民小編說(shuō) 01 開(kāi)展圖書(shū)漂流活動(dòng) 圖書(shū)漂流指的是在開(kāi)學(xué)初，全校師生將自己讀過(guò)的并認(rèn)為最有價(jià)值一本書(shū)，在扉頁(yè)寫(xiě)上推薦理由，贈(zèng)送給自己的好朋友，好朋友閱讀后寫(xiě)上讀后感，像這樣依次讓這本書(shū)漂流下去。讀書(shū)日當(dāng)天評(píng)選最佳推薦圖書(shū)及優(yōu)秀讀后感撰寫(xiě)者。 附圖書(shū)漂流卡： 圖書(shū)漂流正式啟航了，歡迎師生們踴躍加入圖書(shū)漂流團(tuán)隊(duì)。 本書(shū)因?yàn)橛衉____同學(xué)捐贈(zèng)，才有了此次'奇遇'記，你才有機(jī)會(huì)讀到這本有價(jià)值的書(shū)。因此，請(qǐng)你懷著一顆感恩的心聽(tīng)一聽(tīng)原圖書(shū)主人對(duì)你說(shuō)的一段話(huà)： ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________。 閱讀完后，請(qǐng)不要忘記留下你的名字及讀后感言： ___________________________________________________________________________________________________________________________________。 02 舉辦循環(huán)讀書(shū)節(jié) 傳統(tǒng)的讀書(shū)節(jié)要么主題單調(diào)，要么主題重復(fù)，學(xué)生覺(jué)得不感興趣；或者因年齡跨度大，某些年級(jí)被“冷落”。鑒于此，筆者建議在讀書(shū)日前后這一周可舉辦循環(huán)讀書(shū)節(jié)。 所謂循環(huán)讀書(shū)節(jié)，是指以年級(jí)為單位，每個(gè)年級(jí)一個(gè)主題，比如對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)，一年級(jí)可以是童謠節(jié)，二年級(jí)童話(huà)節(jié)，三年級(jí)故事節(jié)，四年級(jí)國(guó)學(xué)節(jié)，五年級(jí)名著節(jié)，六年級(jí)名家節(jié)。 這樣做照顧到了各年齡段，雖然每個(gè)年級(jí)的主題相同，但對(duì)于每屆孩子來(lái)說(shuō)是新鮮的，是層層遞進(jìn)的。另外對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，每個(gè)主題內(nèi)容都不是零起步，而是在原來(lái)基礎(chǔ)上不斷豐富、拓展，這樣既減輕了教師籌劃壓力，同時(shí)又會(huì)不斷提升讀書(shū)節(jié)的質(zhì)量和品位。 03 舉辦多元跨界讀書(shū)交流會(huì) 學(xué)校可以對(duì)“同讀一本書(shū)”進(jìn)行整體規(guī)劃，閱讀對(duì)象盡可能跨年級(jí)、跨學(xué)科、跨職業(yè)。在本年級(jí)學(xué)生讀完指定書(shū)目后，以班級(jí)為單位開(kāi)展多元跨界讀書(shū)交流會(huì)，交流對(duì)象包括外班學(xué)生、讀過(guò)本書(shū)的高年級(jí)學(xué)生、各學(xué)科老師、學(xué)生家長(zhǎng)等。 因生活閱歷、視野、專(zhuān)業(yè)等不同，對(duì)同一本書(shū)的理解、認(rèn)識(shí)、感悟就不同。因此，這種多元跨界組合交流是立體的、豐富的，孩子們汲取的營(yíng)養(yǎng)與單一本班學(xué)生交流是完全不一樣的。 04 開(kāi)展項(xiàng)目式閱讀 當(dāng)前的閱讀要求正在發(fā)生轉(zhuǎn)變：從語(yǔ)文教師主導(dǎo)，以文學(xué)素養(yǎng)提升為主目標(biāo)的文學(xué)閱讀，上升到了全學(xué)科教師參與，以學(xué)科素養(yǎng)提升為導(dǎo)向的全學(xué)科閱讀。項(xiàng)目式閱讀是提升學(xué)生各方面素養(yǎng)的一種重要方式。 學(xué)期初，可以讓學(xué)生以小組或個(gè)人名義，選擇學(xué)校推薦或自主創(chuàng)意的研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀、搜集資料、實(shí)踐調(diào)研。讀書(shū)日當(dāng)天，可舉辦項(xiàng)目閱讀的成果交流會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行成果匯報(bào)及經(jīng)驗(yàn)交流，鍛煉學(xué)生自主探究問(wèn)題的能力。 05 開(kāi)展班級(jí)詩(shī)詞大會(huì)或名篇朗讀活動(dòng) 先提前劃定各級(jí)段的詩(shī)詞范圍、朗讀篇目，用兩周的時(shí)間讓師生充分準(zhǔn)備。讀書(shū)日當(dāng)天（或班會(huì)課），仿照《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》《朗讀者》節(jié)目的形式，開(kāi)展班級(jí)詩(shī)詞大會(huì)或名篇朗讀活動(dòng)。 06 讀寫(xiě)結(jié)合，為自己立傳 名人傳記對(duì)孩子精神的啟蒙不可低估?？山Y(jié)合讀名人傳記，開(kāi)展“我為自己立傳”活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。 （1）推薦適合學(xué)生閱讀的二十本名人傳記，請(qǐng)學(xué)生選擇感興趣的人物閱讀。 （2）小學(xué)階段學(xué)生可釆訪(fǎng)詢(xún)問(wèn)爸爸媽媽自己在0～6歲時(shí)最值得回憶的成長(zhǎng)片段，整理撰寫(xiě)成自己的童年傳記。中學(xué)階段學(xué)生可撰寫(xiě)校園生活傳記，校園生活是孩子們青少年階段最美好的回憶，走訪(fǎng)教過(guò)自己的教師，翻閱自己的成長(zhǎng)檔案，為自己的校園生活留下記憶。 07 與父母一道逛校內(nèi)圖書(shū)超市 學(xué)校先依據(jù)推薦書(shū)目，提前從網(wǎng)上和書(shū)店團(tuán)購(gòu)適合親子閱讀書(shū)目。在讀書(shū)日當(dāng)天，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到校與孩子一道逛學(xué)校圖書(shū)超市，開(kāi)展親子共讀活動(dòng)，并為孩子選擇后半學(xué)期及暑假閱讀的書(shū)籍，家校聯(lián)動(dòng)，共同營(yíng)造家庭閱讀的良好氛圍。 08 開(kāi)展“同讀一本書(shū)”教師分享會(huì) （1）構(gòu)建不同層級(jí)教師閱讀坐標(biāo)系。 剛?cè)肼毥處煛⑶嗄杲處?、骨干教師、?zhuān)家型教師的閱讀期侍不同，因此要構(gòu)建不同層級(jí)教師的閱讀坐標(biāo)系。橫坐標(biāo)是專(zhuān)業(yè)學(xué)科、教心學(xué)、管理學(xué)、人文底蘊(yùn)；縱坐標(biāo)是實(shí)錄案例類(lèi)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類(lèi)、案例與理論融合類(lèi)、原理經(jīng)典類(lèi)。以此坐標(biāo)系確定層級(jí)教師閱讀最近發(fā)展區(qū)，實(shí)施階段化、螺旋式系統(tǒng)提升策略。忌同讀一本書(shū)，不能搞一刀切。 （2）雙項(xiàng)聚焦確定同讀書(shū)目。 先有同群同層級(jí)教師人人自薦，選出教師愿讀、有代表性的書(shū)籍3至5本；再有專(zhuān)家進(jìn)行論證，最終確定同讀書(shū)目。盡量不要憑個(gè)人愛(ài)好，隨意確定書(shū)目，因?yàn)榻處煹臅r(shí)間和精力畢竟是有限的，要用有限的時(shí)間多讀好書(shū)。 （3）產(chǎn)生領(lǐng)讀團(tuán)隊(duì)并分工進(jìn)行導(dǎo)讀。 通過(guò)自薦、互薦等方式產(chǎn)生領(lǐng)讀團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)讀團(tuán)團(tuán)員再采取認(rèn)領(lǐng)制決定導(dǎo)讀章節(jié)。確定章節(jié)后，借助微信群，用圖文、思維導(dǎo)圖、音視頻等方式開(kāi)展導(dǎo)讀，期間還可邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人士針對(duì)難懂的、困惑的共性問(wèn)題進(jìn)行答疑。 （4）構(gòu)建讀書(shū)微小組，設(shè)立進(jìn)度提醒員、閱讀質(zhì)量督查員，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)督。 （5）思維碰撞，分享閱讀成果，實(shí)現(xiàn)二次提升。 鼓勵(lì)教師將閱讀摘錄、批注、感悟上傳至群組，進(jìn)行階段性分享。定期舉辦線(xiàn)下交流會(huì)，邀請(qǐng)書(shū)的作者、專(zhuān)家學(xué)者，或者讀后頗有心得的老師進(jìn)行交流分享，實(shí)現(xiàn)閱讀的二次提升。
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