在本溪路幼兒園的大班教室里，老師和孩子們正在開展《我要上小學(xué)了》的主題活動(dòng)，有些孩子對(duì)即將到來的小學(xué)生活充滿了向往，他們說：“上小學(xué)說明我們長大了！”“小學(xué)生可以戴紅領(lǐng)巾了！”可是，一旁的晨晨卻皺著眉頭說：“可是，小學(xué)有好多作業(yè)，會(huì)不會(huì)很累呀？”
晨晨的話引起了全班孩子的共鳴，也引發(fā)了老師們對(duì)如何讓“幼小銜接成為有效銜接”的思考。
隨著《上海市幼兒園辦園質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》和《上海市幼兒園幼小銜接活動(dòng)指導(dǎo)意見（修訂稿）》的發(fā)布，楊浦區(qū)明確了幼小銜接階段幼兒的發(fā)展目標(biāo)，并在2020年展開幼兒過程性評(píng)價(jià)模式的探索。
2021年11月30日，科學(xué)評(píng)價(jià)，有效銜接——楊浦區(qū)“深化幼兒園幼小銜接工作”專場展示活動(dòng)在楊浦區(qū)本溪路幼兒園舉行。本次會(huì)議采用了線上直播的方式開展，楊浦區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)與楊浦區(qū)教育學(xué)院學(xué)前教研室的教研員共同參與此次會(huì)議。
讓我們?nèi)タ匆豢礂钇謪^(qū)如何為孩子們搭建好從幼兒園到小學(xué)這座成長的橋梁。
會(huì)上舉辦了微論壇，本溪路幼兒園陸怡雯、居易、戎佳、陸俊琪老師圍繞“基于評(píng)價(jià)的幼小銜接方案設(shè)計(jì)與推進(jìn)策略”進(jìn)行探討
記錄情緒、把心里話“畫出來”……
家校共育形成合力
在本溪路幼兒園，有一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)“我不生氣了”，老師讓孩子們回家后關(guān)注并記錄自己和家人的情緒變化，回到幼兒園后和同伴進(jìn)行交流。隨后，老師再引導(dǎo)孩子們?nèi)绾稳ソ鉀Q壞情緒。課后，老師根據(jù)孩子的回答安排了親子共讀、家庭環(huán)境改變等活動(dòng)，讓家庭成員也能參與其中。
走進(jìn)一個(gè)班級(jí)的教室里，可以看到布置著“我的心里'畫’”主題環(huán)境，孩子們用畫畫、符號(hào)、貼紙等方式記錄下生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，他們也有權(quán)利決定自己要不要把自己的心里話和同伴分享。
老師們表示，孩子們不僅僅獲得了表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，也提升了自我評(píng)價(jià)的能力，同時(shí)，老師和家長也能及時(shí)看到孩子的情緒變化，讓評(píng)價(jià)變得可視化。
本溪路幼兒園的徐善霞老師認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)幫助家長明確幼小銜接教育的價(jià)值取向。孩子們?cè)谟變簣@階段所學(xué)的是小學(xué)教育內(nèi)容與要求的下移，而不是提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)。
在幼小銜接階段更重要的是培育孩子的入學(xué)愿望、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會(huì)交往等能力。有效的幼小銜接教育應(yīng)該是幼兒園與家庭教育的合力作用。
據(jù)園長李丹介紹，本溪路幼兒園結(jié)合自主活動(dòng)教育的特色，將時(shí)間管理、整理能力、任務(wù)意識(shí)、自我計(jì)劃、積極思考和傾聽表達(dá)作為六大核心品質(zhì)要素。
為此，本溪路幼兒園設(shè)計(jì)了一本幼小銜接成長護(hù)照，每個(gè)要素中包含三個(gè)親子游戲，幼兒可以與家長共同發(fā)起挑戰(zhàn)，成功后可以貼上一個(gè)大拇指貼紙，集齊三個(gè)大拇指后可以向老師兌換一個(gè)王冠貼紙，孩子也能將自己的感想畫在活動(dòng)記錄中。
這一本小小的成長護(hù)照也記錄下了本溪路幼兒園孩子們和家長之間的溫馨故事。
李丹表示，幼小銜接的關(guān)鍵期正在不斷地前移，所以，這項(xiàng)工作并非到了大班才開始。
她說：“我們認(rèn)為幼小銜接需要尊重兒童生命成長的連續(xù)性，家庭、學(xué)校、社會(huì)共建互聯(lián)才能營造良好的幼小銜接生態(tài)圈，為兒童順利完成幼小銜接提供良好的環(huán)境和心理氛圍。”
在翔殷幼稚園，孩子在大班的一年里，幼兒園圍繞“幼兒社會(huì)性適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)”開展“家園環(huán)鏈浸潤式的協(xié)同機(jī)制”。
據(jù)副園長俞音介紹，“相約星期三”是翔殷幼稚園的一項(xiàng)傳統(tǒng)活動(dòng)，每兩周或三周舉辦一次家長講座，講座的主題則結(jié)合9大主題，包括情緒管理、時(shí)間管理、自信心培養(yǎng)、學(xué)習(xí)力等開展。在此過程中，家長也會(huì)解讀案例、做分組討論和情景表演等等。
俞音說：“經(jīng)過'家園浸潤式協(xié)同機(jī)制’的初步探索，我們清晰地發(fā)現(xiàn)我園的家長變了，以往只是從單純地來聽講座，現(xiàn)在也變成了與教師能夠并肩前行的同行者?！?/span>
“我們的教室里有個(gè)花生實(shí)驗(yàn)室”
孩子的每個(gè)念頭都是一個(gè)小宇宙
“花生是果實(shí)也是種子，把它種在土里會(huì)發(fā)芽的?！薄盎ㄉ鷼だ锩孢€有一層紅紅的皮，薄薄的，留著也沒關(guān)系?！薄胺N花生的時(shí)候要把花生的殼剝掉，殼太薄了，會(huì)阻止花生發(fā)芽的?！?/p>
控江幼兒園的孩子們?cè)谧x完繪本《花生的故事》后，展開了一場頭腦風(fēng)暴。
就這樣，一個(gè)“花生實(shí)驗(yàn)室”在控江幼兒園中誕生了。
李晶老師說：“通過閱讀，孩子們不僅獲得了經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還喜歡討論有關(guān)種植花生的事情。我捕捉到孩子們的興趣點(diǎn)，覺察到在幼小銜接階段，教師可以通過豐富有趣的活動(dòng)培養(yǎng)孩子的科學(xué)意識(shí)、科學(xué)興趣、動(dòng)手實(shí)踐能力和專注探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)?！?/span>
花生到底如何來種？控江幼兒園的老師們讓孩子通過實(shí)踐來自主尋找答案。有的孩子說：“我要帶殼一起種下去，這樣長得好?！币灿泻⒆颖硎痉磳?duì)，認(rèn)為這樣種不活……
在此過程中，每位孩子的手上都有一本記錄手冊(cè)，他們用數(shù)字、符號(hào)、繪畫等表現(xiàn)方式記錄實(shí)驗(yàn)的過程與結(jié)果，這一記錄本也成為了同伴間互相交流分享的最佳佐證。
據(jù)悉，種植花生的過程中，常?？梢钥吹胶⒆觽?cè)诜N子發(fā)芽后欣喜的樣子，想要迫不及待地記錄下種子的生長過程。
李晶認(rèn)為，無論是幼兒園還是小學(xué)，孩子在科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)上有著共同點(diǎn)，他們親近自然、喜歡探究。因此，在幼小銜接的過程中，教師也要順應(yīng)孩子的發(fā)展水平，選擇適宜的內(nèi)容與方法。
她說：“在花生實(shí)驗(yàn)室中，孩子們從大膽猜測提出設(shè)想，到動(dòng)手實(shí)踐驗(yàn)證結(jié)果，最終通過記錄獲得經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)的態(tài)度與學(xué)習(xí)品質(zhì)在種植過程中慢慢萌芽。通過這個(gè)故事，我也深深地感受到，教師一定要信任幼兒，從兒童視角出發(fā)，發(fā)現(xiàn)孩子的需求，賦予孩子們更多的選擇權(quán)，這也是幼小銜接階段培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)。”
民星幼稚園的徐穎慧老師表示，幼兒園教育有別于小學(xué)教育，沒有學(xué)科評(píng)價(jià)，但是幼兒園老師也需要切實(shí)幫助每一位幼兒前行與發(fā)展。因此，教師也可以通過研討小學(xué)教學(xué)現(xiàn)場來提升幼小銜接階段的活動(dòng)質(zhì)量。
民星幼稚園的老師們觀摩了兩堂小學(xué)的課程后，發(fā)現(xiàn)幼兒園的課程和小學(xué)低年級(jí)的課程都非常注重“情境”的使用，讓孩子們?cè)谇榫持袑W(xué)習(xí)。但是，小學(xué)的課堂上多以個(gè)人為主提出問題，學(xué)生再通過觀察后回答，而幼兒園的課堂大都是先集體后分組，這也導(dǎo)致了部分能力較弱的幼兒一直是在集體的幫助下完成。
因此，民星幼稚園在設(shè)計(jì)幼小銜接課程的過程中，保留了幼兒園活動(dòng)組織形式的多樣性，同時(shí)，也借鑒小學(xué)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的明確性、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的條理性和語言產(chǎn)生的規(guī)范性，幫助幼兒更好地適應(yīng)未來的小學(xué)生活。
數(shù)字化、科學(xué)性、有效性……
多維度評(píng)價(jià)搭建幼小的成長階梯
據(jù)楊浦區(qū)教育學(xué)院學(xué)前教研室主任高慧軍介紹，要通過持續(xù)、常態(tài)化的觀察來識(shí)別幼兒的表現(xiàn)行為，以科學(xué)評(píng)價(jià)的態(tài)度與方式推進(jìn)幼小銜接工作，以評(píng)價(jià)來促進(jìn)教師對(duì)教育教學(xué)行為的思考與優(yōu)化。
為了幫助教師過程性地收集幼兒發(fā)展表現(xiàn)行為，目前楊浦區(qū)也采用了小思徽章信息化工具，更加直觀地呈現(xiàn)幼小銜接學(xué)習(xí)適應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)的指標(biāo)體系。
高慧軍認(rèn)為，教師需要通過各類活動(dòng)對(duì)幼兒的觀察了解，來分析幼兒當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r，再將幼兒的表現(xiàn)行為與這一年齡段群體預(yù)期達(dá)到水平范圍做比較。信息化工具形成的班級(jí)數(shù)據(jù)畫像和幼兒的個(gè)人發(fā)展數(shù)據(jù)畫像能夠橫向縱向地來幫助教師查看班級(jí)整體情況和幼兒個(gè)體發(fā)展數(shù)據(jù)。
楊浦區(qū)教育局托幼科科長王海蕾表示，楊浦區(qū)體現(xiàn)了幼小銜接評(píng)價(jià)的科學(xué)性，遵循了兒童的發(fā)展規(guī)律，有利于“去小學(xué)化”。
其次，王海蕾認(rèn)為以上幾所幼兒園的教師從家園協(xié)作的視角進(jìn)行了統(tǒng)整思考，幼兒成長檔案的建立也能更好地觀察、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和分析兒童的能力，科學(xué)的銜接將為每一位孩子搭建好幼兒園到小學(xué)的成長階梯。
照片由主辦方提供
聯(lián)系客服
