第五輯 學(xué)習(xí)是需要學(xué)習(xí)的
1.關(guān)于“學(xué)習(xí)”的研究是課改的關(guān)鍵領(lǐng)域。最糟糕的學(xué)習(xí)不是“不學(xué)習(xí)”，而是“錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)”。當(dāng)教學(xué)以學(xué)習(xí)為中心陸續(xù)展開，教師只有認(rèn)識(shí)了學(xué)習(xí)的規(guī)律和秘密，才能降低學(xué)習(xí)成本，提升學(xué)習(xí)效能。學(xué)生只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才是對(duì)教師教學(xué)最生動(dòng)的注腳。
2.以核心素養(yǎng)為綱，讓核心素養(yǎng)落地是這次課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的顯著特征。這一素養(yǎng)導(dǎo)向意味著課程教學(xué)更注重課程的綜合性、實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)學(xué)科實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題的能力，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。
3.核心素養(yǎng)有兩大功能：一是畫像功能，是對(duì)“培養(yǎng)什么樣的人”的具體畫像。二是導(dǎo)航功能，即一切教育教學(xué)行為、管理行為都圍繞核心素養(yǎng)這一目標(biāo)展開，無論探索哪一個(gè)層次的改革，都不偏離人的發(fā)展這一航向。
4.指向核心素養(yǎng)的教學(xué)改革必然要求一線教師提高教學(xué)站位，要“眼中有人”，秉持大教學(xué)觀，才能設(shè)計(jì)出具有素養(yǎng)立意的超越教材、超越學(xué)科的學(xué)習(xí)方案，才能在每一堂課中看見被知識(shí)遮蔽的成長。
5.教師還要能設(shè)計(jì)出體現(xiàn)核心素養(yǎng)的作業(yè)，讓學(xué)生從繁重的書面作業(yè)中解放出來，這也是當(dāng)前落實(shí)“雙減”政策的關(guān)鍵所在。
6.一旦教學(xué)中有了對(duì)人的整體觀照，有了為素養(yǎng)而教的意識(shí)，那么整個(gè)教學(xué)就會(huì)明亮起來。
7.綜合育人和實(shí)踐育人是落實(shí)核心素養(yǎng)的兩條重要路徑。綜合育人要求在教學(xué)設(shè)計(jì)上從課時(shí)到單元，實(shí)踐育人要求學(xué)習(xí)要從聽知到行知，進(jìn)而悟知。
8.新課標(biāo)要求“各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。這意味著，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中必然要加強(qiáng)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，通過整合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)“大主題、大項(xiàng)目、大任務(wù)”，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從碎片化的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)中解放出來，走向有關(guān)聯(lián)、有挑戰(zhàn)、有真實(shí)情境的跨學(xué)科實(shí)踐。
9.山東省濰坊市龍泉實(shí)驗(yàn)小學(xué)張永梅團(tuán)隊(duì)以真實(shí)情境為背景，以挑戰(zhàn)性任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以做中學(xué)為途徑，以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，逐步探索開展學(xué)科內(nèi)整合和跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的內(nèi)容整合，創(chuàng)造了一種全新的學(xué)習(xí)狀態(tài)——理解力教學(xué)。為孩子打開了一個(gè)被遮蔽的生活世界。
10.新時(shí)期的課改要洞察一個(gè)趨勢，即素養(yǎng)時(shí)代的教學(xué)改革要從“以學(xué)習(xí)者為中心”走向“以學(xué)習(xí)為中心”，從碎片化的知識(shí)世界走向相對(duì)真實(shí)的生活世界。
11.關(guān)注學(xué)習(xí)發(fā)生的整個(gè)過程，還原知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程，這些都需要不斷放大學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程。
12.“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)改進(jìn)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一是聚焦真實(shí)性問題。最好的學(xué)習(xí)就是給學(xué)生提供了一個(gè)具體的生活場景。
二是指向綜合。走向綜合的教學(xué)要有“單元站位”，要基于“大概念、大任務(wù)、大問題”對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)整，要富有統(tǒng)整感。
三是做中學(xué)?！白鍪隆狈绞绞钦n程實(shí)施與學(xué)習(xí)的可能。方蒙臺(tái)梭利說，“我聽過了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了”。只有在觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、調(diào)研等充分的體驗(yàn)中，學(xué)生的潛能、興趣才可能被喚醒。一個(gè)更遼闊的世界才可能打開，才更有利于促進(jìn)學(xué)生找到自己成長的跑道。
四是協(xié)同學(xué)習(xí)。解決挑戰(zhàn)性任務(wù)沒有捷徑，除非參與者彼此互為捷徑。在共同體中學(xué)習(xí)才會(huì)更開放，思維才會(huì)更多元。
這些特點(diǎn)都是呼應(yīng)了生活邏輯，都要關(guān)照學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。
13.從注重學(xué)科邏輯走向關(guān)注生活邏輯，是當(dāng)前教學(xué)改革的重要風(fēng)向標(biāo)。學(xué)習(xí)一旦走向生活，便走向了體驗(yàn)，走向了協(xié)商和探究學(xué)生的學(xué)習(xí)，便自然打破了極有的邊界。新時(shí)期的教學(xué)改革要圍繞生活為學(xué)生編制一個(gè)全新的學(xué)習(xí)世界。
14.整體化學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生能站在高處俯瞰知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)和作用，讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)更為豐富、全面和完整，從而洞見知識(shí)的全貌。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生更容易學(xué)會(huì)遷移、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用。
15.整體化學(xué)習(xí)的課堂將體現(xiàn)“三高”，即高參與、高觀點(diǎn)、高認(rèn)知。所謂高參與，是學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)中來，是情感、意志等全人格的參與。它需要心理安全的課堂環(huán)境，每個(gè)學(xué)生都可以安心的說出自己想說的和不懂的。所謂高觀點(diǎn)，是用上位的大概念來詮釋事物或知識(shí)，站在更高視角，更大結(jié)構(gòu)之上關(guān)聯(lián)知識(shí)，讓知識(shí)融會(huì)貫通。所謂高認(rèn)知，既打破思維界限，提升認(rèn)知水平，看課堂上是否有更高水平的認(rèn)知活動(dòng)發(fā)生。
16.走向整體化學(xué)習(xí)的課堂教師需要自我追問：課堂上還存在“零碎問”的現(xiàn)象嗎？教師是在完整的分配學(xué)習(xí)任務(wù)嗎？學(xué)生是在完整的展示嗎？教師是否給學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)知識(shí)關(guān)聯(lián)和結(jié)構(gòu)的支架？
17.整體化學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。因此課堂教學(xué)要從碎片化的設(shè)計(jì)走向系統(tǒng)的單元設(shè)計(jì)。走向整體化學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生完整地學(xué)、結(jié)構(gòu)化地學(xué)、可見地學(xué)、深度地學(xué)。
18.整體化學(xué)習(xí)的升級(jí)版本就是讓學(xué)生在做事情中學(xué)習(xí)。整體化學(xué)習(xí)的核心在于學(xué)習(xí)起點(diǎn)的變化，要解決的一個(gè)問題，或要做的一件事。
19.課改的核心是學(xué)改而非教改。有人說，沒有人可以教會(huì)另外一個(gè)人，如果你教了，他會(huì)了，不是因?yàn)槟憬塘?，而是源于他學(xué)了。因?yàn)榻炭梢灾С謱W(xué)、促進(jìn)學(xué)，但永遠(yuǎn)無法決定學(xué)，教永遠(yuǎn)是為學(xué)服務(wù)的。所以，對(duì)于學(xué)生而言，“只有學(xué)才可能會(huì)”。
20.以學(xué)習(xí)為中心是核心素養(yǎng)時(shí)代需要秉持的一種教學(xué)立場。這一立場就是要遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律，堅(jiān)持“以學(xué)定教、不學(xué)不教、少教多學(xué)”，意味著學(xué)改不僅僅關(guān)注“學(xué)”，還要關(guān)注“習(xí)”，自從打開學(xué)習(xí)暗箱的角度，構(gòu)建完整的“學(xué)”與“習(xí)”高度融合的學(xué)習(xí)體系。
21.“學(xué)習(xí)是需要設(shè)計(jì)的”，以大概念統(tǒng)領(lǐng)，以大單元呈現(xiàn)，以大任務(wù)驅(qū)動(dòng)，用學(xué)習(xí)邏輯來縫合基于學(xué)科邏輯與生活邏輯的知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中建構(gòu)專家思維。這樣學(xué)到的知識(shí)才是可遷移的知識(shí)，可以更好激發(fā)學(xué)生投身學(xué)習(xí)的熱情，可以促進(jìn)學(xué)生在挑戰(zhàn)中學(xué)習(xí)、在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的價(jià)值感和意義感。
22.新學(xué)習(xí)時(shí)代的三個(gè)詞：一是慢學(xué)習(xí)；二是自學(xué)習(xí)，教學(xué)的本質(zhì)歸根結(jié)底是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)的本質(zhì)歸根結(jié)底是自學(xué)。自主才是王道，一切學(xué)習(xí)都是“自主+”的結(jié)果；三是搜商，與智商，情商，財(cái)商一樣重要。
23.“你的數(shù)學(xué)是體育老師教的”曾一直被作為段子調(diào)侃，未來這將是學(xué)科融合背景下學(xué)習(xí)的新常態(tài)。
24.近年來教育部倡導(dǎo)的研學(xué)旅行，使學(xué)生帶著課程思維去旅行、去遠(yuǎn)方，實(shí)現(xiàn)了知與行的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了讀萬卷書與行萬里路的協(xié)同。這意味著，如何讓課堂變大是課堂改進(jìn)的一個(gè)重要線索。
25.當(dāng)課堂課堂正在變大，作為教師，我們不僅要從學(xué)生出發(fā)，從學(xué)情出發(fā)，還要從生活出發(fā)，讓課堂成為一個(gè)匯集美好事物的聚集地，成為一個(gè)創(chuàng)造更多選擇機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)場。
26.將班組文化轉(zhuǎn)化成一種生產(chǎn)力、學(xué)習(xí)力。一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)人相互支持、攙扶、共進(jìn)。表達(dá)力在班級(jí)這個(gè)獨(dú)特的場域里被逐漸喚醒的，教育即喚醒。課改與班改深度融合，讓班級(jí)有魂，讓班級(jí)精神站立。
27.讓錯(cuò)誤成為最好的學(xué)習(xí)資源。讓學(xué)習(xí)有法，讓錯(cuò)誤發(fā)生為思維而教，為思維而學(xué)。
28.展示是重要的學(xué)習(xí)方式，有三種方式：宣講、論戰(zhàn)、策問。過去的課堂展示可能重在結(jié)果呈現(xiàn)，而“宣講”的含義重在發(fā)現(xiàn)，重在思維過程；“論戰(zhàn)”重在質(zhì)疑、生成，重在思維碰撞；“策問”重在答辯，重在梳理提升。
29.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是課堂學(xué)習(xí)的“最初一公里”，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不斷越過學(xué)習(xí)障礙則是打通課堂學(xué)習(xí)的“最后一公里”。
30.海德格爾提出過“讓學(xué)”思想，一個(gè)“讓”字奧妙無窮。他說，“教難于學(xué)，乃因教所要求的是：讓學(xué)。實(shí)際上，稱職的教師要求學(xué)生去學(xué)的東西，首先就是學(xué)本身，而非旁的東西……他得學(xué)會(huì)讓他們學(xué)?！?/p>
31.蘇霍姆林斯基也曾說，“小學(xué)階段面臨著許多重要任務(wù)，而其中占據(jù)首要的任務(wù)就是要教會(huì)兒童學(xué)習(xí)?！?/p>
32.學(xué)習(xí)不只是一種意識(shí)，更是一種技能，技能自然需要通過訓(xùn)練才能習(xí)得。
33.北京中關(guān)村三小校長劉可清也曾說，“學(xué)習(xí)是需要學(xué)習(xí)的”。這意味著學(xué)本身應(yīng)成為學(xué)的對(duì)象。
34.北京四中數(shù)學(xué)特級(jí)教師周長生曾說，“除了教會(huì)學(xué)生自學(xué)，沒有任何辦法可以提高老師的地位”。
35.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)不僅包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)態(tài)度的樹立，還包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的支持，學(xué)習(xí)工具的使用和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
36.學(xué)習(xí)的秘密在于主動(dòng)學(xué)、自主學(xué)、有方法地學(xué)。
37.公共學(xué)習(xí)法有：如何提問，如何傾聽，如何表達(dá)，如何合作，如何討論，如何整理，如何記筆記等等，都需要有專項(xiàng)的輔導(dǎo)練習(xí)。
38.有些學(xué)校從學(xué)習(xí)科學(xué)角度推出了一些全新的課型，比如提問課、討論課、整理課等，這些課能更好的支持學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。
39.高效學(xué)習(xí)法中頗受關(guān)注的學(xué)習(xí)方法是“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法”。費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的第一步是確定目標(biāo)，選擇一個(gè)你想學(xué)習(xí)的概念。第二步是模擬教學(xué)，制造一個(gè)場景，將概念講給他人聽。這是費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的核心。第三步是查漏補(bǔ)缺，重新學(xué)習(xí)。當(dāng)你無法解釋時(shí)，重新回頭找答案。第四步是簡化，用自己的話重新轉(zhuǎn)述一遍，簡化就是直接找到問題的本質(zhì)。
40.費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的秘密就是輸出，用輸出帶動(dòng)輸入，通過講給別人聽完成知識(shí)的縫合。
41.好的教育不是授之，而是遇見。因?yàn)楹媒處熅褪遣粩嘧寣W(xué)生遇見好的方法，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)興趣，協(xié)助他們形成自己獨(dú)有的學(xué)習(xí)方法。這是學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者和終身學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵一步。
42.通過設(shè)計(jì)走向真實(shí)的大任務(wù)來重塑學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從“學(xué)以致用”走向“用以致學(xué)”。
43.遭遇失敗的學(xué)習(xí)，恰恰為情感體驗(yàn)的升華和走向深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更多可能。遭遇失敗，恰恰可能把學(xué)生的思維帶到他們從未去過的地方。正如美國教育學(xué)者馬努卡普爾提出的，“有效失敗”概念，學(xué)生短期學(xué)習(xí)表現(xiàn)可能不佳，但失敗的經(jīng)驗(yàn)激活了學(xué)生的先前知識(shí)，促進(jìn)了內(nèi)在學(xué)習(xí)的發(fā)生，從而獲得較好的長期學(xué)習(xí)效果。
44.無效成功指短期學(xué)習(xí)表現(xiàn)好，但是長期學(xué)習(xí)效果差?，F(xiàn)實(shí)中，人們總是見不得眼前的失敗，更等不及未來的成功。
45.積極的、專注的、協(xié)作的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何才能出現(xiàn)？一個(gè)重要的前提是，學(xué)生能夠遇見感興趣的問題或任務(wù)。
46.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是陶行知先生“教學(xué)做合一”理念的有效實(shí)踐。陶行知說，在做中教才是真教，在做中學(xué)才是中學(xué)，教學(xué)做是一件事，而非三件事。
47.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，把教師從單調(diào)繁復(fù)的體力勞動(dòng)中解放出來，走向腦力勞動(dòng)，也讓教學(xué)變得更有趣，讓遇見更多未知的精彩成為可能。
48.當(dāng)教學(xué)真正成了一種創(chuàng)造性勞動(dòng)時(shí)，這一創(chuàng)造性勞動(dòng)也必然促使教師之間真正形成協(xié)作關(guān)系。教師只有成為學(xué)生研究者、學(xué)習(xí)研究者，才可能設(shè)計(jì)出更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。
49.只有觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，才可能改造一種舊秩序，開啟一個(gè)新世界。這個(gè)觀念就是從市中心轉(zhuǎn)向生中心，從教中心走向?qū)W中心。
50.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是這樣一項(xiàng)值得關(guān)注的成果，它使學(xué)生的學(xué)習(xí)從做題走向做事，從為考試而學(xué)習(xí)走向?yàn)榻鉀Q問題而學(xué)習(xí)，使教師的教從為結(jié)果而走向了為思維而教，從知識(shí)本位切換到了能力本位和素養(yǎng)本位，也從改課走向了課改，從教學(xué)走向了教育。
51.“習(xí)育課堂”聚焦兩點(diǎn)：一是學(xué)過之后要不斷練習(xí)、實(shí)踐、應(yīng)用，習(xí)是學(xué)的深化，“學(xué)”與“習(xí)”結(jié)合起來才是“完整的學(xué)”。二是要把學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過強(qiáng)化練習(xí)，逐步變成一種可以自動(dòng)化運(yùn)行的習(xí)慣。
52.“習(xí)”是承載“教”與“學(xué)”的重要載體，是連接“教”與“學(xué)”的重要通道。
53.課改的路線圖大致是“教育——學(xué)育——習(xí)育——化育”，即在教中育，在學(xué)中育，在習(xí)中育，在文化中育。
54.“習(xí)育課堂”教師要完成四個(gè)轉(zhuǎn)化：即將知識(shí)本位的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)本位的內(nèi)容；將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)；將教的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)和習(xí)的過程；將長線目標(biāo)與短線目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體可測的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
55.習(xí)育課堂強(qiáng)調(diào)課堂是“練習(xí)習(xí)慣”的地方，練習(xí)自學(xué)的習(xí)慣，練習(xí)表達(dá)的習(xí)慣，練習(xí)傾聽的習(xí)慣，練習(xí)合作的習(xí)慣，練習(xí)質(zhì)疑的習(xí)慣……當(dāng)教學(xué)從課堂中的每一個(gè)細(xì)節(jié)做起、從每一個(gè)習(xí)慣的培養(yǎng)做起的時(shí)候，教學(xué)的本義便不再被懸置。
56.“課前習(xí)”強(qiáng)調(diào)路徑與方法，“課中習(xí)”意在提高課堂教學(xué)效率，“課后習(xí)”觀照作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值。
57.提問是猶太教育最核心的秘密。他總結(jié)提問的五個(gè)好處：第一，善于提問的人具有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲和較強(qiáng)的探索精神，這些人未來更容易在自然科學(xué)方面獲得成就。第二，善于提問的人具有較強(qiáng)的觀察力和想象力，將在藝術(shù)、文化方面往往具有創(chuàng)造能力。第三，提問能夠鍛煉人的語言表達(dá)能力，表達(dá)能力強(qiáng)的孩子自信心更強(qiáng)，未來容易在商業(yè)領(lǐng)域取得成功。第四，善于提問的人具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，容易在哲學(xué)、人文領(lǐng)域的成就。第五，善于提問的人更容易解決問題問。
58.哈佛大學(xué)教育學(xué)博士當(dāng)羅斯坦先生，提問的好處做了三點(diǎn)解釋：一是經(jīng)常提問的孩子學(xué)習(xí)會(huì)更專心，二是經(jīng)常提問的孩子對(duì)學(xué)習(xí)更有責(zé)任感，三是經(jīng)常提問的孩子學(xué)習(xí)質(zhì)量更高。
59.提出問題比解決問題更重要。好的問題可以幫你打開一個(gè)全新的世界。只有更多教師在課堂上多一些“靈魂提問”，才能激發(fā)學(xué)生在思維的海洋里淘金。
60.好的課堂一定是能用問題激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)的問題宣告自己的存在。
61.兒童的成長需要兩種養(yǎng)料，一個(gè)是滋養(yǎng)頭腦的食物——知識(shí)，一個(gè)是滋養(yǎng)心靈的食物——愛。
62.討論課上是主張去評(píng)價(jià)的。每一個(gè)孩子的觀點(diǎn)都會(huì)得到老師和同學(xué)的回應(yīng)，但不是貼標(biāo)簽式的評(píng)價(jià)。于是，討論課上沒有灌輸與說教，老師要做的就是認(rèn)真傾聽每一個(gè)孩子的表達(dá)，給孩子無條件的接納和關(guān)注。
63.每一次討論不在于你分享了什么，而在于你思考過、討論過、修正過，這個(gè)過程才是最重要的。
64.學(xué)習(xí)是一件高度私人化的事情，學(xué)習(xí)初始階段和最高的境界都是自學(xué)。
65.測量課堂品質(zhì)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否有足夠的自學(xué)時(shí)間即可自主支配的時(shí)間。
66.周長生說，“教師只有幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，才可能提高自身的地位。教師講的好、講的細(xì)可能是一種罪惡，因?yàn)樗菀鬃寣W(xué)生產(chǎn)生懶惰思想，容易讓學(xué)生成為'思維的二流子’?！?/p>
67.自習(xí)課才是值得關(guān)注的一堂學(xué)習(xí)大課。它支持的是可以自由選擇的異步學(xué)習(xí)。自習(xí)課自然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)至少有三個(gè)特點(diǎn)：有清晰的具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)；能準(zhǔn)確自我評(píng)估學(xué)習(xí)基礎(chǔ)在哪里；能合理安排自己的時(shí)間并掌控學(xué)習(xí)進(jìn)程。
68.自學(xué)能力只有在大量的自學(xué)中才能練就。懷特海說，“教育的目的是激發(fā)學(xué)生的自我發(fā)展?！?/p>
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