xù)寫錯(cuò)幾次，她會(huì)鼓勵(lì)孩子自己編個(gè)口訣來(lái)幫助記憶，有時(shí)候她也幫著孩子編。比如，孩子有幾次把“活”字的偏旁寫錯(cuò)了，她就鼓勵(lì)孩子編了個(gè)口訣:“活人才要喝水，所以活字是三點(diǎn)水”。從此以后這個(gè)“活”的偏旁，孩子就再也沒(méi)錯(cuò)過(guò)了。智慧的媽媽，總是能聯(lián)系生活，找到靈活有趣的方法去幫助孩子。這個(gè)口訣，就是學(xué)習(xí)中的聯(lián)想記憶法。通過(guò)各種巧妙的聯(lián)想、比喻、夸張、表演等方法，讓孩子在生字詞的學(xué)習(xí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)之間建起一座橋，孩子對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就會(huì)有趣和容易得多。越是學(xué)習(xí)節(jié)奏慢的孩子，正確的學(xué)習(xí)方法對(duì)他們來(lái)說(shuō)越重要。越是領(lǐng)悟慢的孩子，有趣的豐富多樣的記憶方法對(duì)他們來(lái)說(shuō)越重要。漢字是象形文字，越是低年級(jí)的孩子，把新知識(shí)和既有生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，從生活出發(fā)去理解漢字越重要。如果沒(méi)有分析和理解，單純為了寫字而寫字，為了完成任務(wù)而寫字，漢字宮也好，默寫也好，都脫離了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生活意義，令人厭惡，毫無(wú)意趣可言。
當(dāng)媽媽發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，要做的是怎么具體有針對(duì)性地幫助孩子，積極消除孩子的學(xué)習(xí)障礙，而不是一味對(duì)著孩子大吼，說(shuō)他們不夠認(rèn)真沒(méi)有用心。如果上述這些方法你都沒(méi)有用心堅(jiān)持做過(guò)，或者花錢請(qǐng)來(lái)能這樣教他的老師替你做，那么，你就沒(méi)資格抱怨孩子學(xué)不好，也不能要求孩子自己一個(gè)人面對(duì)困難克服困難。上帝把每個(gè)小天使送到我們家，都給了他們一把不同的通向智慧之門的鑰匙。媽媽要做的，就是不斷變著花樣動(dòng)腦筋去啟發(fā)孩子，開導(dǎo)孩子，直到找到那一把鑰匙。有的孩子鑰匙就掛在胸前，一下子就找到了，有的孩子隱藏得比較深，口袋又多，媽媽就要費(fèi)心一些。這個(gè)尋找的主動(dòng)權(quán)，就在媽媽的手里，懵懂無(wú)知的孩子，是沒(méi)有這個(gè)能力自我找尋的。如果媽媽不盡心去找鑰匙，一個(gè)勁在門外大吼，孩子疲于應(yīng)付媽媽浮躁急切的抱怨情緒，一慌亂，沒(méi)準(zhǔn)把鑰匙弄丟了都有可能。
此外我還想提醒這位媽媽，你要懂得一些學(xué)習(xí)方法上的基本原理，比如記憶曲線(不懂就去網(wǎng)上搜來(lái)學(xué)習(xí))。孩子的學(xué)習(xí)，需要不斷地重復(fù)刺激，來(lái)加深理解，強(qiáng)化記憶。非理解性的強(qiáng)行記憶，都是短時(shí)記憶，很容易遺忘和混淆。而久了沒(méi)用的知識(shí)，出現(xiàn)短時(shí)的遺忘，也是可以理解接受的。所以學(xué)習(xí)的理解性輸入，及時(shí)小復(fù)習(xí)和階段性總復(fù)習(xí)，都是學(xué)習(xí)的必要手段。正確的學(xué)習(xí)觀，有助于家長(zhǎng)調(diào)整良好的心態(tài)面對(duì)孩子的遺忘和反復(fù)。媽媽的心態(tài)調(diào)整好了，很多事就不是事了。
越是學(xué)習(xí)難度高的孩子，越要去強(qiáng)調(diào)他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，大人越不能著急要成果，要一點(diǎn)一點(diǎn)在過(guò)程上積極想辦法幫助孩子克服困難。
我們過(guò)去針對(duì)類似情況做過(guò)一些討論。大宇媽媽分享說(shuō):“如果是大宇遇到不認(rèn)識(shí)的字或者總是寫錯(cuò)的字，我不會(huì)連續(xù)不斷地去檢驗(yàn)孩子到底會(huì)了沒(méi)有，一遍又一遍的默寫啥的，那是無(wú)用功。我會(huì)默默記下他不認(rèn)識(shí)的字，然后裝作無(wú)意識(shí)的讓這些字，經(jīng)常在孩子眼前出現(xiàn)，熱情地反復(fù)學(xué)習(xí)它們，對(duì)它們進(jìn)行解釋分析，讓它們帶給孩子有趣的體驗(yàn)，給孩子營(yíng)造一個(gè)不得不不斷和它們親近熟悉的過(guò)程。然后經(jīng)過(guò)一定的積累，有一定的把握后，我再去檢驗(yàn)孩子。我考慮的是不要用這件事去打擊孩子的信心。因?yàn)?strong>大人的焦慮，只會(huì)讓孩子更加無(wú)所適從。我把要學(xué)的漢字，揉在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴里，孩子才會(huì)更有興趣。”
棒棒媽媽分享說(shuō):“現(xiàn)在棒棒學(xué)習(xí)中遇到的錯(cuò)別字，我會(huì)和他一起分析字的意思、形狀或者結(jié)構(gòu)。比如昨天考試連線，有愉快和榆樹。我就和兒子分析，俞代表它們的讀音，每個(gè)偏旁不同，所代表的字的意思就不同。心字旁的和心情有關(guān)，木字旁的和植物有關(guān)。這樣分析下來(lái)，他理解力就增強(qiáng)了，知道字的含義和偏旁部首有一定關(guān)系。經(jīng)常這樣分析，他對(duì)漢字就很有興趣。甚至是請(qǐng)他吃冰棒，他都要讓我教他認(rèn)包裝袋上的字。這些字，單獨(dú)拿出一個(gè)出來(lái)讓孩子背誦記憶，那就會(huì)很生澀的，但是放到生活中，就活色生香了?，F(xiàn)在棒棒再也不怕語(yǔ)文了。由此我體會(huì)到，從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣開始，再逐步建立學(xué)習(xí)的信心，太重要了?！?/span>
試想，如果以上兩位媽媽不是智慧地根據(jù)兒童特點(diǎn)，聯(lián)系生活想辦法，而是一味只要求孩子適應(yīng)老師的授課節(jié)奏，一遍一遍地檢查和要求孩子背誦默寫，那孩子該會(huì)感受到多么嚴(yán)重的挫敗?當(dāng)孩子不會(huì)做的時(shí)候，父母的態(tài)度和引導(dǎo)顯得異常重要，絕不能制造太緊張的氣氛讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼和害怕。孩子越是存在困難的地方，越需要更多鼓勵(lì)和具體的針對(duì)性幫助，打擊只會(huì)讓孩子更加厭倦和抗拒。
寫到這里，我知道有的媽媽該聲討我:媽媽都做了這些了，老師用來(lái)干什么的?老師，是集體授課的。學(xué)校教育中，面對(duì)幾十個(gè)孩子和繁重的教學(xué)任務(wù)，老師基本沒(méi)有時(shí)間和精力可以做得到因材施教。現(xiàn)在的教材閱讀量大大提高，電教化教學(xué)普遍，板書都少了很多。一年級(jí)老師大多是直接對(duì)著投影分析一遍音形意和結(jié)構(gòu)，根本沒(méi)有辦法細(xì)致地去檢查幾十個(gè)孩子是否堅(jiān)持正確握筆，沒(méi)時(shí)間檢驗(yàn)是否每個(gè)孩子都掌握了生字的筆畫筆順和間架結(jié)構(gòu)。這些基本的入門級(jí)工作，都被自動(dòng)放到家庭教育中完成了。為了完成教學(xué)任務(wù)，老師一上來(lái)就是拼音、寫字、組詞、造句、讀課文寫短句，短短一學(xué)期四個(gè)多月，每天一堂課要完成的內(nèi)容真的不算少，教學(xué)任務(wù)決定了老師們必須開著火車跑。這就導(dǎo)致了很多小學(xué)學(xué)前功夫沒(méi)做到家的孩子一步步被拖著跑，直到跑不動(dòng)的時(shí)候暴露問(wèn)題。
我觀察過(guò)好多三四年級(jí)出問(wèn)題的孩子，家長(zhǎng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)快樂(lè)童年，盲目樂(lè)觀，幼小銜接沒(méi)得到重視，孩子入學(xué)才開始學(xué)習(xí)握筆寫字的時(shí)候，又沒(méi)有得到細(xì)節(jié)幫助和有效督導(dǎo)。如果我沒(méi)猜錯(cuò)，郵件中這個(gè)男孩子，就是這樣的。父母平時(shí)對(duì)孩子的細(xì)節(jié)管理不多，期末看成績(jī)單，覺(jué)得還過(guò)得去，就放松警惕了。我個(gè)人比較強(qiáng)調(diào)幼小銜接，但其實(shí)學(xué)前有沒(méi)有一定的基礎(chǔ)，并不是非常關(guān)鍵的重點(diǎn)。良好的幼小銜接，只不過(guò)是有助于孩子們一入學(xué)就迅速找到學(xué)習(xí)的自信，形成正循環(huán)。對(duì)絕大部分低年級(jí)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，真正的重心還是要放在一二年級(jí)。這時(shí)候家長(zhǎng)要特別用心去在基礎(chǔ)方法上去輔導(dǎo)孩子，引領(lǐng)孩子對(duì)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)“入門”。如果忽略這兩年學(xué)習(xí)的過(guò)程，僅僅只關(guān)注期末那一張成績(jī)單，平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)方法不對(duì)，單看似乎都是很小的問(wèn)題，影響不大。但是學(xué)習(xí)的隱患，卻已經(jīng)埋下了。到了三年級(jí)、四年級(jí)，越積累越多的小問(wèn)題就會(huì)逐漸開始顯山露水變成大問(wèn)題，家長(zhǎng)這才不得不重視和開始試圖解決。亡羊補(bǔ)牢對(duì)不對(duì)?對(duì)的，為時(shí)未晚!如果再不積極補(bǔ)漏，小學(xué)階段在學(xué)習(xí)習(xí)慣上欠下的債，在初一的時(shí)候必會(huì)遭到一次較大的清算，類似的例子不勝枚舉。我想提醒各位家長(zhǎng)，孩子越大，解決問(wèn)題的成本就越高，付出的代價(jià)也越大。出來(lái)混，遲早要還的。
