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我的成長(zhǎng) | 歐麗琴：?jiǎn)卧虒W(xué)的實(shí)踐前提是什么？

2023.06.28 湖南

單元教學(xué)的實(shí)踐前提是什么？

潮州市饒平縣第二中學(xué) 歐麗琴

在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的前言中出現(xiàn)了這樣一段話：“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”。這是新課標(biāo)第一次出現(xiàn)“大概念”這個(gè)名詞，但在正文中并沒(méi)有出現(xiàn)。正文多次出現(xiàn)了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，何為“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”？“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)群?！?/span>

正文的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”和前言的“大概念”有無(wú)關(guān)聯(lián)或是相融之處呢？筆者經(jīng)過(guò)一輪統(tǒng)編版教材的循環(huán)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“大概念”是用來(lái)統(tǒng)籌和指導(dǎo)教學(xué)的，而“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”是其理念實(shí)踐的路徑之一，能有效地避免“大概念”大而無(wú)法落實(shí)的問(wèn)題。在新課標(biāo)、新教材和新任務(wù)的規(guī)定下，如何在教學(xué)中將兩者有效地勾連？我認(rèn)為，可以利用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”帶動(dòng)“大概念”著陸，具體航向可以向課程標(biāo)準(zhǔn)找憑借，從單元教學(xué)出發(fā)，依托教材，落實(shí)到用教材教、整合教材內(nèi)容等方面，探尋其實(shí)踐路徑。

實(shí)踐是教學(xué)的終極目標(biāo)，那么實(shí)踐的前提是什么？當(dāng)然還是要去要課程性質(zhì)找依靠?！罢Z(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！边@些體現(xiàn)在新教材的變化上，如果單從教材容量來(lái)看，它不是單純的增添篇目，而是根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)進(jìn)行重構(gòu)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生高階思維和知識(shí)遷移的能力。從課程任務(wù)上看，統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材高一分為必修上下兩冊(cè)，共十六個(gè)單元，對(duì)應(yīng)了課程標(biāo)準(zhǔn)中的七個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群；高二的選擇性必修三冊(cè)書有十二個(gè)單元，對(duì)應(yīng)了課程標(biāo)準(zhǔn)中的九個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。從課程內(nèi)容上看，編排了人文主題和單元學(xué)習(xí)任務(wù)群兩條鮮明的教學(xué)主線，前者是落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科立德樹(shù)人的育人功能，后者是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

人文主題契合新教材立德樹(shù)人的思想，語(yǔ)文學(xué)科體現(xiàn)出濃厚的人文性和工具性：前文提到的必修上冊(cè)第七單元都是寫景狀物的散文，表達(dá)作者對(duì)生命的感悟與思考，反映了作者的審美傾向和人生思考，折射出民族的審美傳統(tǒng)。如《赤壁賦》和《登泰山記》這兩篇文言文，蘊(yùn)含著豐富的人生哲理，能激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)和豁達(dá)樂(lè)觀的態(tài)度，可以把它們看成是一個(gè)學(xué)習(xí)單位。學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)提升了個(gè)人涵養(yǎng)，拓展了自身眼界，共情了士大夫在困境中突圍的心理歷程，具有濃郁的人文審美情趣。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生將單元中的所有文章當(dāng)做一個(gè)學(xué)習(xí)單位，整體感受文章的美和多維度的情感，以此豐富學(xué)生的鑒賞力。在保證教學(xué)內(nèi)容人文性的基礎(chǔ)上，還保持了教學(xué)內(nèi)容的工具性，以大單元的形式獲得更多的知識(shí)，這是大單元教學(xué)實(shí)踐的前提。

學(xué)習(xí)任務(wù)群體現(xiàn)出實(shí)踐性和綜合性：“群”的學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)具體學(xué)習(xí)單位期間，可綜合考慮，打破時(shí)空的界限，把不同時(shí)代的文章相互融合。從宏觀的角度看，因時(shí)代的不同更具有明顯的思辨性，如必修上冊(cè)第七單元涵蓋古代、現(xiàn)代和當(dāng)代的寫景抒情散文。從微觀入手，可求同存異或是共同共生，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境，以教師個(gè)人體驗(yàn)情境為載體，學(xué)生的社會(huì)生活情境為背景，穿插語(yǔ)文學(xué)科認(rèn)知情境，從語(yǔ)言、思維、審美、文化方面入手，圍繞具體的人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力，系統(tǒng)性和實(shí)踐性較強(qiáng)。這樣一方面呼應(yīng)語(yǔ)文學(xué)科綜合性、實(shí)踐性的課程性質(zhì)，另一方面也有利于學(xué)生在真實(shí)情境中培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這也都是大單元教學(xué)實(shí)踐的前提。

歐麗琴老師

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編輯｜華哥語(yǔ)文共同體公眾號(hào)編發(fā)團(tuán)隊(duì)

審核｜張華

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