綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有實(shí)踐性、綜合性、三級(jí)管理的特點(diǎn)，要求合理開發(fā)和利用課程資源。
如何開發(fā)、利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源類型
從整體上講，涉及到人與自然、人與社會(huì)、人與自我三大范圍。
按不同標(biāo)準(zhǔn)劃分，可分為不同類型：
●按空間特征劃分
校內(nèi)課程資源——學(xué)校各種設(shè)施、環(huán)境、文化、師資、學(xué)生等
1．物質(zhì)性資源
場(chǎng)所與設(shè)置、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室、實(shí)習(xí)農(nóng)場(chǎng)工廠、信息室等。
2．人文性資源
教師與學(xué)生的關(guān)系、班級(jí)組織、學(xué)生團(tuán)體、校風(fēng)班風(fēng)、校容校貌
3．活動(dòng)資源
實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)、座談?dòng)懻?、文體活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、典禮儀式等
校外資源
1．家庭課程資源：家庭人員素質(zhì)、人際關(guān)系、家風(fēng)、文化設(shè)施（圖書、報(bào)紙、電腦、電視等）
2．社區(qū)課程資源：社區(qū)自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況、人員狀況、家庭狀況，社區(qū)圖書館、科技館、博物館、公園以及一系列重要單位等
3．地區(qū)課程資源：地區(qū)自然狀況，機(jī)構(gòu)、設(shè)施、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、人員狀況
4．國(guó)內(nèi)課程資源：國(guó)家自然條件，政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技情況及全球性、區(qū)域性情況與問題等
●按課程資源存在形態(tài)劃分
1．物質(zhì)型資源
（1）校內(nèi)資源中的設(shè)備、設(shè)施：圖書館、實(shí)驗(yàn)室、教室、計(jì)算機(jī)室、校內(nèi)風(fēng)景、教育基地等。
（2）家庭、社區(qū)設(shè)施、自然資源；風(fēng)物古跡，文物，電視、網(wǎng)絡(luò)、文化設(shè)施場(chǎng)館等。
2．人力型資源：以人為載體的資源
（1）校內(nèi)：a、全體教師、管理人員、校工的生活方式、價(jià)值觀、人格等；b、學(xué)生的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)
（2）校外：家長(zhǎng)、社會(huì)人員的生活方式，行為示范，價(jià)值觀示范，人際關(guān)系等
●根據(jù)資源的物理特性和呈現(xiàn)形態(tài)劃分
1．文本型課程資源：利用文字、紙張、印刷術(shù)記錄的人類思想、智慧和文化的資源。如：教材、課外書籍、資料、雜志報(bào)刊、軟件等。
2．實(shí)物型課程資源：
自然物質(zhì)：動(dòng)植物、礦石、山川河流等
人為物質(zhì)：建筑、機(jī)械、服飾、教學(xué)用具等
3．活動(dòng)資源：交往與活動(dòng)過程中的資源
4．信息化資源：利用網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)大教育教學(xué)規(guī)模，提高質(zhì)量，改變傳統(tǒng)信息獲取模式
●根據(jù)資源的地方性特色劃分：
1．具有地方特色的自然形態(tài)的課程資源：水土、氣候、綜合性環(huán)境。諸如流行的人與自然一類的主題研究。如：水資源、沙塵暴、風(fēng)暴、水土流失、環(huán)境污染等
2．具有地方特色的社會(huì)形態(tài)課程資源：地方文化氛圍、社區(qū)經(jīng)濟(jì)文化生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)所、社會(huì)管理機(jī)構(gòu)等。有利于學(xué)生對(duì)社會(huì)的探討。
3．具有地方特色民族文化資源：民族風(fēng)俗、習(xí)慣、文化教育等
4．具有地方特色的歷史文化資源：地方政治、經(jīng)濟(jì)、文化歷史的研討調(diào)查
分類的目的在于開發(fā)利用資源時(shí)，能夠有的放矢的選擇和應(yīng)用。
（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的特點(diǎn)
鑒于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的規(guī)定性——即具有綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性等特點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源也具有廣域性、動(dòng)態(tài)性、開放性和生成性特點(diǎn)。
1．廣域性——資源在時(shí)空上的特征
即綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的要素來源及實(shí)施條件是全面而廣泛的。
●從內(nèi)容上講：課程的要素來自“三條線“——來自自然、社會(huì)、自我。
它們既有校內(nèi)，又有校外；既有文本，又有非文本；既有現(xiàn)代的，又有歷史的；還有未來的；既有物質(zhì)的，又有人力的，并不單純局限于對(duì)“知識(shí)點(diǎn)”的內(nèi)容的組織。因此，凡是學(xué)生活動(dòng)到達(dá)的地方，都存在著教育資源。
2．動(dòng)態(tài)性——課程資源存在形態(tài)上的特征
第一，學(xué)生活動(dòng)作為主要課程資源——“怎么做”是最主要的資源。也就是“活動(dòng)的過程”最具有價(jià)值。
第二，學(xué)生活動(dòng)方式是變化的，即可采用不同的方式參加活動(dòng)。
第三，活動(dòng)空間存在著變化。面向自然、社會(huì)、自我、采用不同的活動(dòng)空間位置進(jìn)行活動(dòng)。
第四，活動(dòng)類型動(dòng)態(tài)化。
例：研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、信息技術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)教育等五個(gè)方面，都需要?jiǎng)討B(tài)使用課程要素等。
3．開放性——資源選擇利用過程上的特征
資源選擇的內(nèi)容多種多樣、活動(dòng)的主題是開放的，不同的學(xué)生會(huì)因社區(qū)背景、自然資源以及現(xiàn)實(shí)生活需要的差異而不同。
資源選擇的差異常因活動(dòng)場(chǎng)所、活動(dòng)主題、活動(dòng)主體、活動(dòng)目標(biāo)的不同而存在。 比如：同是“環(huán)境保護(hù)”主題，不同的地方其具體使用的資源是不一樣的。 例：“做一件孝敬母親的事”：有的是用零花錢買一件禮物；有的是幫助母親做家務(wù)；有的是自己的事自己干，減輕母親的負(fù)擔(dān)；有的是母親累了，幫母親捶背……
4．生成性——活動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生的新的主題與目標(biāo)。
在原有課程資源的選擇、利用過程中，產(chǎn)生的新的有價(jià)值的課程資源——出現(xiàn)連鎖反應(yīng)。
例：長(zhǎng)沙開福區(qū)國(guó)防科大一附小的歐陽朝霞老師指導(dǎo)的 “生日如何過”主題，其來源是過生日出現(xiàn)了問題。（因生日逃課，不做作業(yè)，迷上電腦游戲）
活動(dòng)過程是：采訪家長(zhǎng)，采訪鄰居，問卷調(diào)查，搜集名人偉人過生日的故事，統(tǒng)計(jì)資料數(shù)據(jù)，搜集自己過生日照片和過程，研究討論。研究討論生日聚會(huì)是否開時(shí)，出現(xiàn)了辯論會(huì)，其主題轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧站蹠?huì)的利與弊”。夏超同學(xué)由辯論會(huì)上的景象聯(lián)想到在東風(fēng)路上看見的兩個(gè)理虧而爭(zhēng)吵的婦女，從而感悟到“有理就有話說”的哲理。
三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)利用原則
定義：原則——先根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的特點(diǎn)和學(xué)生身心的特點(diǎn)，通過教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的，在開發(fā)利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源時(shí)必須遵循的基本要求。
（一）針對(duì)性原則
定義：根據(jù)地方、學(xué)校、學(xué)生差異和主題的差異，在培養(yǎng)目標(biāo)一致的前提下，因地制宜，因時(shí)制宜，因人制宜，選擇相應(yīng)的教育資源。
依據(jù)：三級(jí)管理，學(xué)校自主；資源差異的客觀性；培養(yǎng)目標(biāo)的同一性
貫徹要求：
1．針對(duì)活動(dòng)主題的差異，開發(fā)利用課程資源。
主題不同，資源不同；主題相同，資源不同
例如：“做個(gè)有禮貌的兒女”“做個(gè)有禮貌的孩子”，主題不同。前者以家庭資源為主，后者以家庭和社會(huì)、學(xué)校的資源為主。
例如：“綠化環(huán)境”作主題
有的重在調(diào)查社區(qū)綠化問題，有的重在區(qū)域綠化問題，有的則深入調(diào)查研究如何栽花種樹等技術(shù)性問題。
2．針對(duì)地區(qū)學(xué)校特色開發(fā)課程資源。
依據(jù)本地區(qū)本學(xué)校課程資源的現(xiàn)狀加以利用。
比如學(xué)校環(huán)境問題是一個(gè)不可回避的主題，由于各地的特點(diǎn)不同，選擇的課程資源是不同的。有的學(xué)校是以學(xué)校周邊環(huán)境資源為開發(fā)利用對(duì)象，有的清除黑網(wǎng)吧，清除不良娛樂場(chǎng)所——《我認(rèn)為理想的學(xué)習(xí)環(huán)境》，有的則以家庭環(huán)境資源作為開發(fā)利用的資源。
3．針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)：
針對(duì)學(xué)生年齡特征：興趣、認(rèn)知水平、能力等方面的差異；兼顧學(xué)生興趣；利用直觀性物質(zhì)資源；難易適中——可接受性
（二）整合的原則
定義：將各種課程資源綜合協(xié)調(diào)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的整體的、全面地和諧的發(fā)展。
依據(jù)：學(xué)生的素質(zhì)是有機(jī)的整體，要實(shí)現(xiàn)整體性發(fā)展；學(xué)生的發(fā)展是資源綜合利用的結(jié)果；學(xué)生生活世界里的資源是多樣化的，只有鄭和才能高效率發(fā)展。
貫徹要求：
1．資源內(nèi)容上的整合：各種資源都要盡可能協(xié)調(diào)開發(fā)利用。校內(nèi)與校外資源整合、文本與非文本資源整合、人力與物力資源整合。例如：學(xué)生心理要素資源的整合
2．資源使用方式整合：接受性學(xué)習(xí)方式與研究性學(xué)習(xí)整合；動(dòng)手、動(dòng)腦整合；個(gè)人與集體整合
3．目標(biāo)要素的整合：科學(xué)的真、道德的善、藝術(shù)的美的整合。學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存
（三）經(jīng)濟(jì)性原則——低成本高效益
財(cái)力、時(shí)間、空間、精力的指出成本低，學(xué)生發(fā)展效益高。
四、課程資源開發(fā)利用策略與途徑
（一）基本途徑
調(diào)查研究學(xué)生、研究資源狀況、安排學(xué)生從事具體實(shí)踐活動(dòng)。
（二）幾種不同類型的開發(fā)利用資源策略
校內(nèi)物質(zhì)資源開發(fā)利用、校內(nèi)人力資源、校本課程資源開發(fā)利用策略
三種模式：
實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑和ㄟ^實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生自覺將理論知識(shí)與直接感受和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。
問題—探究式：學(xué)生提問題，然后采取觀察，調(diào)查操作、實(shí)驗(yàn)請(qǐng)教等解決問題。
情境—陶冶式：通過利用自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、文化傳統(tǒng)、場(chǎng)所布置以及榜樣的人格魅力，創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)環(huán)境，陶冶情操。
（1） 社會(huì)資源開發(fā)利用
統(tǒng)計(jì)人力資源與物力資源；確立合作關(guān)系，建立學(xué)校社區(qū)教育基地；走進(jìn)社區(qū)；請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，講座、開課、指導(dǎo)活動(dòng)等；挖掘地方特色資源如《走進(jìn)首義園》、《荊州古城》
（2）家庭資源開發(fā)利用
統(tǒng)計(jì)家庭資源，建立家長(zhǎng)檔案，以便保持聯(lián)系；請(qǐng)家長(zhǎng)辦講座、開課、指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)；要求家長(zhǎng)配合學(xué)生活動(dòng)；家務(wù)活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)家庭活動(dòng)主題。
案例：《我家的食譜》、《節(jié)電節(jié)水—從每家做起》、《自己的事自己做》
（3）自然資源開發(fā)
了解本地資源，統(tǒng)計(jì)森林、河流、山巒、湖泊等；讓學(xué)生親臨自然，發(fā)現(xiàn)問題，確定主題，解決問題；挖掘地方特色資源。
五、綜合活動(dòng)課程資源開發(fā)利用應(yīng)處理的幾組關(guān)系
（一）文本資源與非文本資源的關(guān)系
以文字圖書為載體的為文本資源；凡是不以文字圖書為載體的資源為非文本資源。其關(guān)系是：?jiǎn)渭兾谋举Y源無法體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)踐性、體驗(yàn)性，易造成學(xué)生理論與實(shí)踐脫節(jié)；認(rèn)知與情感體驗(yàn)脫節(jié)，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)。非文本資源離不開文本資源的認(rèn)知效應(yīng)。非文本資源是活動(dòng)延伸到課外的重要內(nèi)容，二者相互補(bǔ)充，相互為用。因此，必須處理好二者的關(guān)系。
根據(jù)主題和培養(yǎng)目標(biāo)，將文本與非文本資源結(jié)合起來運(yùn)用，有所側(cè)重。教材不是唯一的課程住院，學(xué)生生活中有大量資源可資利用。具體情況具體對(duì)待，因地制宜，有的側(cè)重于文本，有的側(cè)重于非文本。
（二）處理好校內(nèi)資源與校外資源的關(guān)系
校內(nèi)資源占主要地位，校外資源占輔助地位。這是因?yàn)樾?nèi)資源有經(jīng)常性、便捷性，集中性特點(diǎn)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的最基本的資源。校外資源相應(yīng)有分散性，非時(shí)長(zhǎng)的特點(diǎn)，沒有校內(nèi)資源的充分利用，校外資源是很難起到作用的。校內(nèi)資源的核心元素是教師，以及學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是起主導(dǎo)作用的資源，人的因素在教育中占主導(dǎo)地位。
如何處理他們的關(guān)系呢？
1、利用校內(nèi)資源為主。提高現(xiàn)有校內(nèi)圖書館、資料室的使用效率；加快校內(nèi)配套資源建設(shè)，土校園網(wǎng)及活動(dòng)場(chǎng)所；鼓勵(lì)師生自主利用校內(nèi)資源。
2、校外資源開發(fā)要有規(guī)劃。篩選校外資源，結(jié)合需要與開發(fā)能力選擇，放棄無效資源；堅(jiān)持系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性，有步驟、有計(jì)劃開發(fā)利用。
3、建立校內(nèi)外資源協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)換機(jī)制。其目的是將校外資源納入學(xué)校活動(dòng)體系中，使其向?qū)W校開放。因此，學(xué)校要做好公關(guān)活動(dòng)；行政部門要出面協(xié)調(diào)。
（三）處理好課程的開發(fā)與利用的關(guān)系
注意幾種不良情況：開發(fā)過分、利用不夠、資源閑置、造成浪費(fèi)。開發(fā)不夠，無法利用，功效不足。超出承受力，造成經(jīng)濟(jì)壓力。
如何處理：開發(fā)是利用的前提，要做到成本最小化，收益最大化；利用是開發(fā)的目的；
在利用中促進(jìn)持續(xù)性開發(fā)。
總之，開發(fā)多少，利用多少，因地制宜。充分開發(fā)與利用各種資源，落實(shí)計(jì)劃要求，尤其是要在利用網(wǎng)絡(luò)資源和發(fā)展校外指導(dǎo)教師隊(duì)伍以擴(kuò)大人才庫存容量上著手開發(fā)與利用。
如何開發(fā)、利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源類型
從整體上講，涉及到人與自然、人與社會(huì)、人與自我三大范圍。
按不同標(biāo)準(zhǔn)劃分，可分為不同類型：
●按空間特征劃分
校內(nèi)課程資源——學(xué)校各種設(shè)施、環(huán)境、文化、師資、學(xué)生等
1．物質(zhì)性資源
場(chǎng)所與設(shè)置、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室、實(shí)習(xí)農(nóng)場(chǎng)工廠、信息室等。
2．人文性資源
教師與學(xué)生的關(guān)系、班級(jí)組織、學(xué)生團(tuán)體、校風(fēng)班風(fēng)、校容校貌
3．活動(dòng)資源
實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)、座談?dòng)懻摗⑽捏w活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、典禮儀式等
校外資源
1．家庭課程資源：家庭人員素質(zhì)、人際關(guān)系、家風(fēng)、文化設(shè)施（圖書、報(bào)紙、電腦、電視等）
2．社區(qū)課程資源：社區(qū)自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況、人員狀況、家庭狀況，社區(qū)圖書館、科技館、博物館、公園以及一系列重要單位等
3．地區(qū)課程資源：地區(qū)自然狀況，機(jī)構(gòu)、設(shè)施、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、人員狀況
4．國(guó)內(nèi)課程資源：國(guó)家自然條件，政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技情況及全球性、區(qū)域性情況與問題等
●按課程資源存在形態(tài)劃分
1．物質(zhì)型資源
（1）校內(nèi)資源中的設(shè)備、設(shè)施：圖書館、實(shí)驗(yàn)室、教室、計(jì)算機(jī)室、校內(nèi)風(fēng)景、教育基地等。
（2）家庭、社區(qū)設(shè)施、自然資源；風(fēng)物古跡，文物，電視、網(wǎng)絡(luò)、文化設(shè)施場(chǎng)館等。
2．人力型資源：以人為載體的資源
（1）校內(nèi)：a、全體教師、管理人員、校工的生活方式、價(jià)值觀、人格等；b、學(xué)生的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)
（2）校外：家長(zhǎng)、社會(huì)人員的生活方式，行為示范，價(jià)值觀示范，人際關(guān)系等
●根據(jù)資源的物理特性和呈現(xiàn)形態(tài)劃分
1．文本型課程資源：利用文字、紙張、印刷術(shù)記錄的人類思想、智慧和文化的資源。如：教材、課外書籍、資料、雜志報(bào)刊、軟件等。
2．實(shí)物型課程資源：
自然物質(zhì)：動(dòng)植物、礦石、山川河流等
人為物質(zhì)：建筑、機(jī)械、服飾、教學(xué)用具等
3．活動(dòng)資源：交往與活動(dòng)過程中的資源
4．信息化資源：利用網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)大教育教學(xué)規(guī)模，提高質(zhì)量，改變傳統(tǒng)信息獲取模式
●根據(jù)資源的地方性特色劃分：
1．具有地方特色的自然形態(tài)的課程資源：水土、氣候、綜合性環(huán)境。諸如流行的人與自然一類的主題研究。如：水資源、沙塵暴、風(fēng)暴、水土流失、環(huán)境污染等
2．具有地方特色的社會(huì)形態(tài)課程資源：地方文化氛圍、社區(qū)經(jīng)濟(jì)文化生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)所、社會(huì)管理機(jī)構(gòu)等。有利于學(xué)生對(duì)社會(huì)的探討。
3．具有地方特色民族文化資源：民族風(fēng)俗、習(xí)慣、文化教育等
4．具有地方特色的歷史文化資源：地方政治、經(jīng)濟(jì)、文化歷史的研討調(diào)查
分類的目的在于開發(fā)利用資源時(shí)，能夠有的放矢的選擇和應(yīng)用。
（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的特點(diǎn)
鑒于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的規(guī)定性——即具有綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性等特點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源也具有廣域性、動(dòng)態(tài)性、開放性和生成性特點(diǎn)。
1．廣域性——資源在時(shí)空上的特征
即綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的要素來源及實(shí)施條件是全面而廣泛的。
●從內(nèi)容上講：課程的要素來自“三條線“——來自自然、社會(huì)、自我。
它們既有校內(nèi)，又有校外；既有文本，又有非文本；既有現(xiàn)代的，又有歷史的；還有未來的；既有物質(zhì)的，又有人力的，并不單純局限于對(duì)“知識(shí)點(diǎn)”的內(nèi)容的組織。因此，凡是學(xué)生活動(dòng)到達(dá)的地方，都存在著教育資源。
2．動(dòng)態(tài)性——課程資源存在形態(tài)上的特征
第一，學(xué)生活動(dòng)作為主要課程資源——“怎么做”是最主要的資源。也就是“活動(dòng)的過程”最具有價(jià)值。
第二，學(xué)生活動(dòng)方式是變化的，即可采用不同的方式參加活動(dòng)。
第三，活動(dòng)空間存在著變化。面向自然、社會(huì)、自我、采用不同的活動(dòng)空間位置進(jìn)行活動(dòng)。
第四，活動(dòng)類型動(dòng)態(tài)化。
例：研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、信息技術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)教育等五個(gè)方面，都需要?jiǎng)討B(tài)使用課程要素等。
3．開放性——資源選擇利用過程上的特征
資源選擇的內(nèi)容多種多樣、活動(dòng)的主題是開放的，不同的學(xué)生會(huì)因社區(qū)背景、自然資源以及現(xiàn)實(shí)生活需要的差異而不同。
資源選擇的差異常因活動(dòng)場(chǎng)所、活動(dòng)主題、活動(dòng)主體、活動(dòng)目標(biāo)的不同而存在。 比如：同是“環(huán)境保護(hù)”主題，不同的地方其具體使用的資源是不一樣的。 例：“做一件孝敬母親的事”：有的是用零花錢買一件禮物；有的是幫助母親做家務(wù)；有的是自己的事自己干，減輕母親的負(fù)擔(dān)；有的是母親累了，幫母親捶背……
4．生成性——活動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生的新的主題與目標(biāo)。
在原有課程資源的選擇、利用過程中，產(chǎn)生的新的有價(jià)值的課程資源——出現(xiàn)連鎖反應(yīng)。
例：長(zhǎng)沙開福區(qū)國(guó)防科大一附小的歐陽朝霞老師指導(dǎo)的 “生日如何過”主題，其來源是過生日出現(xiàn)了問題。（因生日逃課，不做作業(yè)，迷上電腦游戲）
活動(dòng)過程是：采訪家長(zhǎng)，采訪鄰居，問卷調(diào)查，搜集名人偉人過生日的故事，統(tǒng)計(jì)資料數(shù)據(jù)，搜集自己過生日照片和過程，研究討論。研究討論生日聚會(huì)是否開時(shí)，出現(xiàn)了辯論會(huì)，其主題轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧站蹠?huì)的利與弊”。夏超同學(xué)由辯論會(huì)上的景象聯(lián)想到在東風(fēng)路上看見的兩個(gè)理虧而爭(zhēng)吵的婦女，從而感悟到“有理就有話說”的哲理。
三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)利用原則
定義：原則——先根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的特點(diǎn)和學(xué)生身心的特點(diǎn)，通過教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的，在開發(fā)利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源時(shí)必須遵循的基本要求。
（一）針對(duì)性原則
定義：根據(jù)地方、學(xué)校、學(xué)生差異和主題的差異，在培養(yǎng)目標(biāo)一致的前提下，因地制宜，因時(shí)制宜，因人制宜，選擇相應(yīng)的教育資源。
依據(jù)：三級(jí)管理，學(xué)校自主；資源差異的客觀性；培養(yǎng)目標(biāo)的同一性
貫徹要求：
1．針對(duì)活動(dòng)主題的差異，開發(fā)利用課程資源。
主題不同，資源不同；主題相同，資源不同
例如：“做個(gè)有禮貌的兒女”“做個(gè)有禮貌的孩子”，主題不同。前者以家庭資源為主，后者以家庭和社會(huì)、學(xué)校的資源為主。
例如：“綠化環(huán)境”作主題
有的重在調(diào)查社區(qū)綠化問題，有的重在區(qū)域綠化問題，有的則深入調(diào)查研究如何栽花種樹等技術(shù)性問題。
2．針對(duì)地區(qū)學(xué)校特色開發(fā)課程資源。
依據(jù)本地區(qū)本學(xué)校課程資源的現(xiàn)狀加以利用。
比如學(xué)校環(huán)境問題是一個(gè)不可回避的主題，由于各地的特點(diǎn)不同，選擇的課程資源是不同的。有的學(xué)校是以學(xué)校周邊環(huán)境資源為開發(fā)利用對(duì)象，有的清除黑網(wǎng)吧，清除不良娛樂場(chǎng)所——《我認(rèn)為理想的學(xué)習(xí)環(huán)境》，有的則以家庭環(huán)境資源作為開發(fā)利用的資源。
3．針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)：
針對(duì)學(xué)生年齡特征：興趣、認(rèn)知水平、能力等方面的差異；兼顧學(xué)生興趣；利用直觀性物質(zhì)資源；難易適中——可接受性
（二）整合的原則
定義：將各種課程資源綜合協(xié)調(diào)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的整體的、全面地和諧的發(fā)展。
依據(jù)：學(xué)生的素質(zhì)是有機(jī)的整體，要實(shí)現(xiàn)整體性發(fā)展；學(xué)生的發(fā)展是資源綜合利用的結(jié)果；學(xué)生生活世界里的資源是多樣化的，只有鄭和才能高效率發(fā)展。
貫徹要求：
1．資源內(nèi)容上的整合：各種資源都要盡可能協(xié)調(diào)開發(fā)利用。校內(nèi)與校外資源整合、文本與非文本資源整合、人力與物力資源整合。例如：學(xué)生心理要素資源的整合
2．資源使用方式整合：接受性學(xué)習(xí)方式與研究性學(xué)習(xí)整合；動(dòng)手、動(dòng)腦整合；個(gè)人與集體整合
3．目標(biāo)要素的整合：科學(xué)的真、道德的善、藝術(shù)的美的整合。學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存
（三）經(jīng)濟(jì)性原則——低成本高效益
財(cái)力、時(shí)間、空間、精力的指出成本低，學(xué)生發(fā)展效益高。
四、課程資源開發(fā)利用策略與途徑
（一）基本途徑
調(diào)查研究學(xué)生、研究資源狀況、安排學(xué)生從事具體實(shí)踐活動(dòng)。
（二）幾種不同類型的開發(fā)利用資源策略
校內(nèi)物質(zhì)資源開發(fā)利用、校內(nèi)人力資源、校本課程資源開發(fā)利用策略
三種模式：
實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑和ㄟ^實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生自覺將理論知識(shí)與直接感受和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。
問題—探究式：學(xué)生提問題，然后采取觀察，調(diào)查操作、實(shí)驗(yàn)請(qǐng)教等解決問題。
情境—陶冶式：通過利用自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、文化傳統(tǒng)、場(chǎng)所布置以及榜樣的人格魅力，創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)環(huán)境，陶冶情操。
（1） 社會(huì)資源開發(fā)利用
統(tǒng)計(jì)人力資源與物力資源；確立合作關(guān)系，建立學(xué)校社區(qū)教育基地；走進(jìn)社區(qū)；請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，講座、開課、指導(dǎo)活動(dòng)等；挖掘地方特色資源如《走進(jìn)首義園》、《荊州古城》
（2）家庭資源開發(fā)利用
統(tǒng)計(jì)家庭資源，建立家長(zhǎng)檔案，以便保持聯(lián)系；請(qǐng)家長(zhǎng)辦講座、開課、指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)；要求家長(zhǎng)配合學(xué)生活動(dòng)；家務(wù)活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)家庭活動(dòng)主題。
案例：《我家的食譜》、《節(jié)電節(jié)水—從每家做起》、《自己的事自己做》
（3）自然資源開發(fā)
了解本地資源，統(tǒng)計(jì)森林、河流、山巒、湖泊等；讓學(xué)生親臨自然，發(fā)現(xiàn)問題，確定主題，解決問題；挖掘地方特色資源。
五、綜合活動(dòng)課程資源開發(fā)利用應(yīng)處理的幾組關(guān)系
（一）文本資源與非文本資源的關(guān)系
以文字圖書為載體的為文本資源；凡是不以文字圖書為載體的資源為非文本資源。其關(guān)系是：?jiǎn)渭兾谋举Y源無法體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)踐性、體驗(yàn)性，易造成學(xué)生理論與實(shí)踐脫節(jié)；認(rèn)知與情感體驗(yàn)脫節(jié)，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)。非文本資源離不開文本資源的認(rèn)知效應(yīng)。非文本資源是活動(dòng)延伸到課外的重要內(nèi)容，二者相互補(bǔ)充，相互為用。因此，必須處理好二者的關(guān)系。
根據(jù)主題和培養(yǎng)目標(biāo)，將文本與非文本資源結(jié)合起來運(yùn)用，有所側(cè)重。教材不是唯一的課程住院，學(xué)生生活中有大量資源可資利用。具體情況具體對(duì)待，因地制宜，有的側(cè)重于文本，有的側(cè)重于非文本。
（二）處理好校內(nèi)資源與校外資源的關(guān)系
校內(nèi)資源占主要地位，校外資源占輔助地位。這是因?yàn)樾?nèi)資源有經(jīng)常性、便捷性，集中性特點(diǎn)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的最基本的資源。校外資源相應(yīng)有分散性，非時(shí)長(zhǎng)的特點(diǎn)，沒有校內(nèi)資源的充分利用，校外資源是很難起到作用的。校內(nèi)資源的核心元素是教師，以及學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是起主導(dǎo)作用的資源，人的因素在教育中占主導(dǎo)地位。
如何處理他們的關(guān)系呢？
1、利用校內(nèi)資源為主。提高現(xiàn)有校內(nèi)圖書館、資料室的使用效率；加快校內(nèi)配套資源建設(shè)，土校園網(wǎng)及活動(dòng)場(chǎng)所；鼓勵(lì)師生自主利用校內(nèi)資源。
2、校外資源開發(fā)要有規(guī)劃。篩選校外資源，結(jié)合需要與開發(fā)能力選擇，放棄無效資源；堅(jiān)持系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性，有步驟、有計(jì)劃開發(fā)利用。
3、建立校內(nèi)外資源協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)換機(jī)制。其目的是將校外資源納入學(xué)?；顒?dòng)體系中，使其向?qū)W校開放。因此，學(xué)校要做好公關(guān)活動(dòng)；行政部門要出面協(xié)調(diào)。
（三）處理好課程的開發(fā)與利用的關(guān)系
注意幾種不良情況：開發(fā)過分、利用不夠、資源閑置、造成浪費(fèi)。開發(fā)不夠，無法利用，功效不足。超出承受力，造成經(jīng)濟(jì)壓力。
如何處理：開發(fā)是利用的前提，要做到成本最小化，收益最大化；利用是開發(fā)的目的；
在利用中促進(jìn)持續(xù)性開發(fā)。
總之，開發(fā)多少，利用多少，因地制宜。充分開發(fā)與利用各種資源，落實(shí)計(jì)劃要求，尤其是要在利用網(wǎng)絡(luò)資源和發(fā)展校外指導(dǎo)教師隊(duì)伍以擴(kuò)大人才庫存容量上著手開發(fā)與利用
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