作為語文老師，相信大多數(shù)都為半壁江山———作文的批改而煩惱過。此項(xiàng)工作，任務(wù)重，費(fèi)時(shí)費(fèi)神，可到頭來精心細(xì)改，老師累得半死，學(xué)生拿到本子掃視而過。
忙活了半天，人家卻不屑一顧，正如大寒吃雪條———涼了心。這樣的現(xiàn)象，告訴語文老師，這樣批改作文，一點(diǎn)效果都沒有。不禁反觀自己的批改作文歷程，絕大部分是自己批改，少部分面改。批改方式不外乎，就是畫出寫得好的地方，在旁邊寫上諸如：開頭點(diǎn)題，結(jié)尾點(diǎn)題，前后呼應(yīng)，有時(shí)候還會(huì)圈出寫得好的詞語，然后批上一些鼓勵(lì)的話語；如果碰上不好的就直接寫上：抄寫潦草，字?jǐn)?shù)不夠，內(nèi)容陳舊等。拿到作文本，孩兒們秒殺就把這些批語掃描了。至于接下來該怎么做，也無從下手了。
徐杰老師在文章講了他讀大學(xué)時(shí)期，作文老師吳老師批改作文很有意思。 譬如你的開頭太啰嗦，他的旁批是：“請(qǐng)把開頭一段縮減為十個(gè)字?！蹦憔拖朕k法去縮減，而且必須是十個(gè)字，多一個(gè)少一個(gè)，都不行。
譬如你的作文第三段寫得不夠詳細(xì)生動(dòng)，他的旁批是：“請(qǐng)?jiān)诘谌浜?，增加?dòng)作描寫不少于50字?！蹦闱f不要想偷懶，他真的會(huì)數(shù)字?jǐn)?shù)，達(dá)不到要求的，他會(huì)二次批改：“少13個(gè)字，補(bǔ)?！?/span>
看到很不滿意的作文，他就直接兩個(gè)字：“重寫。”
如此提要求批改作文真是妙絕了。老師的批語不就是讓學(xué)生看得明白，改得明白嗎？批改一篇文章費(fèi)神費(fèi)時(shí)，我們就不要讓我們的付出變成無用功。孩兒們看了作文批語，并按批語要求去修改。接下來老師還要繼續(xù)跟蹤，進(jìn)行二次批改，三次批改，或許更多次。好作文是改出來了。這一過程確實(shí)確實(shí)艱難且漫長，但堅(jiān)持下來，定會(huì)聽到花開的聲音。
或許有同行們說，我的學(xué)生各方面素養(yǎng)差，孫悟空來教都不好，觀音菩薩如來服來教也教不好，鄉(xiāng)村教育走得很艱難。我身受同感，如此艱難，更應(yīng)該尋找有光照下來的地方。他們不會(huì)，我們就給他們指引方向，陪伴他們走下去。提要求式批改作文，就是讓學(xué)生努力去寫，而不是老師去替他寫。
嘗試，總比停滯不前有用得多。提要求的批改作文方式覺得很實(shí)用，以前都是自己幫學(xué)生修改，越蛆代庖，做無效勞動(dòng)，勞而無功，現(xiàn)在總算遇見好方法了。行動(dòng)起來，有希望總比無希望強(qiáng)。
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