答朱老師書
緣起：
朱問：
你看懂人家的評課了嗎？
知道別人是從哪些方面評的嗎？
另外，有沒有在看課的時(shí)候形成自己的觀點(diǎn)呢？
答朱老師書
我愛朱老師。一開篇就表白朱老師，貌似有些“油嘴滑舌”，實(shí)則不然。只要對他了解一些的人，都會覺得他是個(gè)值得去愛的老師。你看，為了讓我回答問題，朱老師還給我發(fā)了一篇丁素芬老師的文章——讀《讀＜我的野生動物朋友＞》。我轉(zhuǎn)發(fā)這篇文章的時(shí)候說要看二十遍，截至目前看了多少遍我已經(jīng)糊涂了，但我覺得可以回答朱老師的問題了。
我看懂了這篇評課。評課是從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面進(jìn)行的。先說內(nèi)容，開頭由朱老師公眾號出新文提筆自然而然過渡到《讀＜我的野生動物朋友＞》的開頭，順勢寫出自己的觀點(diǎn)”精心布局“，一氣呵成。由”再往下看”，再開始全篇到“過程”,在這個(gè)過程中寫到了朱老師和布丁的感情，并說明了自己的觀點(diǎn)”感動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的“。這里穿插這一段的目的是為后文”人與動物“作鋪墊。抒發(fā)完自己對朱老師和布丁之間的感情后，再開始理性認(rèn)識，分析文章結(jié)構(gòu)，”物”的線索,“事”的線索，“人”的線索，通過三條線索就提煉出文章的骨架，丁老師獨(dú)具慧眼?。?/span>
主題是要升華的，你看丁老師這么做“至此，朱師已帶領(lǐng)我們走近一個(gè)美好的主題——人與動物共同棲居”。也許大家會想，接下來該寫有關(guān)這個(gè)主題的思考了吧。不不不，她沒有，她始終記得自己是在寫朱老師的《讀＜我的野生動物朋友＞》，所以她把筆尖對準(zhǔn)了朱老師。
用朱老師對自己的評價(jià)又生成了自己對朱文的觀點(diǎn)。開頭，中間，都說完了，結(jié)尾照例也要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，“結(jié)尾仍是朱師的風(fēng)格”，簡單明了，干凈利索，真是做到了有主有次，有詳有略。原以為評課要結(jié)束了，然而，丁老師又把布丁拉出來，借著布丁說到了朱文的題目，把題目又進(jìn)行了一番解讀。朱老師也被拉出來了，“讀書的最高層次是讀己”，“朱師的閱讀中都有自己”。至此，解讀完畢，送上自己的一句話總結(jié)“這也是我追求的讀書境界”，既寫出來自己的追求也夸贊了朱文，且呼應(yīng)了開頭，一舉三得。
丁老師的評課是很有趣的，是一篇看起來不像評課的評課，這是評課的最高境界。剛開始讀這篇評課只有一個(gè)感覺，有趣，但這種有趣是把你逗笑的有趣；再讀，你就會發(fā)現(xiàn)還有有趣，但這種有趣是內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的有趣，一會布丁，一會朱老師，一會小女孩，一會野生動物，交織在一起，卻沒有一絲雜亂之感；繼續(xù)讀，你就發(fā)現(xiàn)還是有趣，但這種有趣又變成了思想高度的有趣，她能簡單快捷找到文章的精髓，全面分析文章卻不讓人覺得繁雜，還能用通俗易懂風(fēng)趣幽默的語言表述出來，這是需要極強(qiáng)的思維能力和語言建構(gòu)能力的。
在寫這篇文章時(shí)我翻了微信收藏，除了找出了朱老師關(guān)于評課的回答，還找到了一篇我在不知道何為評課時(shí)寫的評課——
只言片語
——朱老師課堂小感
第一次聽朱老師的課是2018年3月24日，一堂《半截蠟燭》讓我在教學(xué)方面找到了方向，我開始有了自己的偶像。
朱老師的課堂風(fēng)格樸實(shí)，真摯，環(huán)環(huán)緊扣且流暢自如，讓我想起一個(gè)詞“大道至簡”?！栋虢叵灎T》從人物入手，遷出人物關(guān)系，順勢引進(jìn)中心事件，并分析了藏情報(bào)主意絕妙與否以及其原因。從段落到句子再到詞語一步步引領(lǐng)學(xué)生感受到情況的危機(jī)，“瞧”的表演讓情景鮮活起來，在軍官重新點(diǎn)燃蠟燭這一部分著重訓(xùn)練了學(xué)生口頭表達(dá)能力。最終一家三人想出的主意使危機(jī)化解，最后讓學(xué)生想象一家人當(dāng)時(shí)的狀態(tài)，并說出原因。整節(jié)課聽完我心奮不已，這樣的課堂教學(xué)才是我心目中的“好”課堂。
2018年5月7日，我在微信鏈接中觀看了朱老師的《西門豹》《女媧補(bǔ)天》《夸父逐日》?！段鏖T豹》由讀課文，聽寫詞語開始，然后用多媒體對照，這一環(huán)節(jié)讓我領(lǐng)略到了朱老師駕馭多媒體的能力，這才是在真正的充分的使用多媒體。接下來由詞到句，句到字，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)生字的方法，最后再回到句子，再讀并要求補(bǔ)充完整，在完整的句子中自然而然讓學(xué)生知道了起因。接下來出示四個(gè)詞語訓(xùn)練口頭表達(dá)能力，這四個(gè)詞語選的很有深意，連起來是故事的結(jié)果。看似簡單平常的教學(xué)環(huán)節(jié)凸顯出朱老師對課文課堂的高超把握。有了起因，結(jié)果，便需要探知經(jīng)過。了解故事的經(jīng)過是本課的重點(diǎn)。西門豹四問老大爺，并在問答過程中想出了辦法。然后要求學(xué)生默讀西門豹懲治巫婆的部分，提示可以分為三個(gè)步驟(看看新娘，淹死巫婆和官紳頭子，訓(xùn)斥官紳），在學(xué)生回答四個(gè)步驟（看看新娘，淹死巫婆，淹死官紳頭子，訓(xùn)斥官紳）時(shí)，朱老師順應(yīng)學(xué)生思維，體現(xiàn)了朱老師的教學(xué)機(jī)智。最后根據(jù)提示讓學(xué)生講故事，在老師的指導(dǎo)下讓學(xué)生說完整，并且要求逐步提高，演變成合住書口述。尾聲時(shí)刻，想象西門豹又遇到了老大爺并角色扮演，詢問西門豹是如何做到的，再一次讓學(xué)生在回答中增加了對課文的理解整合及口語表達(dá)能力。
時(shí)光穿梭到晚上，談話導(dǎo)入《女媧補(bǔ)天》，在讀詞語的過程中檢查預(yù)習(xí)并交流了容易寫錯的字，老師再進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，方便學(xué)生記憶，并要求學(xué)生選一個(gè)自己覺得容易寫錯的字又快又好地寫在課題旁邊，在學(xué)生書寫的時(shí)候，老師巡視，了解了學(xué)生對生字的掌握情況。由字詞進(jìn)入課文，老師簡潔講述女媧補(bǔ)天的故事，讓學(xué)生把天破了的情景（起因）畫出來，漸進(jìn)式引出天破了之后的結(jié)果是可怕的，順勢推到重點(diǎn)部分，如何解決這個(gè)問題，再根據(jù)步驟講故事。結(jié)尾天補(bǔ)好了，引導(dǎo)學(xué)生想象說話。在《西門豹》《女媧補(bǔ)天》兩篇課文都是用了同樣的課堂架構(gòu)方式，起因，結(jié)果，經(jīng)過，所有環(huán)節(jié)中都訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力，概括能力，口頭表達(dá)能力。最后一篇《夸父逐日》，由于有了之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，重在讓學(xué)生實(shí)踐，用相同的方法學(xué)習(xí)。
我認(rèn)為“聽說讀寫”是語文學(xué)習(xí)的核心，但如何把握“聽說讀寫”是一件值得用心琢磨研究的大事，自己在這一方面一直是心有余而力不足。在朱老師的課堂上“讀”始終貫穿，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在說中訓(xùn)練，讀與說的結(jié)合天衣無縫，佩服！聽學(xué)生的發(fā)言，聽懂，聽準(zhǔn)，聽出話中話，更需要老師的經(jīng)驗(yàn)智慧；至于寫，朱老師的板書，簡潔明快，字字璣珠，簡單之下網(wǎng)盡全文，還有多媒體的運(yùn)用，朱老師把這個(gè)教學(xué)工具發(fā)揮的恰到好處，一言以蔽之，妙！朱老師的課堂值得我學(xué)習(xí)的地方太多太多，感謝遇見朱老師，從此在教學(xué)方面我有了自己的專屬燈塔！
在《半截蠟燭》之后的講座中，朱老師提過魯迅先生的一句話“幾株老梅竟斗雪開著滿樹的繁花，仿佛毫不以深冬為意”，我不是老梅，但我可以用老梅的精神為自己鼓勵加油，追隨朱老師的腳步前進(jìn)！
我又翻看了一遍，好像自己目前的水平并沒多大提高。在趙清遙書中朱老師寫過一句話“不會寫是因?yàn)椴粫x”。我想這也可以用來回答我的問題。我不會寫評課，是因?yàn)樽约翰粫x，但不會讀的背后不是真的不會讀，是讀得少，不思考。我現(xiàn)在真正明白自己要怎么做了。此刻再想想朱老師的話“先讀別人的評課再把評課當(dāng)評課寫，最后別把評課當(dāng)評課寫，于是你就可以寫出好評課”，我只想說“愛我朱老師“！
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