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教育是最徹底、最根本的精準扶貧。湖南“國培計劃”開展“湖南省綜合改革模式創(chuàng)新試點項目”，采取'校地合作”的方式，由湖南第一師范學院利用自身的優(yōu)勢和資源，“一對一”全方位幫扶古丈縣教育，以精準培訓助推精準扶貧，凝練一個效果明顯、可推廣復制的培訓模式，為全省項目縣教師培訓質(zhì)量提升和推進縣域?qū)用娼萄杏栆惑w化探索模式、開發(fā)資源、樹立典范。

學校組建了由分管校長牽頭的幫扶團隊，召開了專題論證會，二次深入古丈縣開展專項調(diào)研，了解縣情及古丈教育發(fā)展中的問題并診斷分析，鎖定真實問題，精準研制幫扶方案，制定幫扶路線圖和時間表，確定第一年為幫扶驅(qū)動年，采取“扶著走”；第二年為創(chuàng)建年，采取“引著走”；第三年為成效年，采取“看著走”的整體幫扶措施，重點幫扶打造古丈縣級教師培訓團隊，實現(xiàn)了縣域培訓由“輸血”到“造血”的功能；創(chuàng)建了“集中培訓+省級工作坊+省級送教下鄉(xiāng)”組成的三段混合式教師學科培訓項目，促進教師教學行為的改變；項目通過“分析需求、精準定位、精心籌備、匠心設(shè)計、知行并舉、實踐探索、細節(jié)管理、人文服務”等培訓方式，形成了“學員滿意、能力提升、領(lǐng)導認可、特色鮮明”的可喜局面。

為提升古丈鄉(xiāng)村教育的重要戰(zhàn)略舉措，學校聚焦古丈縣教育突出問題，以培訓需求為導向，以綜合和創(chuàng)新為抓手，充分利用我校的師范特色和資源優(yōu)勢，聯(lián)袂多部門聯(lián)手打造精準教育扶貧工作，精準診斷，靶向施策，線上線下、同步異步結(jié)合，內(nèi)容豐富，點線面共進，精準發(fā)力。

“四位一體”精施訓，凸顯培訓新境界

根據(jù)項目特點，我們對項目的管理實踐從戰(zhàn)略、運作、支持、幫扶、管理等層面進行設(shè)計和思考。戰(zhàn)略層面上釆用省、高校、縣、中小學?！八奈灰惑w”項目合作管理的策略：學校和古丈教育行政部門組成合作共同體，制定項目整縣推進的實施方案，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，各司其職；運作層面上發(fā)揮項目管理團隊、專家團隊和項目班委團隊的作用，開展培訓文化、分享交流、成果展示等活動；支持層面上充分利用國家政策和省教育廳和省國培辦的支持，從政策上、頂層設(shè)計上提供創(chuàng)新的指導和政策的支持。充分發(fā)揮師范院校的優(yōu)勢和資源；整縣幫扶層面上充分發(fā)揮一師教師教育的特色和優(yōu)勢，為古丈教育提供全方位的服務，將古丈學校納入一師的小學教育聯(lián)盟，在古丈縣建立一師師范生教育實習基地，將省級優(yōu)秀教育資源引進到古丈，學校附屬小學與古丈鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學建立大手拉小手的整體幫扶活動，一師專家與古丈教師聯(lián)合申報課題，手把手地帶領(lǐng)一線教師開展教育研究；項目實施管理項目組借助項目管理網(wǎng)絡信息系統(tǒng)、新媒體加強管理，對項目研修動態(tài)和進程實施跟蹤。

構(gòu)建縣域培訓體系，同心協(xié)力破困局

整縣推進項目設(shè)計根據(jù)戴明博士的 PDCA循環(huán)法理論特點，構(gòu)建“四環(huán)四步”縣域教師培訓體系，一師實施整縣幫扶古丈教師培訓作為一個大循環(huán)，大循環(huán)內(nèi)包含一師示范引導教師培訓小循環(huán)、指導古丈縣學校校本研修培訓小循環(huán)、古丈縣域自主培訓小循環(huán)，每個循環(huán)均包括調(diào)研、設(shè)計、實施、總結(jié)評估等 4 步。在統(tǒng)籌的大循環(huán)中，建立了相應的培訓質(zhì)量監(jiān)控與管理制度，分層分項負責，逐步建立了湖南一師、古丈教體局、教師發(fā)展中心和中小學校的層級培訓質(zhì)量監(jiān)控管理，并起到對其他三個小循環(huán)的統(tǒng)籌兼顧作用， 逐年提升縣域教師教育教研的能力。每一年循環(huán)都要發(fā)現(xiàn)并解決問題，下一年循環(huán)要針對上一年循環(huán)發(fā)現(xiàn)的問題重新制訂或修改計劃；通過反復循環(huán)，使教育質(zhì)量管理達到更好的程度，古丈教育每年都在不斷提升。

精準施策促發(fā)展，教育扶智暖人心

項目設(shè)計與實施中強調(diào)“以學員為中心”，把握“改革創(chuàng)新與規(guī)范管理、頂層設(shè)計與基層探索、問題導向與任務驅(qū)動、專家引領(lǐng)與本土生長相結(jié)合”的原則，以“合作、引領(lǐng)、服務、助推”的理念踐行，召開專家論證會，把脈問診聚焦項目的頂層設(shè)計；實地考察交流和問卷調(diào)研，尋找學員個體主觀需求與工作崗位要求的交集。通過三維一體的“察學”研判技術(shù)，促使學員教學實踐經(jīng)驗不斷豐富；通過“六磨三課法”的培訓方式，讓教師的教學水平有了質(zhì)的飛躍；通過三段混合式研修，促進學員教學行為的改變；通過“學員五個一”“小組三個一”的問題自省、任務驅(qū)動方式，深挖學員蘊藏的潛能；全程導師跟進指導，引領(lǐng)學員專業(yè)成長；打造自創(chuàng)的“1573”培訓文化，突出“精細實”管理效能；充實課程、案例、網(wǎng)絡資源，注重生成性資源的加工和利用；建立質(zhì)量標準體系，將診斷性評價、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，建立“五位一體”的評價體系；通過整體幫扶，提質(zhì)增效，助推縣域教育的整體提升。

使命擔當育種子，全力幫扶候花開

項目致力于由“輸血”到“造血”的改變，提升縣、校自主實施培訓的能力和水平。團隊研修培養(yǎng)了一批“種子”教師，打造了一支“知鄉(xiāng)情、懂培訓、善指導、能扎根”的本土專家團隊，在區(qū)域培訓中發(fā)揮骨干作用。

創(chuàng)新校地合作方式，建構(gòu)個性化培訓新模式

構(gòu)建高等學校與項目區(qū)縣“校地合作”方式：知行合一，學思做研，建構(gòu)個性化的培訓模式；學校多方聯(lián)動，立體互通，與古丈縣學校簽署建設(shè)師范生實踐基地協(xié)議；共同研究教師培訓相關(guān)的課題；為古丈縣培訓項目提供咨詢和服務，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

教研培一體結(jié)碩果，智慧凝聚銳意前行

項目實施固化成果豐碩，學員學習成果和生成性資源豐富，凝聚了集體智慧的實踐成果。《國培計劃背景下“校地幫扶機制”培訓模式研究——以“古丈縣綜合改革模式創(chuàng)新試點項目”為例》獲湖南省普通高等學校教學改革研究立項課題。2019年《“以學習者為中心”的教師培訓體系研究與實踐》獲湖南省高等教育教學成果一等獎，深耕國培十年碩果累累，撰寫的《百年師范承使命，凝聚智慧促發(fā)展》被評為教育部“國培計劃”優(yōu)秀典型工作案例，在湖南省“國培十年”系列評選中首席專家率領(lǐng)的培訓團隊被評為湖南省“國培計劃”優(yōu)秀培訓團隊，《以學習者為中心，多維助力縣域教師培訓團隊研修》被評為湖南省“國培計劃” 優(yōu)秀培訓實踐案例，《承擔教育使命，扶貧攻堅助力古丈教育——“國培計劃（2019）”湖南省綜合改革模式創(chuàng)新試點項目·古丈縣教師培訓者團隊研修》被評為湖南省“國培計劃”精品培訓項目，《“以學習者為中心”的教師培訓體系的研究與實踐》《構(gòu)建“四位一體”區(qū)域教師校本研訓培訓模式的探索與實踐》被評為湖南省“國培計劃”優(yōu)秀研究成果，形成了專業(yè)水平高、示范指導性強的學術(shù)成果。