【教師簡(jiǎn)介】
何剛：男 1981年出生，本科學(xué)歷，廣西壯族自治區(qū)桂林市中華小學(xué)高級(jí)教師，秀峰區(qū)名師工程培養(yǎng)對(duì)象。從教14年，在語文教學(xué)中逐步形成“本色語文”的教學(xué)特色，創(chuàng)設(shè)自然、和諧、幽默的課堂氛圍，努力呈現(xiàn)、簡(jiǎn)單、扎實(shí)、輕松、有趣的語文課堂。多次參加省級(jí)、市級(jí)、城區(qū)級(jí)比賽分獲特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)。
北師大版教科書五年級(jí)下冊(cè)第九單元第二課
活 見 鬼
廣西桂林市秀峰區(qū)中華小學(xué) 何 剛
一、教材分析
《活見鬼》是北師大版教材五年級(jí)下冊(cè)“破除迷信”單元中的一篇文言文，文字簡(jiǎn)練形象，內(nèi)容幽默風(fēng)趣，寓意深刻明了。本課是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難讀，借助教材的編排特點(diǎn)（即古文同譯文同時(shí)出現(xiàn)），讓學(xué)生借助譯文疏通古文文意，在學(xué)習(xí)中對(duì)比文言文與白話文的區(qū)別。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讀，難點(diǎn)也在讀。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)大量不同形式，層層遞進(jìn)的朗讀，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，從而豐富語文的積累,發(fā)展思維。本課的設(shè)計(jì)在新課標(biāo)基本理念的指導(dǎo)下，精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)交互式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過生生合作、師生合作、小組合作、全班合作，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以充分調(diào)動(dòng)，從而做到了在樂趣中學(xué)習(xí)知識(shí)，在樂趣中明白道理。
二、教學(xué)目標(biāo)
（一）學(xué)習(xí)本課生字，讀準(zhǔn)讀通課文。
（二）借助譯文，了解文言文大意，在反復(fù)誦讀課文中，能產(chǎn)生自己的獨(dú)特感受?！ ?/span>
（三）初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。能領(lǐng)悟文言文語言的凝練，吸收我國(guó)古文的精華，感受古代語言的優(yōu)美。
（四）體會(huì)文章含意，明白世上本無鬼，心疑生鬼的道理。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
（一）通過多種形式的朗讀與體驗(yàn)，讀出自己的獨(dú)特感受，品味人物內(nèi)心，感受文言文的魅力。
（二）初步了解閱讀文言文的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
教師根據(jù)情況準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)課件。
五、教學(xué)過程
（一）板書課題、引入正課
1.板書課題
2.創(chuàng)設(shè)情境，反復(fù)讀題
【設(shè)計(jì)意圖：本文是一篇文言文笑話，本身編者選擇笑話這樣一種形式的文言文，目的很明顯，就是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，通過本課的教學(xué)讓學(xué)生覺得文言文其實(shí)不難學(xué)，不難懂。開課伊始，教師緊扣文本的“有趣”，學(xué)生的“興趣”，通過教師風(fēng)趣的語言引導(dǎo)，從“鬼”字的字形入手，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)文本的求知欲。板書課題后，教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“活見鬼”這句口頭禪在生活中使用，拉近了學(xué)生與文本的距離，為后文的學(xué)習(xí)做好鋪墊?！?/span>
（二）借助拼音,讀準(zhǔn)讀通
1.借助拼音，學(xué)習(xí)生字。
2.把生字放在課文中讀準(zhǔn)。
3.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文對(duì)多音字正音。
4.再讀課文，讀通讀順。
【設(shè)計(jì)意圖： “授之以魚不如授之于漁”，強(qiáng)調(diào)了方法技能的重要。初次接觸文言文，學(xué)生在朗讀方面會(huì)有一定的困難，不僅要對(duì)生字進(jìn)行正音，本篇文言文中存在著一些多音字，學(xué)生會(huì)難以判斷。此處教師順學(xué)而導(dǎo)，設(shè)計(jì)為多音字正音環(huán)節(jié)，通過出示多音字不同讀音所表達(dá)不同的意思，引導(dǎo)孩子掌握“聯(lián)系上下文判讀多音字讀音”的方法，幫助學(xué)生掃清文字障礙，達(dá)到初讀課文讀準(zhǔn)讀通的目的?！?/span>
（三）結(jié)合譯文,讀懂意思
1.學(xué)生自由朗讀課文, 對(duì)照譯文，了解故事內(nèi)容。
2.老師讀譯文，學(xué)生找出相對(duì)應(yīng)的古文，鞏固理解文章大意。
3.生生合作對(duì)讀。
【設(shè)計(jì)意圖：北師大版本的文言文教材與其他版本文言文文本教學(xué)有著一個(gè)顯著的不同，不是出示單個(gè)字詞的注釋，而是將譯文附在原文下方。如此編排，編者的用意顯而易見，即是面對(duì)第一次接觸文言文的學(xué)生，降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，感受文言文的魅力，為今后再次學(xué)習(xí)文言文埋下興趣的種子。故教師設(shè)計(jì)師生合作，生生合作原文、譯文達(dá)到了解文章大意，加深文章關(guān) 鍵詞句理解的目的?！?/span>
（四）把握節(jié)奏,讀出韻味
1.教師范讀，學(xué)生體會(huì)
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文的朗讀要注意把握節(jié)奏，通過抑揚(yáng)頓挫的變化讀出文言文的韻味。
2.四人小組練習(xí)朗讀課文，模仿讀出古文的韻味
3.學(xué)生匯報(bào)朗讀，教師相機(jī)指導(dǎo)
4.全班齊讀，強(qiáng)調(diào)停頓節(jié)奏，表情夸張，讀出古文的韻味。
5.小結(jié)：感受文言文語言簡(jiǎn)練。
【設(shè)計(jì)意圖：本篇教材的朗讀難點(diǎn)就在于讀出文言文的韻味。通過教師的范讀、學(xué)生的自由讀、推薦讀、齊讀等多種形式、層層遞進(jìn)的朗讀，并加入自己的動(dòng)作、表情，讓學(xué)生感受文言文的節(jié)奏美、韻律美?！?/span>
（五）抓詞品讀、升華感悟
1.創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)
2.抓詞品讀，角色扮演，體會(huì)“撩”字精妙,體驗(yàn)人物內(nèi)心想法。
3.直擊主題，體會(huì)：“二人相視愕然，不覺大笑”的含義。
4.小結(jié)學(xué)法：抓詞品讀
5.梯度作業(yè)，升華感悟
【設(shè)計(jì)意圖:本文用精煉的語言通過一個(gè)“撩”字將撐傘者疑神疑鬼，擔(dān)驚受怕的形象刻畫得淋漓盡致。教師通過情景的創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入馮夢(mèng)龍筆下的雨夜，抓住一個(gè)“撩”字進(jìn)行角色體驗(yàn)，擴(kuò)展想象空間，在反復(fù)的誦讀中感受到了本文的用詞精妙,體會(huì)文章含義，突破文章中心。】
（六）以篇帶面,拓展延伸
1.回顧總結(jié)學(xué)習(xí)方法
2. 以篇帶面,拓展延伸
3.總結(jié)提升，首尾呼應(yīng)
【設(shè)計(jì)意圖：“教材無非是個(gè)例子”，教師充分利用文本這個(gè)例子，挖掘有利資源，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納學(xué)習(xí)方法，以篇帶面，拓展延伸，學(xué)以致用。凸顯語文教學(xué)“舉一反三”的功能?！?/span>
六、板書設(shè)計(jì)
活見鬼
疑 恐
心 疑 生 鬼
課文：
活 見 鬼
（明）馮夢(mèng)龍
有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。值炊糕者晨起，亟（jí）奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。二人相視愕然，不覺大笑。
活見鬼
北師大版五年級(jí)下
廣西桂林市秀峰區(qū)中華小學(xué) 何剛
課前：先放松一下，全班起來，伸伸懶腰，松松肩膀。
剛才有的同學(xué)在竊竊私語，你們剛才在聊什么？關(guān)于我，你想了解什么？自我介紹。帶來一個(gè)笑話，放松一下。笑話的名稱叫“賊”。你覺得笑話中的賊怎么樣呀？我們把這些人叫“倒霉鬼”，小氣的人叫“小氣鬼”還有貪吃鬼、酒鬼……今天我們要學(xué)的課文中就有一個(gè)鬼字，伸出手跟老師一起寫寫這個(gè)字。板書并講解“鬼”。
一、導(dǎo)入
今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文，題目就叫“活見鬼”，看老師板書課題。這個(gè)詞我們?cè)谏钪薪?jīng)常用到。（列舉一些情境，學(xué)生讀題目）
二、借助拼音，讀準(zhǔn)讀通。
1、這是一篇文言文，同學(xué)們學(xué)起來有信心嗎？自由讀文，注意生字。
2、認(rèn)讀本文生字
3、把生字放到課文當(dāng)中，同學(xué)們還能讀準(zhǔn)確嗎？（齊讀）
正音：而趨
4、剛才有的同學(xué)讀的時(shí)候，有些字有點(diǎn)兒猶豫。出示課件（撩、奔、號(hào)這幾個(gè)多音字的不同讀音和意思），同桌互練，多音字選讀。集體交流，給這些多音字選擇正確的讀音。
在文中找出這些多音字，快速把讀音寫到課文紙上。
看屏幕讀句子，讀好這些多音字。
5、齊讀課文，讀準(zhǔn)讀音，讀好多音字。再次強(qiáng)調(diào)正音：奔、號(hào)
三、結(jié)合譯文、讀懂意思。
1、對(duì)這么一則文言文笑話，你們能提出什么問題呢？
2、自由讀文，對(duì)照譯文，讀懂文章的意思。
3、剛才有的同學(xué)提出了一個(gè)問題，現(xiàn)在根據(jù)注釋你知道了嗎？借助譯文，讓我們更容易讀懂文章的大意。
4、我來讀譯文，同學(xué)們從文中找出文言文，師生合作讀古今文字（示范一段）。
5、同桌按照剛才的方式合作讀其余部分。
6、通過剛才的對(duì)比，讓我們更了解了文章的大意
四、讀出韻味
1、古文講究讀出味道，老師毛遂自薦，給大家范讀一下，同學(xué)們體會(huì)怎樣讀出韻味。
2、你們聽出來了，我的朗讀有什么不一樣的地方？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)讀書的抑揚(yáng)頓挫）
3、四人小組練習(xí)讀文，加上表情動(dòng)作，爭(zhēng)取讀出文言文的韻味。
4、我發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)讀得特別好，請(qǐng)這位同學(xué)來讀一下。生讀，教師評(píng)價(jià)。
5、全班齊讀。
6、大家比較一下，譯文和文言文相比，你發(fā)現(xiàn)了？引導(dǎo)學(xué)生感受文言文語言的簡(jiǎn)練。
五、抓詞品讀、升華感悟
1、創(chuàng)設(shè)情境，如果是你，你會(huì)怎樣？撐傘的那個(gè)人會(huì)怎么想？
2、抓住句子和句子中的“撩”字，理解撩的意思，并請(qǐng)一位女生到前面來表演這個(gè)字。采訪一下：你描述的是誰啊？心里會(huì)怎么想？心中恐慌，臉上緊張。教師創(chuàng)設(shè)當(dāng)時(shí)的情境，學(xué)生表演。
3、換一種方法，拍拍他或者敲敲他，你敢嗎？他可是鬼??？文中的這個(gè)人敢嗎？為什么不敢？他當(dāng)時(shí)心里是怎么想的？
板書：恐
4、后來，兩人為何相視愕然，不覺大笑？笑的是什么？不光笑對(duì)方的狼狽，還笑自己的心疑生鬼。
5、學(xué)文言文新的感悟：
很有趣，很好笑，讓我們探索。
6、兩個(gè)有趣的練習(xí)，同桌合作完成。屏幕出示：
模仿練習(xí)：任選一題，合作完成。
一、讀一讀、演一演，感受古代笑話的有趣。
二、嘗試從“躲雨者”的角度改編故事。
活見鬼
有赴飲夜歸者，值大雨，-----見一人持蓋自蔽。
即————，久之，不語，疑為鬼也。忽被其——，狼狽上岸，遍體沾濕，愈益恐，值炊糕者晨起，踉蹌奔入其門，——，復(fù)見持傘者亦投其家，二人相視愕然，不覺大笑。
7、學(xué)生上臺(tái)展示。
回到教室，回到教室大家交流，看看怎樣把這則文言文改寫
六、總結(jié)
1、這節(jié)課我們學(xué)會(huì)了哪些學(xué)習(xí)文言文的方法呢？
讀通，讀懂意思，讀出韻味，改編文言文。
2、可以用這樣的方法，讀課文中這樣的文言文和課外這樣的文章，感受中國(guó)古代文化的魅力。
（冰雁、春天的足音、劉偉棟、章曉、曲曲現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道）
