除了第一篇文章中的三句話我思考不透，不明白到底是我錯了，還是誰錯了，或者是我根本就理解不了那樣的話之外，我還有幾個方面的問題始終都思考不透。那就是幾個我實際中接觸到的問題。這些問題都制約了我，使我不知道自己該成為一個好老師，還是不去成為一個好老師，或者我根本就不清楚一個什么樣的老師才叫做好老師。到最終我無所適從。
第一個問題是到底什么是好老師。是由學(xué)生說了算，還是領(lǐng)導(dǎo)說了算。平時生活中的好人當(dāng)然不一定能成為一名好老師。但那些平時品德不好的人會成為一個好老師、好領(lǐng)導(dǎo)嗎？我始終都不明白。一個平時生活中的好人，學(xué)生心目中的好老師，但領(lǐng)導(dǎo)一句話就可認(rèn)為你是一個差老師。像我這樣的人在我們學(xué)校中還有很多，我們也能堅定說自己是為學(xué)生教書，不是為領(lǐng)導(dǎo)教書，是對得起自己良心的人，不在乎領(lǐng)導(dǎo)的評價，但當(dāng)這一種來自領(lǐng)導(dǎo)的不認(rèn)可經(jīng)常在發(fā)生時，當(dāng)這一種付出了努力得不到來自學(xué)校回報時，我有時都動搖了自己的信心，我不知道努力教書到底有什么意義，只是當(dāng)站到講臺上看到下面那么多學(xué)生殷切求知的眼神時，我才會忘掉一切，又全身投入到教學(xué)中去。我有很多時候真不知自己是對還是錯，有時我明明覺得對的，但領(lǐng)導(dǎo)卻說錯了，有時明明覺得錯的，但領(lǐng)導(dǎo)卻說對了。有時我覺得我應(yīng)該這么辦，可領(lǐng)導(dǎo)卻不讓你這么辦，我覺得我可以把真正符合學(xué)生要求的東西教給學(xué)生，可領(lǐng)導(dǎo)們卻偏偏不讓我教這些，并時時都加以否定。這里沒有討論，沒有民主，只有指示。理智告訴我，我們的領(lǐng)導(dǎo)有時確實在那里扮演這樣一個角色，這一角色的前提是領(lǐng)導(dǎo)者個個都具有大神通，大智慧，大善心，他們無所不能，無所不往，他們是菩薩的化身。哪怕這里邊有些人的過去是一堂糟的過去，哪怕他從來就沒上過高中，但只要一當(dāng)上領(lǐng)導(dǎo)，他就是萬能的。在教育界流傳這樣的話，會教書的拼命教書，不會教書的就當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)。當(dāng)不是真正懂教學(xué)規(guī)律的人在那里當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)時，很難想像我們的教育教學(xué)還會有一種正確正常的秩序。
現(xiàn)在普遍都在實行一種領(lǐng)導(dǎo)聘任老師的制度，可以這樣說，領(lǐng)導(dǎo)要你，你就可以留下，領(lǐng)導(dǎo)不要你，你就必須走。當(dāng)老師的我隨便哪一天，都在那里深深擔(dān)憂，我這一吃飯的地方，不會有哪一天領(lǐng)導(dǎo)不讓我呆了吧；我住的房子，也僅僅是領(lǐng)導(dǎo)分給我的，不會有哪一天領(lǐng)導(dǎo)不讓我住了吧。雖然有時我也被領(lǐng)導(dǎo)器重過，但我總有一種寄人籬下的感覺。唉，社會主義當(dāng)家做主人的感覺才叫做真好啊。我們是要有激勵，有促進，可我總希望不要弄到這么緊張才好。一個老師不能夠把學(xué)校做為自己的家，把工作做為一種真正的愛好——而僅僅是疲于應(yīng)付的話，他身心的疲勞與壓力可想而知。
第二個問題是誰來指引我們教師前進。我不知道自己是不是一個最終合格的教師，我許多時候都是在麻醉自己神經(jīng)的，讓自己清醒的心糊涂一些，懵懂一些。但不知為何，不斷思考問題竟成了我的習(xí)慣之一。我會不由自主的思考著一個個關(guān)于教書育人方面的問題。為了能夠讓學(xué)生受到振奮，我自己始終都對他們保持一種光輝的形象，我讓他們從我身上看到一種前進的不斷向上的力量，雖然這一種力量我只讓它在課堂上出現(xiàn)，到課堂下這一種力量就黯然消失。但據(jù)我觀察到，我們有一部分教師，無論是課堂內(nèi)，還是課堂外，都是一幅委瑣的樣子，話語信口開河的說，起促進作用的少，消極打擊（這一種打擊有時是一種心理暗示打擊）作用的多，這能激勵學(xué)生嗎？有的教師卻是課外精神，課內(nèi)委瑣。我始終都在關(guān)心著學(xué)生的成長，凡是與學(xué)生的成長有關(guān)的問題我都自覺的關(guān)心著，思考著，我不斷的關(guān)注這方面的話題，然而很奇怪的是當(dāng)我花近一百元買了一本關(guān)于教育管理方面的書在看時，來我房間里的老師也不知道有多少人看到了這本書，但從來就沒一個人對這本書感興趣。有個別老師還帶點譏笑我的味道，說我花這么多錢買一本在他們覺得毫無價值的書。其實我早就明白，我所接觸了解的教師，百分之八十左右，都已不再主動學(xué)習(xí)與思考，也不再探索一些問題，都只是被動的應(yīng)付著周遭的一切。除了在他的專業(yè)教學(xué)上還稍稍動點腦筋外，他們對與此有關(guān)的其他問題，都已經(jīng)漠不關(guān)心。有時我深深擔(dān)憂，教師的教書育人素質(zhì)，到底靠什么來指引他們學(xué)習(xí)與提高？這是完全勉強不來的，完全靠他自己的自覺與上進。就拿我在前面所講的那三句話來說，雖然這三句話學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)幾乎經(jīng)常提，但這三句根本就講不到實處的話，本身已如同一紙空文。只會讓人更無所適從，根本起不到任何作用。雖然他們也為這三句話擔(dān)憂，也為之緊張，他們平時各方面的壓力也很大，但這些對他們沒有號召力。
還有教師的道德素質(zhì)，又靠什么來指引？教師，能夠與學(xué)生做到真誠坦率交往就很不錯了，而能夠真正做到從道德上對學(xué)生有一種精神吸引的可以說為數(shù)不多?？墒牵c外界相對比，最差的教師也多多少少都還在努力的，而外界許多部門，有的能力水平比教師都差些，卻過著風(fēng)光又消遙自在的日子。教師也是看到了這些情況的，這也的確會造成一部分教師心理不平衡。還有也可以這樣說，除了少數(shù)人外，并不是真正優(yōu)秀和有智慧的人在當(dāng)教師，最終分流去中小學(xué)當(dāng)教師的，在當(dāng)年同類考試、考上各類學(xué)校的所有人里邊，不是最優(yōu)秀甚至不是相對優(yōu)秀的人，就考上的考試分?jǐn)?shù)而言（當(dāng)然這不能完全反應(yīng)問題，但也確實能反應(yīng)一些方面的），不是算高的。就拿我所到過的一些高中學(xué)校來說，原始學(xué)歷本科以上的寥寥無幾，一般都是?？飘厴I(yè)，甚至有高中都沒讀過的——師范中專畢業(yè)的人也在教高中，并且有的還成為了領(lǐng)導(dǎo)。而初中小學(xué)，就更不要說了，一般都是中專畢業(yè)，只是到后來，才多一些?？飘厴I(yè)的，有的小學(xué)老師，根本就無任何學(xué)歷。當(dāng)然，我覺得不是這些學(xué)歷低一點的就一定教不好書，只要他們努力，他們同樣可以成為一個好老師。我只是說明這一個問題，并不是真正優(yōu)秀和聰明的人在培養(yǎng)我們的下一代，這也是一個令人擔(dān)憂的問題。
第三個問題就是社會與學(xué)生給老師和學(xué)校施加的壓力及阻力。學(xué)校就象一座孤立的小島，又像一個高高在上的舞臺，社會各界都將目光緊盯著這個舞臺。稍有風(fēng)吹草動，稍有不對，動輒歸咎于學(xué)校與老師。進入二十世紀(jì)九十年代末期，幾乎沒一個老師敢組織學(xué)生去搞春游，沒一個老師敢組織學(xué)生去參加什么活動。因為都怕萬一出事，到時老師根本無法收場，多一事不如少一事。
不排除在一定程度上仍有老師無故的批評學(xué)生，給他們以不正確的教育方式，或者有相當(dāng)一部分老師自身沒有以正確的教育方式對待學(xué)生。但更多時候，現(xiàn)在的老師都膽小慎言，唯唯諾諾，生怕說錯什么，有的甚至是生怕不討學(xué)生歡心，當(dāng)學(xué)生地位被抬高時（——這本是好事），當(dāng)老師們普遍覺得自己的一切依賴于學(xué)生的施舍（——有的時候是這樣的）而存在時，甚至可以說，老師對學(xué)生在心理上有一定的媚合——這也許形容得不是很恰當(dāng)，但這的確在發(fā)生。學(xué)生，有些學(xué)生甚至是已掌握了這一法寶，有什么問題不先跟老師（——朝夕相處的老師，天天都對他們笑臉相迎的老師）溝通，動輒就到校長那里去告老師的狀。中小學(xué)普遍實行的是校長聘任老師制，可以想見，許多老師，每天都生活在擔(dān)驚受怕之中。據(jù)我知道的，至少有一半老師存在心理上的暗傷，至少有百分之八十的老師存在不順心，不舒暢的感覺。我自己就有過這個感覺，并且這個感覺仍然在繼續(xù)，我時時刻刻都提心吊膽過日子。
進入當(dāng)代教育，在各個校園，幾乎已經(jīng)尋找不到意氣風(fēng)發(fā)的老師，似乎已經(jīng)沒有了敢想敢做（——專指正確的方面）的老師，沒有了針對社會問題發(fā)表高見，氣滿胸懷，義憤填膺的老師，有的只是唯唯諾諾，甚至膽小如鼠的老師，可以想見，這樣的老師能夠培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生出來，培養(yǎng)的學(xué)生里邊還會不會有大氣概，大氣魄的學(xué)生？我們未來靠什么？
一方面是有一部分老師因為各方面的壓力或者自身的原因脾氣暴躁，另一方面卻是絕大多數(shù)老師都在那里戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，汗不敢出，一幅幅誠惶誠恐的樣子，隨時都擔(dān)心下崗，不受學(xué)生歡迎。能夠?qū)⑦@里面的矛盾和諧處理的可以說鳳毛麟角。
當(dāng)老師們在校園里辛辛苦苦堅定的守住一片凈土?xí)r，來自外界的隨便一股什么風(fēng)，就會讓這一片凈土上滋生出不應(yīng)有的雜草。老師在一部分學(xué)生心目中，相對來說，比不上任何一個大明星的一根手指頭。老師們寒酸，委瑣，明星們個個流光溢彩，老師們苦苦講道理，講要怎么做，卻只是成了被他們嘲笑的笑柄。老師們堅守的精神家園，或者苦口婆心建立起來的道德底線，在外界社會的強大攻勢下，一下子就粉碎掉了。就拿文學(xué)領(lǐng)域來說，一會兒刮來一股80后風(fēng)的瀟灑，一會兒吹來一股用下半身寫作的美女風(fēng)，老師們再在講臺上講得天花亂墜，舌吐蓮花，也被學(xué)生覺得可笑，因為在他們心目中，老師講得再好，也變不成實際的瀟灑。
我時時刻刻都在感受著這一些方面的問題，那三句話，我也不知道是我愚鈍，想不通，理解不透意思，還是其他什么緣故，否則的話，怎么會有那么多教育專家們這么提倡那三句話，真不可思議！還有我所思考的這三個問題，同樣時時都在困擾著我，我許多時候，都在想著成為一個好老師，甚至于以成為一個好老師而自豪，但我更多時候，我不知道怎么才能叫一個好老師，好老師的路該怎么走？憑我一個人的力量能不能成為一個好老師？我是學(xué)生心目中的好老師，學(xué)生們對我評價好，我也能為之欣慰，可是我也是想發(fā)展前途的呀，我不喜歡去刻意逢迎學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，那么他們就不會重用我。最終，我也只能成為一個局部意義上的好老師，又有什么意思呢？又有什么意義呢？
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