今天跟一個(gè)寶媽聊天,她很苦惱地說(shuō),有一天娃跟她講以后再也不想在語(yǔ)文課上回答問(wèn)題了,因?yàn)閷?duì)于孩子們的回答,語(yǔ)文老師只要覺(jué)得跟標(biāo)準(zhǔn)答案不相符,她就會(huì)說(shuō)思路不對(duì),要跟著她的節(jié)奏去想,她也從來(lái)不鼓勵(lì)大家!
我忽然想起娃兒之前的班主任,那些時(shí)間孩子們都是熱情高漲的,因?yàn)榇蠹叶己芷诖埠芟矚g上語(yǔ)文老師的課,因?yàn)檫@個(gè)老師會(huì)發(fā)散孩子的思維,無(wú)論是怎樣的回答,老師都會(huì)想方法鼓勵(lì),所以她們?cè)谡n堂上都非常積極。
也許是因?yàn)榻^大多數(shù)的老師都是像文章開(kāi)頭的老師那樣,我們大家也都習(xí)慣了這種教法,所以覺(jué)得沒(méi)什么!一般的語(yǔ)文課堂,都是給你一個(gè)主題,打個(gè)比方,假如這個(gè)主題叫做“愛(ài)”,可能是我們每個(gè)人都思考過(guò)或者討論過(guò)的一個(gè)主題。
回憶一下我們傳統(tǒng)的方法論,在學(xué)校里老師教我們的方法,就是給一篇文章,接著開(kāi)始按照閱讀理解的方式,是誰(shuí)?在什么地方,干了什么事情?老師讓你帶著問(wèn)題去思考,找答案!接著你有可能會(huì)有更深一層的思考,比如,老師問(wèn)你,透過(guò)這個(gè)故事,你學(xué)到了什么?為什么?
有些老師可能會(huì)教你再深一層的東西,比如人文美育,老師可能會(huì)告訴我們這個(gè)人是誰(shuí),比如說(shuō)是曹操,孔子,他們是什么時(shí)期的人?這件事情發(fā)生在什么朝代在哪個(gè)國(guó)家,總結(jié)來(lái)講,這個(gè)人的故事,他是一個(gè)人物傳記,人物傳記他有什么特征,會(huì)有哪一類型的知識(shí)等?;旧隙际莻魇谑綖橹鳎蟛糠侄际抢蠋煹挠^點(diǎn),老師的知識(shí)儲(chǔ)備決定了孩子的思維!
俗稱的填鴨式,雖說(shuō)現(xiàn)在都是提倡教師們以學(xué)生為主導(dǎo),老師只是引導(dǎo)的角色,大環(huán)境下,很多的老師依然是按照傳統(tǒng)方式來(lái)進(jìn)行授課,這是長(zhǎng)期以來(lái)已經(jīng)形成的思維方式,不是能夠輕易改變的。
這又讓我想起英王亞瑟和他統(tǒng)帥的騎士舉行會(huì)議時(shí),大家不分上下席位,圍著圓桌而坐,由此得來(lái)的“圓桌會(huì)議”。為什么是圓桌,因?yàn)檫@種會(huì)議給人和諧的閑聊,融洽的氣氛,親切的關(guān)系。也就意味著一律平等和協(xié)商的意思,其實(shí)如果教育上也能夠有這種方式,對(duì)于發(fā)散孩子的思維,培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考和平等交流是挺好的。
現(xiàn)在的社會(huì),我們不難發(fā)現(xiàn)很多人都是人云亦云,在網(wǎng)上看到的新聞不管是真是假,一看到自己覺(jué)得不合理的就開(kāi)始評(píng)價(jià),哪個(gè)說(shuō)得有道理就跟風(fēng),完全不去思考背后的原因和發(fā)布新聞那些人的動(dòng)機(jī)等。
由此可見(jiàn),要盡早培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的能力,光靠學(xué)校的老師是不行的,作為家長(zhǎng)的,要學(xué)會(huì)引導(dǎo),平時(shí)多提問(wèn),日常也要多積累,多閱讀,只有知識(shí)面和閱讀面夠廣,才能形成自己的思維。
又想起有老師曾經(jīng)就以下幾個(gè)問(wèn)題,層層遞進(jìn)的方法問(wèn)孩子們,透過(guò)不同的例子和故事,引出孩子對(duì)于“愛(ài)是什么”的思考?
第一個(gè)問(wèn)題,假設(shè)你特別會(huì)游泳,旁邊有人掉水里了,你有能力去救他,你要不要去救他?
第二個(gè)問(wèn)題,同樣的情況下,你特別會(huì)游泳,旁邊有人掉水里,但是這時(shí)候你要去參加高考,你要救他,可能你高考就考不了了,這個(gè)時(shí)候你救不救?這里討論的是什么?生命更重要還是前途更重要?你說(shuō)救和不救不重要,但是你得告訴我為什么?
第三個(gè)問(wèn)題,也許你在第二個(gè)問(wèn)題的時(shí)候特別糾結(jié),所以現(xiàn)在需要一個(gè)簡(jiǎn)單的方式,我現(xiàn)在給你個(gè)網(wǎng)站,把50塊錢(qián)捐給非洲小朋友,你可以救他一命,打一針疫苗給他,或者給他買(mǎi)一頓飯。這種做好事的感覺(jué)是不是特別好?接著我提一個(gè)要求,既然做這件事情是有意義的,我希望你能把你所有的積蓄拿出來(lái),能救幾個(gè)救幾個(gè),你愿不愿意?你干不干?
如果你愿意這樣做,那我接著問(wèn)你:把你家房子賣(mài)了,你睡大街,你就拿出10萬(wàn),20萬(wàn),30萬(wàn)來(lái)做這個(gè)事情。你覺(jué)得可行嗎?你要不要去做這個(gè)事情?這個(gè)時(shí)候可能很多人不干了?為什么?
這個(gè)時(shí)候老師提出:那愛(ài)到底是什么?
有些人很厲害,他可能就會(huì)說(shuō)我認(rèn)為,愛(ài)可能是有遠(yuǎn)近之分,愛(ài)可能有時(shí)候會(huì)有成本考慮的,通過(guò)這樣提問(wèn)的方式,引導(dǎo)你發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出來(lái)的愛(ài),這個(gè)問(wèn)題你會(huì)記一輩子,比在傳統(tǒng)課堂上老師直接告訴你答案更有意義。
老師通過(guò)這個(gè)過(guò)程去引發(fā)孩子思考,希望孩子能夠多維度地去想這個(gè)事情。人的元認(rèn)知很重要,這些需要思考的深度其實(shí)并不能靠老師灌輸給你,而是要靠激發(fā)的,老師就是激發(fā)孩子這種潛能的人。
希望這樣的老師能更多一些吧,如果沒(méi)有,希望各位家長(zhǎng)能夠多學(xué)習(xí)這種方式吧!
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