撥 開 云 霧 見 天 日
——淺析初、高中文言文教學(xué)的銜接
海南華僑中學(xué) 林春雅
摘要：文言文是我們中華民族傳統(tǒng)文化的精髓。文言文教學(xué)是我們中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的一部分，它承載著厚重的中華文化，是我們提高古代文獻(xiàn)閱讀能力的主要渠道。通過(guò)比較初、高中文言文特性的異同，淺析初、高中文言文教學(xué)方法之銜接。
關(guān)鍵詞：文言文 傳統(tǒng)文化 撥開云霧 見天日 教學(xué)方法 異同比較 銜接方法
文言文可謂是我們中華民族傳統(tǒng)文化的精髓，千百年來(lái)滋養(yǎng)著一代又一代的文人墨客。而文言文教學(xué)是我們中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的一部分，它承載著厚重的中華文化，是我們提高古代文獻(xiàn)閱讀能力的主要渠道，也是我們了解先哲思想光輝的有效途徑。然而，新課改下的初、高中文言文教學(xué)存在較為嚴(yán)重的脫節(jié)，導(dǎo)致高中生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)步履艱辛，茫然無(wú)措。如何引導(dǎo)學(xué)生走出困境，授之于“漁”，讓學(xué)生撥開云霧學(xué)習(xí)文言文，成了我們每一個(gè)語(yǔ)文老師在新課改實(shí)施過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題。
（一）撥云霧——淺析初、高中文言文教學(xué)的異同
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，初、高中語(yǔ)文教師們往往對(duì)文言文教學(xué)傷神不已。不少語(yǔ)文課堂儼然成了文言文教學(xué)的陣地，在中、高考的復(fù)習(xí)中文言文更是主角無(wú)疑。初中教師在文言文教學(xué)時(shí)大多字斟句酌，精耕細(xì)作；高中教師甚至舍棄了一部分現(xiàn)代文教學(xué)來(lái)經(jīng)營(yíng)文言文教學(xué)。其結(jié)果是，辛苦換來(lái)的未必是云見天開，仍是陰霾一片。究其原因，主要有以下幾方面：
一、初、高中對(duì)文言文學(xué)習(xí)的目標(biāo)不同，課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不同。
全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在其評(píng)價(jià)建議中非常明確古詩(shī)文閱讀的評(píng)價(jià)：“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過(guò)程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩(shī)文大意，而不
應(yīng)考察對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度。”高中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》“課程目標(biāo)（閱讀與鑒賞）”則提出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。”
仔細(xì)分析初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文言文的評(píng)價(jià)建議，我們不難看出，初中“重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過(guò)程”，而高中是“了解并梳理常見文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法”。如此看來(lái)，初中的文言文學(xué)習(xí)側(cè)重于對(duì)整體知識(shí)的把握，著重探究人文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生基本的語(yǔ)文素養(yǎng)以及對(duì)語(yǔ)言的興趣和敏感度。簡(jiǎn)而言之，它只需讀讀背背，了解其大意即可，是粗線條的。相對(duì)而言，高中對(duì)文言文的學(xué)習(xí)要求則是細(xì)節(jié)化的。它要求掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞，積累詞類活用、特殊句式等等，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文語(yǔ)法知識(shí)的構(gòu)架，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性。
二、中考、高考的命題因缺乏溝通，文言文考試導(dǎo)向不盡相同。
在新課改中，鑒于現(xiàn)行國(guó)情，中考和高考說(shuō)是隱形的兩根指揮棒并不為過(guò)，多年來(lái)教師和學(xué)生們都不得不隨之而舞。然而，因缺少溝通與交流，中、高考命題方向之懸殊和不銜接，也直接導(dǎo)致了初、高中文言文教學(xué)的兩重天。
中考的文言文閱讀立足于課內(nèi)，高考則摒棄課內(nèi)，選擇課外。中考只考實(shí)詞，不考虛詞，而且實(shí)詞解釋一般源于課本課下注解，句子翻譯也不外乎課下注解中出現(xiàn)的幾個(gè)重點(diǎn)句子。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)需在枯燥的文言文語(yǔ)法知識(shí)與句式上大費(fèi)周章，即便平常掌握不好，中考總復(fù)習(xí)時(shí)跟隨老師們“臨陣磨槍”亦為時(shí)未晚。而高考文言文閱讀選材于課外，試題靈活，涉及知識(shí)點(diǎn)繁多，如：虛詞的用法及意義、一詞多義、詞類活用、特殊句式等諸多方面，知識(shí)積累和能力檢測(cè)并重，難度甚至超越了課標(biāo)。這樣不統(tǒng)一的命題導(dǎo)向往往會(huì)給剛步入高中的學(xué)生“當(dāng)頭一棒”，信心大損。
三、文言文教材缺少循序漸進(jìn)的編寫，編排設(shè)計(jì)各異。
初中文言文大多篇幅短小，內(nèi)容多以故事性、哲理性的散文為主，較為淺顯易懂。而高中尤其是高一所選的文章多為先秦散文，課文篇目增多，難度加大，知識(shí)點(diǎn)較多，其中不乏一些晦澀難懂的文章。雖然高中課標(biāo)也要求學(xué)生閱讀淺易文言文，但此一“淺易”非初中的彼一“淺易”矣。如果按照知識(shí)積累的循序漸進(jìn)性，初中教材在編排時(shí)能夠適當(dāng)?shù)目紤]與高中課程和諧銜接，讓學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)過(guò)程中就能逐步內(nèi)化部分文言特殊現(xiàn)象，那么進(jìn)入高中進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)就容易得多了。
四、初中階段的語(yǔ)法教學(xué)被淡化，重視程度迥異。
初、高中同屬中學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)的思想、方法、路子原本是相通的，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是在初中的基礎(chǔ)上加以提高和延伸。然而，初中課標(biāo)明確規(guī)定淡化語(yǔ)法知識(shí)，尤其是文言文中的語(yǔ)法知識(shí)，中考不考語(yǔ)法知識(shí)，語(yǔ)文教材中不編排語(yǔ)法知識(shí)，這一切似乎都在告訴師生一個(gè)信息：初中階段不必掌握語(yǔ)法知識(shí)。而高中文言文中要掌握的特殊句式和詞類活用等現(xiàn)象，都必須依靠語(yǔ)法知識(shí)去理解與運(yùn)用。這樣一來(lái)，高中課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的“要有系統(tǒng)的語(yǔ)法意識(shí)和語(yǔ)法理念”，對(duì)高一學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)異是一紙空文。初中階段文言文語(yǔ)法教學(xué)的淡化甚至絕跡，在一定程度上給初、高中教學(xué)的銜接制造了人為障礙。
（二）見天日——找尋行之有效的銜接方法
初、高中文言文教學(xué)出現(xiàn)了斷層，學(xué)生接受效果差，并對(duì)文言文產(chǎn)生畏難情緒和疏離感，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。再多的指責(zé)與埋怨都于事無(wú)補(bǔ)，當(dāng)務(wù)之急是借助新課改之風(fēng)，尋找行之有效的初、高中文言文學(xué)習(xí)方法，并把兩者有機(jī)銜接、結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文言文起來(lái)能撥開云霧見天日。
什么是“初、高中文言文的銜接”？簡(jiǎn)言之就是指在保持、強(qiáng)化學(xué)生初中已有的良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步尋找符合高中文言文學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)方法或習(xí)慣，最終建立符合高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)機(jī)制。
如何做好初、高中文言文學(xué)習(xí)的和諧銜接？眾說(shuō)紛紜，課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異，中、高考命題導(dǎo)向的不同，以及教材編排脫節(jié)等問(wèn)題，絕非一朝一夕所能解決。結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和本人的教學(xué)心得，簡(jiǎn)要介紹以下一些銜接方法來(lái)幫助學(xué)生闖過(guò)文言文學(xué)習(xí)大關(guān)：
一、在教學(xué)中滲透語(yǔ)法意識(shí)和語(yǔ)法理念，補(bǔ)充語(yǔ)法知識(shí)。
學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)是個(gè)非常薄弱的環(huán)節(jié)，他們的語(yǔ)法概念是混亂的。分不清名詞、動(dòng)詞、形容詞的學(xué)生比比皆是，更甭說(shuō)主謂賓定狀補(bǔ)等句子成分了。而高中的文言文學(xué)習(xí)則要求學(xué)生必須有系統(tǒng)的語(yǔ)法意識(shí)和語(yǔ)法理念，如果沒有語(yǔ)法知識(shí)作為依托，文言虛詞、詞類活用以及賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置、狀語(yǔ)后置等特殊句式的學(xué)習(xí)根本無(wú)從談起。為了讓學(xué)生能順利過(guò)渡到文言文語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，我們備課組的老師經(jīng)過(guò)討論研究，大都認(rèn)為在高一的文言文單元教學(xué)開始之前，應(yīng)該給學(xué)生補(bǔ)充了詞的分類、句子成分這些語(yǔ)法知識(shí)。實(shí)踐證明，在了解了詞性、弄清楚了主謂賓定狀補(bǔ)這些知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生對(duì)文言文中的虛詞、詞類活用、以及特殊句式的理解就相對(duì)容易得多了。這樣的銜接教學(xué)為學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的高中文言文學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。
二、歸納整理初中文言文語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，做到溫故知新。
教學(xué)實(shí)踐中，高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是初中階段的延伸和提升，文言文的學(xué)習(xí)亦然。引導(dǎo)學(xué)生將初中階段所學(xué)的文言文按照虛詞、通假字、詞類活用、特殊句式等類型進(jìn)行系統(tǒng)的歸納整理，讓已學(xué)的文言文內(nèi)容與高中文言文知識(shí)點(diǎn)和諧銜接，可做到溫故知新。例如初中《陋室銘》中的“何陋之有”這一典型賓語(yǔ)前置句，就與高中《燭之武退秦師》中的“何厭之有”句式完全相同。在詞類活用和特殊句式上，初、高中類似的例子大量存在。這就要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)，重獲新知，幫助學(xué)生從初中所學(xué)自然過(guò)渡到高中所需。這樣，如果在高中文言文學(xué)習(xí)中再涉及到一些語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，學(xué)生也不會(huì)感到生疏突兀了。
三、要加強(qiáng)文言文學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)，及時(shí)總結(jié)。
初、高中的文言文學(xué)習(xí)同中有異，初中強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記誦積累和整體感知，是粗線條的。而高中的學(xué)習(xí)是系統(tǒng)化的，它要求學(xué)生要了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。這就強(qiáng)調(diào)學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要做好知識(shí)點(diǎn)的歸納和整理。針對(duì)于此，我就高中文言文的學(xué)習(xí)給學(xué)生們提出了幾點(diǎn)的小建議：
1、基本原則：做到每課一歸納，單元一小結(jié)。
2、學(xué)習(xí)方法（聽課）:學(xué)會(huì)用圈點(diǎn)勾畫法學(xué)習(xí)和聽課。文言文的知識(shí)點(diǎn)繁多，一篇課文如果從頭到尾不分主次不分難易的記筆記，一篇課文上下來(lái)，整本書就會(huì)面目全非。這不但不能促進(jìn)學(xué)習(xí)，而且還會(huì)讓學(xué)生在課堂上疲于筆記，怠于回答問(wèn)題，甚至是無(wú)暇顧及思考問(wèn)題，這是事倍功半，大大的影響了聽課的效果和學(xué)習(xí)的效率。針對(duì)此，我提醒學(xué)生從特殊字詞的注音、一詞多義、通假字、古今異義、詞類活用、特殊句式、成語(yǔ)典故等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以自行規(guī)定一種特殊的符號(hào)，以提高聽課效果和復(fù)習(xí)效率。如：用“①②③”表示一詞多義；用“※”表示名詞作狀語(yǔ)；用“＝”表示通假字……
3、掌握文言文學(xué)習(xí)的要點(diǎn)：（1）、整理并記誦常見虛詞的用法和意義；（2）了解實(shí)詞的具體考點(diǎn)。如通假字、古今異義、一詞多義;（3）熟悉文言文的特殊句式。如判斷句、被動(dòng)句、省略句、賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置、狀語(yǔ)后置等。
四、教學(xué)中要把握好課程安排的梯度，讓學(xué)生逐步掌握自主學(xué)習(xí)的方法。
龐大、縝密的知識(shí)體系不能一蹴而就，它需要一點(diǎn)點(diǎn)地積累和沉淀。所以教師在高一的文言文教學(xué)中還要學(xué)會(huì)掌握好梯度。比如說(shuō)，必修一有三篇文言文課文，分別是:燭、荊軻、鴻門宴。我在教學(xué)的過(guò)程中將三篇課文的教學(xué)分為三步走：第一步，第一課《燭之武退秦師》的教學(xué)，教師盡可做到精讀精講精練，在課堂講解時(shí)要細(xì)致些，著重落實(shí)字詞句，分別從注音、通假字、詞類活用、古今異義、特殊句式等方面展開，在結(jié)課時(shí)做好知識(shí)點(diǎn)的歸納，并以小測(cè)試的形式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；第二步，第二課《荊軻刺秦王》的教學(xué)，上課前，提醒學(xué)生充分掌握第一課所歸納的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合這些知識(shí)點(diǎn)展開自學(xué)，此時(shí)教師宜做輔導(dǎo)工作，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)自己整理一篇課文中的知識(shí)點(diǎn)；第三步，《鴻門宴》學(xué)習(xí)，更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生自學(xué)課文，自己總結(jié)歸納課文中的知識(shí)點(diǎn)，以小組為單位互相補(bǔ)充核對(duì)，有疑議的內(nèi)容再找老師求救。最后，在結(jié)束文言文單元的學(xué)習(xí)之時(shí)，教師要進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的大盤點(diǎn)，并借助測(cè)試檢驗(yàn)教學(xué)效果。在教學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)我講的最多的是第一篇燭，，但是我上得最累的是最后一篇鴻門宴，因?yàn)檎麅晒?jié)課我都被學(xué)生圍攻夾擊著問(wèn)問(wèn)題，絲毫沒有喘息的機(jī)會(huì)。然而學(xué)生收獲最大的也是最后一課。這就說(shuō)明，只有教給學(xué)生方法，讓他們用正確的方法自己去思考、去分析、去整理歸納，才是合理的教學(xué)模式，才是行之有效的學(xué)習(xí)方法。
以上就是我們備課組的老師們?cè)谖难晕慕虒W(xué)的過(guò)程中所實(shí)踐的一些方法。希望能給我們的老師們?cè)诔醺咧形难晕你暯咏虒W(xué)的過(guò)程中帶來(lái)些許的幫助。說(shuō)得不妥的地方，還希望大家給予批評(píng)和指正。謝謝?。?/span>
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