一、課前啟動：
生：老師您很和藹。
生：老師您長得很高。
生：老師您看起來很溫順。
師：（大笑）老師明白你的意思，你是希望老師能像小狗小貓一樣，對同學(xué)們很溫和
這種感覺是真實的。
生：老師看起來很斯文。
師：老師戴著一副眼鏡，看起來很斯文。這種感覺很好。
生：老師笑起來眼角有皺紋。
師：那說明老師年紀(jì)大了。
生：我感覺老師說的話非常幽默。
師：好。這些只是同學(xué)們對老師的初步感受，相信通過今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對老師會有新的
感受。我們學(xué)語文讀課文，也要有感受，這樣才能學(xué)好它。
點(diǎn)評：一段看似不經(jīng)意的閑聊，融洽了師生之間的關(guān)系，啟動了學(xué)生對陌生老師的情感，更
利于往下教學(xué)過程中師生的默契配合。而且其中蘊(yùn)涵了語文學(xué)習(xí)的本真：“要學(xué)會感受
語文，這樣才能學(xué)好語文?！鄙险n之前，就讓人感覺“語文的味道”已經(jīng)初露端倪。
反思：平時的隨堂課的教學(xué)是否也應(yīng)該如此呢？我想應(yīng)該是這樣的。課余時間應(yīng)該和自己的
學(xué)生親密接觸一下，使學(xué)生 “親吾師”，這樣才能讓他們“信師道?！?nbsp;
二、導(dǎo)入新課：
師：請同學(xué)們齊讀課題。
師：對這個課題，你有什么感受嗎？
生：我在預(yù)習(xí)的時候感受覺到了槐鄉(xiāng)在五月的時候非常得美麗。
師；他昨天已經(jīng)預(yù)習(xí)了嗎？看來你是一個很勤奮的學(xué)生。她感覺到了很美。
生：我有個問題想問,槐鄉(xiāng)在哪里？
師：槐鄉(xiāng)在哪里，其實我也不知道。
生：我能回答。在北方的許多地方有槐樹，我的老家門前就有槐樹。
師：你的家鄉(xiāng)在哪里？
生：在濟(jì)南。
師：老師不能回答的問題，可他能根據(jù)對生活的了解告訴你們槐鄉(xiāng)在哪里，很好。
生：我也能回答，槐鄉(xiāng)是在淮北平原的一個小村莊。
師：這么準(zhǔn)確嗎？
生：我從課外書上了解到的。
師：他善于讀課外書。從課外書中找到了。其實槐鄉(xiāng)不是具體指哪里，只要那里有一大片一
大片的槐樹，那里就可以叫槐鄉(xiāng)。一齊再讀課題，把槐鄉(xiāng)到處都是槐樹，把槐鄉(xiāng)的那種
美景讀出來。
點(diǎn)評：導(dǎo)入新課，教師緊緊抓住“找感覺”，通過讓學(xué)生朗讀課題，找到各自的初步感覺，為
下一步的學(xué)習(xí)作好了情感的鋪墊。
反思：文章不同，教師采用的導(dǎo)入方式也不同，但是不管是哪一種導(dǎo)入方式，都應(yīng)該為我們
的教學(xué)目標(biāo)—— “做好學(xué)生的情感啟動”服務(wù)。
三、學(xué)習(xí)生字：
師：老師在黑板上寫一些生字，同學(xué)們看老師寫，要認(rèn)真看，用心記。
師：板書：肩、擺、挎
師：同學(xué)們自己讀。
師：第一個怎么讀？
生：讀生字
師：拍拍你的肩
生：拍自己的肩膀。
師：請大家第二個字。
生：齊讀
師：請大家組詞
師：怎樣叫“挎”？用上我的包，做個“挎”的動作。
生：上臺挎包。
師：來挎一下我的胳膊。
師：同樣一個意思，我們可以用不同的詞語來表示。剛才這個動作，就叫“挎”這三個字請同
學(xué)們在本子上每個寫一遍，邊寫邊想，這些生字怎么讀，怎么寫，能組什么詞？
生：低頭寫字
師：邊巡視邊點(diǎn)評：字不但要寫正確，還要寫美觀。能不能寫得和老師的一樣漂亮？這位小
朋友寫得很端正，好的。這位小朋友寫得很認(rèn)真。臉不一定要很漂亮，但字一定要寫漂
亮，因為字是人的第二張臉。這位小朋友的第二張臉就很漂亮。
師：再看老師寫七個生字，它們怎么寫，什么意思。
師：板書“頓”、“拌”、“咸”、“蒜”
師：一定要用心看，怎樣才能把字寫漂亮。
師：板書：“降”、“炒”、“芝”、
師：會讀嗎？相信大家會讀，一起讀。
師：這七個生字，放在課文中能組成不同的詞語。正巧它們都在第二自然段，請同學(xué)們打開書，自己讀第二自然段，看你能不能把這些生字讀正確，把課文讀流利。
生：自讀課文第二自然段
師：誰能把第二自然段讀正確、讀流利？愿意讀的請舉手。其他同學(xué)認(rèn)真聽。
生：讀第二自然段。
師：感覺讀得如何？
生：我覺得我讀得還行。
師：老師覺得你讀得很好了。剛開始讀就能讀得這么流利、正確，很不容易。能和他一樣的
請舉手。
師：其他小節(jié)呢？你們也能讀得這樣流利、正確嗎？自己讀讀其他小節(jié)。
生：各自練習(xí)。
師：巡視檢查。
點(diǎn)評：這部分的設(shè)計，教師根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對三下級學(xué)生的要求，認(rèn)認(rèn)真真地在教
學(xué)生認(rèn)生字、寫生字，記生字。教師希望通過這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)字方
法和良好的寫字習(xí)慣，為將來學(xué)生使用中國漢字奠定了扎實的基礎(chǔ)。
反思：現(xiàn)在很多的公開課，多數(shù)展示的是第二課時的教學(xué)，似乎只有第二課時的教學(xué)才能反
映出教師教學(xué)的獨(dú)到之處。殊不知很多的轟轟烈烈后面，拋棄的是語文的“語”字。豈知，
丟失了“語文味”的語文課，也就丟失了語文教學(xué)的實質(zhì)。而作為小學(xué)生，如果認(rèn)字、寫
字這種最基本的技能沒有掌握，又怎樣進(jìn)行進(jìn)一步的探究和感悟語言文字？即使有，那
也是看似華麗，實則朽敗的“空中樓閣”。
四、指導(dǎo)閱讀：
師：老師非常高興，同學(xué)們都讀得很好?？磥硗瑢W(xué)們都有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。本來要求大家一
起讀的，看來現(xiàn)在不需要了。不過老師有更高的要求了，你們知道？
生：我覺得應(yīng)該是要讀出感情。
師：課文怎樣才能讀出感情？
生：應(yīng)該是全身心投入，邊讀邊想象課文的情景，把段落的美讀出來，好像人就在其中似的。
這樣才能把書讀得就在哪里一樣。
師：如臨其境，邊讀邊想象，這是一種讀出感情的很重要的方法。
生：要讀出感情，一定要深入感覺到課文美在哪里，才能把它讀出情。
師：對，要找到一種感覺。真不錯。
生：我覺得要完全沉入進(jìn)去，讓自己完全融入課文的內(nèi)容里。
師：你真了不起，人家想象，你要融進(jìn)去。
師：你們都很聰明。老師的要求你們都猜到了。今天，老師請大家做到四個字：“邊讀邊想”，
邊讀書要邊想象，課文描繪了怎樣的畫面，怎樣的情景？要在腦海里浮現(xiàn)出形象。要思
考要理解課文寫了些什么，首先要讀懂，這樣才能想得生動、形象。讀要注意哪些詞，
哪些地方能給你帶來甜美快樂的感覺。現(xiàn)在就請大家用心讀書，邊讀邊想。
生：自有朗讀。
師：請同學(xué)們選擇一個自然段讀給大家庭，讀完告訴大家，你有什么感覺。其他同學(xué)認(rèn)真聽，
仔細(xì)想，你的感覺和他的一樣嗎？
點(diǎn)評：這一段的教學(xué)設(shè)計，教師旨在讓學(xué)生明白怎樣才能讀好書。老師根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗，
不斷地引導(dǎo)學(xué)生越來越清晰地了解讀好書、學(xué)好語文的方法。也讓學(xué)生明晰，接下來的
課堂學(xué)習(xí)，該用什么方法來學(xué)。
反思：從這一教學(xué)環(huán)節(jié)來看，學(xué)生已經(jīng)有了初步的閱讀方法。教師在教學(xué)中，不僅喚起了學(xué)
生的記憶，還使閱讀方法深深地印入學(xué)生們的腦海中。教師的意圖不僅是要為今天的教
學(xué)服務(wù)，也要為學(xué)生的終身閱讀服務(wù)。新課程的“一切為了每一個孩子”的理念得到完全
的貫徹。
五、探究“槐花香”
生：讀第一自然段。我讀了這一段，感覺自己身臨其境，仿佛聞到了香味。
師：他聞到了香味，所以他很投入，眉飛色舞。別忙著坐下，其他同學(xué)的感覺怎樣。
生：我的感覺也是很香?；毕阄编l(xiāng)的每一個人、甚至是動物都被槐香吸引了。
師：你的感覺就是“香”這一個字。
生：我的感覺有兩個字：“美”和“香”。因為這槐花雪白雪白的，遠(yuǎn)看就如白雪一樣，很美。
因為語文書上也說了，“連風(fēng)打的旋兒也是香的”，所以我的感覺還有一個就是“香”。
師：他的感覺兩個字，“美”在于它的顏色的白，第二個字是“香”。這個感覺比剛才那位同學(xué)
又進(jìn)了一步。
生：我的感覺有多了一個字，那就是“多”。因為一兩朵花不可能組成那么美的畫面，要許多
花才能組成像雪一樣的景象。整個槐鄉(xiāng)都沉靜在香氣中了，說明多。
師：講得真好。他多了那個“多”字多得好。那么這種感覺對不對呢？我們一起來看課文，你
能不能從課文中找到這種感覺。仔細(xì)看看課文的第一自然段，哪些地方寫的是“多”，是
“香”，是“美”?？此窃趺磳懙谩?nbsp;
生：自己讀課文。
師：你覺得哪些句子特別有感覺，讀給大家聽。
生：讀“五月，楊槐開花了?；编l(xiāng)的山山洼洼……一片白茫茫?！睆摹八迫鹧┏踅怠庇懈杏X，因
為槐花是白色的，而且很多，就像雪一樣。
師：這個句子好在哪里？什么似什么？
生：槐花似瑞雪初降。
師：一朵白花能似瑞雪初降嗎？
生：不是，是許多的槐花似瑞雪初降。
師：是許許多多的槐花。從課文中找一個字說明許多槐花。
生：是一片白茫茫的槐花似瑞雪初降。
師：是一片白茫茫的槐花似瑞雪初降，這就美了。所以這句話要體會到漫山遍野，一片白茫茫。誰來讀這個句子，體會一下要注意那幾個詞讀出這種美。
生：第二次讀句子。（山山洼洼、坡坡崗崗語速過快）
師：有感覺嗎？還不夠強(qiáng)烈，我給他提醒一下。（附耳提醒）
生：第二次讀。（語速還較快）
師：感覺還不夠。但是有一個詞讀得很好，“瑞雪初降”。再提示一下，“山山洼洼”、“坡坡
崗崗”、“一片白茫茫”，要在腦海中出現(xiàn)形象?！鞍酌Ｃ?，向瑞雪初降”的樣子也要在腦
海里出現(xiàn)。
生：第三次讀。（語速依然快）
師：你讀得很可愛，不過感覺不對。
師：范讀。（山山洼洼、坡坡崗崗語速放慢）
生：第四次讀。
師：讀得好嗎？
其他學(xué)生：好。
師：有進(jìn)步，再來讀一遍。
生：第五次讀。
師：現(xiàn)在你找到“山山洼洼”、“坡坡崗崗”的感覺了。這叫“形象”感。
師：再請一位同學(xué)來讀。
生：讀句子。
師：你很有感覺，只是頭晃得太厲害了，再讀一遍。
生：根據(jù)老師點(diǎn)撥重新讀句子。
師：我們一起來讀。
師：這句話的美美在“一片白茫?！?，后面還有兩個句子。
生：讀句子：“有的槐花像……小辮兒”。
師：什么像什么？什么如什么？
生：槐花像玉雕的圓球?；被ǖ闹︻^如維吾爾族姑娘在披散肩頭的小辮。
師：槐花的枝頭？我倒是沒聽說過。
生：槐花的一條一條的枝頭如維吾爾族姑娘披散在肩頭的小辮。
師：你把一條一條放前面行不行？怎樣的槐花如什么？
生：一條一條的槐花如維吾爾族姑娘披散在肩頭的小辮。
師：怎樣的槐花像玉雕的圓球？
生：在一起的槐花像玉雕的圓球。
師：怎樣的槐花似瑞雪初降？
生：一片白茫茫的槐花似瑞雪初降。
師：板書：…似…
生1：這些詞語都是比喻詞。
師：對，它們都是比喻詞。
生：2：它們都是比喻句。
師：比喻句好嗎？
生：2：好。
師：真的好嗎？這個句子比喻的美，比作的事物很美。白雪大家喜歡嗎？玉雕的圓球美嗎？
不但美，而且還很珍貴。維吾爾族姑娘的小辮子好看嗎？也很好看。
生：我發(fā)現(xiàn)這幾句句子都是排比句。
師：排列得非常整齊的不一定都是排比句。我們一起來讀一讀這三句話，讀出它的美，好嗎？
生：齊讀。
師：老師有一個問題，同樣是槐花，為什么作者可以把它比作不同的事物？知道嗎？
生：因為槐花千姿百態(tài)，每一朵槐花都有自己的姿態(tài)。
師：姿態(tài)不同。還有嗎？
生：他們看的位置也不同。
師：看的角度有遠(yuǎn)有近，有整體的看，有部分的看，看的角度不同，看到的事物就不同。這
就是一種美。這種感覺找到了，這段話就能讀好。這段話你還有感覺嗎？
生：中午桌上就擺出來香噴噴的槐花飯……浸在香海中了?！蔽覐倪@句話中體會到了香。
師：這句話用那幾個詞來寫“香”，你把它們把它畫下來。
生：清香、醇香、濃香。
師：同樣是香，為什么要用三個不同的詞。著三個詞有什么區(qū)別嗎？
生：它們都是寫“香”，但是（卡殼）
師：說不出來嗎？你是聞出來的。
生：笑。
生：清香是有一點(diǎn)香，濃香是代表香味十分濃。
師：這是當(dāng)然的。這是一種感覺，我們能感覺到它們香的程度不同就可以了。
書上還用了什么詞來說“香”？
生：香噴噴、香氣撲鼻。
師：書上用了一連串的詞來形容“香”。板書：香噴噴。這個詞給你什么樣的感覺？
生：給我的感覺是香直接王鼻子里涌。
生：我覺得槐花飯的香味老遠(yuǎn)就能讓人聞到。
生：我感覺是然還沒有走進(jìn)香海，香氣就往你身上鉆了。
師：你說得很好，這叫有感覺了。我們讀這幾句話的時候要注意這些不同的寫香的詞語，自己先讀一讀，等會老師請同學(xué)來讀。
師：指名學(xué)生讀。
師：指點(diǎn)：“香海中了”語速要放慢。
生：第二次讀。
師：注意“濃香”后面的省略號，再讀。
生：第三次讀。
師：這里有一個詞語用的特別好。
生：打著旋兒。
師：這個詞語用的好嗎？
生：香氣撲鼻。
師：它也好嗎？
生：是“浸”。
師：說說你的感覺。
生：（卡殼）
師：有時候感覺時說不出來的，有感覺就行了。
生：我感覺是整個人都被香氣包圍了。
師：對呀，“浸”就是一種包圍的意思。板書：浸
生：我還找到一個詞“連”。
師：這個詞有什么好？
生：“連”是說香得連平時不香的東西都香起來了。
師：說得不錯。這些是寫“香”的。第一自然段中還有兩句話也寫得很美。誰來讀一讀。
生：讀“嗡嗡翁……滿足?！蔽矣X得這句話也寫出來槐花的“香”，因為如果不香的話，小蜜蜂
也不會來采蜜。如果槐花不甜的話，那人們?yōu)槭裁催€要采了做飯呢？
師：對呀，槐花是又香又甜。這兩句話有什么特點(diǎn)？如果老師把分成兩行排列，你發(fā)現(xiàn)了什
么？
生：我覺得這樣排列寫很美。
師：像首詩?！拔宋宋獭睂Α芭九九尽保靶∶鄯洹睂Α昂⒆觽儭?，“白生生的槐花”對“喜盈盈的滿足”。
這兩句話的節(jié)奏相同，讀的時候要掌握住節(jié)奏。自己聯(lián)系讀一讀。
師：誰來讀一讀這句話。
生：讀句子。
師：你覺得自己讀得怎么樣？
生：還好。
師：我覺得讀得很好，不錯，當(dāng)然可以讀得更好一些。我請個同學(xué)再來讀一遍。
生：讀句子。
師：不錯。剛才我們說“挎”是人在“挎”，可這里是說“籃兒挎走白生生的蜜?！?nbsp;
生：是孩子們。
師：如果這句話這樣說：孩子們跑來了，孩子們挎走白生生的蜜，這句話通嗎？
生：不通。
師：句子還是通的，意思還是明白的。但是它不美了。這里的籃兒，實質(zhì)上是“借代”，是借
籃子來代表孩子。板書：借代
師：課文第一自然段寫得很美。如果老師來概括一下，第一自然段寫了首先是“香”第二是
“美”，美在像雪一樣白。這個香是指香海，雪是一片白茫茫，五月的槐鄉(xiāng)就像“香雪?！薄?/p>
板書：香雪海
師：好吧，我們一起讀課文，讀出“香雪?！备杏X來。自己練習(xí)朗讀。
生：朗讀聯(lián)系。
師：你現(xiàn)在想讀嗎？愿意讀得請舉手。能讀得這么多，就不請大家讀了，相信大家會讀得好
的。其余的自然段你能讀嗎？它們和這一段的感覺不一樣。
點(diǎn)評：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，亮點(diǎn)很多。首先教師始終牢牢地依托文本，對學(xué)生進(jìn)行扎扎實實的
語言文字的訓(xùn)練。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住語句中的重點(diǎn)字詞，通過各種形式的朗讀、
交流，使學(xué)生能夠把握住第一自然段的重點(diǎn)：槐花的多、香和美。通過讓學(xué)生走進(jìn)文本，
與文本反復(fù)對話，與同伴親密對話，與教師平等對話，使學(xué)生體會作者用詞的目的，感
受作者語言的準(zhǔn)確，培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力。其次，教師在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中的朗讀
指導(dǎo)非常值得借鑒。對于學(xué)生個體的朗讀能力的提高，教師花了大量的時間。教師抓住
一位學(xué)生朗讀過程中的細(xì)節(jié)：“山山洼洼”和“坡坡崗崗”的朗讀速度、“清香、醇香、濃
香”后面的省略號等等，一而再、再而三地給予指導(dǎo)，在老師的正確指引下，學(xué)生的朗
讀水平確實呈現(xiàn)了逐步上升的過程。而且教師抓住文本中具有韻味的兩句話，讓學(xué)生通
過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生品出了滲透在語言文字中的獨(dú)特的“美”。
反思：
還缺乏這方面的訓(xùn)練，所以一下難以說出?？磥?，一個語文教師的教學(xué)方法決定了學(xué)生
的語文學(xué)習(xí)能力。平時教師在課堂上應(yīng)該關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生品悟語言文字的
魅力。
六、感受“槐花樂”。
生：讀第二、三、四小節(jié)。
師：讀了請你談?wù)劯惺堋?nbsp;
生：讀了寫槐花飯的小節(jié)，我特別想吃槐花飯。
師：除了想吃你還想些什么？
生：（卡殼、冷場）
師：這三個自然段出了寫槐花飯好吃，還給你什么樣的感覺？
生：我覺得南方人喜歡吃甜的，而北方人喜歡吃咸的。尤其是那個蒜，我媽媽最喜歡吃了。
師：現(xiàn)在我們討論槐花飯，不討論蒜哪。
生：我有個問題。樹上說：她們飄到哪里，哪里就會有一陣清香?！斑@里為什么用“飄”，不
用“走”呢？
師：這個問題有意思。紅旗能飄、樹葉能飄，小姑娘怎么能飄哪？那個同學(xué)知道？
生：冷場。
生：用“飄”很美。和前面的“籃兒”一樣是借代。
師：你再讀一讀些小姑娘的句子。
師：大家明白了，其實這里的“飄”就是走的意思，但是為什么要用這個詞？想想怎樣的走才
叫“飄”？老大爺老大娘能飄嗎？顯然不合適。到底什么樣的走能用“飄”呢
生：我覺得“飄”應(yīng)該是走得快的。
師：對呀，老大爺老大娘走路慢吞吞的，是飄不起來的。是跑的、快的才能用“飄”。
生：像燕子一樣走。
師：那是飛。
生：像燕子一樣輕快。
師：對，又輕又快，對了，這樣一種感覺，就是“飄”了。還有什么感覺？前面兩句話：“衣
襟上別著槐花，發(fā)辮上帶著槐花?！?nbsp;
生：老師，我還想補(bǔ)充剛才同學(xué)所說的?！帮h”說明她們心情很快樂。
師：痛苦的時候飄得起來嗎？對了，腳步輕快，心情是非?？鞓返?。從這個“飄”可以讀出小
姑娘的快樂的性情。剛才是誰提出來的，現(xiàn)在懂了嗎？現(xiàn)在讀讀這個句子，把快樂的心
情讀出來，注意這個“飄”。
生：讀句子。
師：小姑娘們快樂，其他人呢？小小子快樂嗎？小小子的快樂是通過那個字、那個詞表現(xiàn)出
來的？小姑娘用“飄”，小小子呢？
生：我通過“大大咧咧”看出來，這個此表示什么東西都不在乎，所以快樂。
師：對呀，自由自在，所以快樂。
生：我有很多問題。文中講他們的“衣褲的口袋里裝滿槐花，手上拿的還是槐花，還往嘴里
塞上一把?！边@槐花到底是生的還是熟的？
師：你猜一猜。
生：我覺得應(yīng)該是熟的，因為生的吃了回生病。
師：吃的時候，這槐花是白生生的，所以就是生的。
生：難道白花花的就是熟的嗎？
師：熟了就是槐花干了?；被ǜ墒怯脕硭腿说?。
生：我覺得是生的，因為小小子們是大大咧咧的。
師：懂了吧。這生槐花你們肯定不敢吃，可是鄉(xiāng)下的孩子不想這么多。我們吃的時候是洗洗
干凈一朵朵地吃，他們是用“塞”的。從這個“塞”字你能看出什么？
生：他們心情很快樂。
師：他們是一種幸福。我們都是城里的孩子，吃的時候都要講究衛(wèi)生，槐鄉(xiāng)的孩子和我們不
同，是鄉(xiāng)下的孩子?！靶⌒∽印边@個名字好聽嗎？它是一種地方發(fā)言，說明對孩子的喜歡。
師：我們一起讀描寫“小小子”的句子，好嗎？
生：集體朗讀。
師：不管是小姑娘還是小小子，在槐鄉(xiāng)都是那么得快樂，開心。還有話要說嗎？
小子們?yōu)槭裁磿阅兀?nbsp;
師：每個人的感覺都不一樣。我們從這里感受到了快樂，第二自然段中，你也能感受到快樂
嗎？自己讀第二自然段。
生：自己默讀第二自然段。
師：大家談?wù)勛约旱母杏X。
生：從“傻乎乎”看出孩子們很快樂。因為如果不是槐花很香，他們傻乎乎地站在槐樹下面聞
香味了。
生：我覺得要很入迷的時候才會變得傻乎乎的。有時我也會為了聞花香而變得傻乎乎的，會
被媽媽揪耳朵。
生：我從傻乎乎感覺到槐花非常陶醉，使人吸引。
師：應(yīng)該是吸引人，使人陶醉。對嗎？這里的“傻乎乎”和說一個人“傻乎乎”的一樣嗎？
生：這里是寫玩得爽，而不是吃得爽了。
師：這個傻乎乎并不是真的傻，而是說被香氣熏醉了，而不是真的傻，這個傻乎乎的孩子還
給人一種怎樣的感覺？
生：給我一種很可愛的感覺。
師：傻乎乎表達(dá)了作者的一種感覺，這種“ABB”式的詞表達(dá)一種感情，比如說上文的“白茫
茫”“白生生”“喜盈盈”“甜絲絲”“香噴噴”，這些詞語都是表達(dá)一種感情的，讀這些詞語的
時候要注意。
點(diǎn)評：在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師如何面對課堂上的“生成”、如何把有效的生成當(dāng)初更課堂教
學(xué)的資源來使用，教師給我們做出了很好的典范。在教學(xué)中，不斷有學(xué)生提出問題，教
師先是抓住了一位學(xué)生提出的“飄”字，引導(dǎo)學(xué)生體會到了五月槐鄉(xiāng)的小姑娘的愉快心
情。然后又扣住“傻乎乎”讓學(xué)生感悟到五月槐鄉(xiāng)的孩子被槐香所陶醉的樣子。教師敏銳
地抓住學(xué)生在課堂上思維的火花，來充實調(diào)整自己的課堂教學(xué)的思路，這樣，既尊重了
學(xué)生的個性體驗，也使教學(xué)預(yù)設(shè)與生成和諧相生。教師的教學(xué)智慧令人折服！
反思：但是在這一環(huán)節(jié)中，教師對學(xué)生的“即時”生成也存在“放羊式”地對待。當(dāng)有學(xué)生提問
小小子們吃的槐花是生的還是熟的時候，教師沒有給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，沒有巧妙地引導(dǎo)學(xué)
生回到課文中去找有關(guān)文字來解決，而是直接告訴了學(xué)生。而且對于這一與本教學(xué)環(huán)節(jié)
關(guān)系不大的生成，教師沒有給予否定，所以造成后面接著又有幾位學(xué)生提出了與本環(huán)節(jié)
教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容。雖然教師最后還是把學(xué)生的思路引回了課堂，但是其中浪費(fèi)了寶貴的
教學(xué)時間。雖然新課程提倡要尊重學(xué)生，給學(xué)生自主發(fā)揮的時間和空間，但是，我們也
不能讓這種“放羊式”的生成存在于我們的課堂教學(xué)。因為，在這樣的生成中，學(xué)生的語
文素養(yǎng)得不到培養(yǎng)，課堂的有效性就大打折扣了。
七、回歸全文：
師：把最后一個自然段讀給老師聽一聽。
師：板書：五月，是槐花飄香的季節(jié) 。 能在后面加上一句話，來說明五月是槐花飄香的季
節(jié)嗎？看看課文當(dāng)中的語句，找一句話來說明前面句話的。
生：五月，是槐花飄香的季節(jié)，連風(fēng)大的旋兒都是香氣撲鼻。
師：很好。就是這樣說。還能用哪些句子來說？
生：五月，是槐花飄香的季節(jié)，整個槐鄉(xiāng)都沉浸在香海中了。
師：還有嗎？我的臉上可沒有哦，課文中有。
生：五月，是槐花飄香的季節(jié)，山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。
師：雖然沒有直接寫香，但是看到槐花就像想到了香味，可以的。還有嗎？
生：五月，是槐花飄香的季節(jié)，是小小子們有口福的季節(jié)。
師：有口福？我要的是寫“槐花飄香”的語句。課文當(dāng)中很多很多。你要用課文中的語句來證
明，這個季節(jié)是“槐花飄香”。
生：五月，是槐花飄香的季節(jié)，中午，桌上就擺出了……濃香?！?nbsp;
師：對了，槐花飯是香噴噴的。
生：五月，是槐花飄香的季節(jié)，只要有那位小朋友走進(jìn)懷想，一定會被香氣熏醉了，會傻乎
乎地臥在槐樹下不想回家。
師：心醉了。
生：五月，是槐花飄香的季節(jié)，小蜜蜂飛來，采走了香的粉，釀出了甜的蜜。
師：香的粉，甜的蜜。對，很香。
生：五月，是槐花飄香的季節(jié)，小姑娘走到哪里，哪里就會有一陣清香。
生：五月，是槐花飄香的季節(jié)，小小子的衣服口袋里塞滿了甜絲絲香噴噴的槐花。
生：五月，是槐花飄香的季節(jié)，槐鄉(xiāng)的小姑娘變得更俊俏了，……一陣清香。”
師：五月，不但是槐花飄香的季節(jié)，也是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。板書：五月，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)
為什么這樣說呢？你能用課文當(dāng)中的句子來說明嗎？
生：五月，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)，“啪啪啪……滿足”。
生：五月，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)，槐鄉(xiāng)的小姑娘變得……有口福?！?nbsp;
師：對呀，他們可以吃槐花。還能用它來做槐花飯，招待客人，走的時候還用來送人，做清
涼清涼的槐花蜜。
師：這些孩子都是娃娃，槐鄉(xiāng)的孩子在五月都是那樣的快樂，都會哈哈大笑。板書：娃哈哈。
生：齊讀：景似香雪海，人如娃哈哈。
師：用課文中的話來講就是：
生：齊讀：五月，是槐花飄香的季節(jié)，五月，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。
師：課文的最后一個自然段與前面的自然段有什么聯(lián)系嗎？
生：我覺得是對前面自然段的總結(jié)。
師：課文寫了兩大塊內(nèi)容，第一塊寫了槐花票箱，第二塊寫了孩子們快樂的生活。
師：課文學(xué)到這里。（打斷）
生：我有個問題，這曬干的槐花可以干什么？
師：槐鄉(xiāng)的孩子用來做什么？用來送人的。
點(diǎn)評：課文學(xué)到尾聲，教師并沒有草草結(jié)尾，而是巧借文本，有意識地在課堂上榜學(xué)生搭起
了說話練習(xí)的平臺，這樣的教學(xué)方法既幫助學(xué)生又一次走進(jìn)了文本，對全文的內(nèi)容作了
一個總結(jié)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生了概括能力，語言的表達(dá)能力，也使文本中的語言內(nèi)化為
了學(xué)生自己的語言。
八、適當(dāng)延伸：
師：課文學(xué)到這里，你來打個比喻，五月的槐鄉(xiāng)似什么?五月的槐鄉(xiāng)像什么？五月的槐鄉(xiāng)如
什么？你能把它比喻成一個美好的事物嗎？
師：想不出來，拿出筆來寫一寫。寫一句也行，兩句三句都行。
生1：五月的槐鄉(xiāng)似一幅畫，五月的槐鄉(xiāng)像一首詩。
師：能不能具體些,似一幅怎樣的畫，想一首怎樣的詩？
生：似一幅雪白的畫。
師：那就什么都沒有了。
生2：我寫的是，似一大幅活的畫。
師：像一首怎樣的詩？
生：一首美麗的詩篇。
師：不錯，一首美麗的詩，優(yōu)美的詩。
師對生1：你加上兩個詞再說一遍。
生1：五月的槐鄉(xiāng)似一幅活的畫，五月的槐鄉(xiāng)像一首美麗的詩。
師：很好。其他同學(xué)還有嗎？
生：五月的槐鄉(xiāng)像一顆明珠，似綠水上漂著的一只小船。
師：像一顆寶石，像一艘小船，表達(dá)了你的喜愛。
生：五月的槐鄉(xiāng)似春天美麗的花園，像孩子們的天堂。
師：多好呀，像快樂的天堂。
生：五月的槐鄉(xiāng)是槐的世界，是香雪海，是令人如癡如醉的畫。
生：五月的槐鄉(xiāng)似孩子們的樂園。
師：走進(jìn)這個樂園，所有的孩子都能體會到槐鄉(xiāng)的美，都能體會到那種獨(dú)有的樂趣。今天我
們就學(xué)到這里，再來讀一讀課題。
生：齊讀課題。
點(diǎn)評：最后這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師的意圖是想在前面緊緊依托文本的基礎(chǔ)上讓學(xué)生的理解能
夠超越文本。讓學(xué)生能靈活運(yùn)用已學(xué)技能和本領(lǐng)，并且能超越原有的見解。從課堂情況
看來，教師的目的達(dá)到了。
反思：可能由于時間比較倉促了，所以沒能聽到更多學(xué)生的見解，頗感遺憾！
總評： 一邊聽課，一邊在思考這樣一個問題：語文課到底怎樣上才能上出“語文”味呢？薛
老師的課猶如濃濃的槐花香，甚至勝如槐花香，直沁人的心脾，讓人神清氣爽。
牢抓住了文本，所有設(shè)計的教學(xué)方法都是基于文本的基礎(chǔ)之上，通過反復(fù)朗讀、抓住重
點(diǎn)詞句體會文字背后所蘊(yùn)含的人文思想。這樣的課堂，學(xué)生既能學(xué)到語文文字的運(yùn)用規(guī)
律，又能提高語文素養(yǎng)，這也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)帶來了無窮的益處。
展開不斷生成新的問題。薛老師始終微笑著認(rèn)真傾聽學(xué)生的問題，并且及時給予引導(dǎo)，
盡量使每一位學(xué)生的問題都能得到圓滿的解決。老師對每一位學(xué)生的尊重猶如那濃濃槐
香，也飄進(jìn)了學(xué)生的心田。
親切。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終是一種現(xiàn)實情況的體現(xiàn)，沒有人為的事先雕琢，沒有任何華
麗的掩飾，即使出現(xiàn)的小小的失誤，那也是情理之中的。真實的課堂允許學(xué)生犯錯，也
允許教師犯錯。我們在語文課上能把這種“真”的信息傳遞給學(xué)生，我們的語文教學(xué)就已
經(jīng)體現(xiàn)出了”“語”字的味道。
味永遠(yuǎn)留在孩子們的心中！
注：執(zhí)教時間：2006年5月14日
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