一、職業(yè)教育“新型活頁(yè)式教材”的內(nèi)涵
從學(xué)術(shù)和政策兩個(gè)角度對(duì)“新型活頁(yè)式教材”內(nèi)涵進(jìn)行界定。
1.“新型活頁(yè)式教材”學(xué)術(shù)解讀。“新型活頁(yè)式教材”詞語(yǔ)的學(xué)術(shù)解讀為：內(nèi)含教學(xué)上所需要使用的內(nèi)容與材料，可以隨意分合、未裝訂成冊(cè)的書(shū)籍、簿本、紙張，且以一種新的款式或者類型呈現(xiàn)。
2.“新型活頁(yè)式教材”政策內(nèi)涵?！靶滦突铐?yè)式教材”有兩個(gè)最核心的特征：
一是“新”?！傲⒌聵?shù)人”為“第一新”?！皠?chuàng)新意識(shí)與精神的培養(yǎng)”為“第二新”。將教師教學(xué)的“教材”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)材”為“第三新”。
二是“活”——堅(jiān)持知行合一、工學(xué)結(jié)合。校企深度合作共同制訂人才培養(yǎng)方案，及時(shí)納入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范為“第一活”?！艾F(xiàn)代信息技術(shù)的融入”為“第二活”?；铐?yè)的裝訂形式為“第三活”。
從政策角度來(lái)看，“新型活頁(yè)式教材”的內(nèi)涵為以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，堅(jiān)持育人導(dǎo)向，及時(shí)納入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等新內(nèi)容，依托信息技術(shù)開(kāi)發(fā)信息化資源并動(dòng)態(tài)更新，融入創(chuàng)新教育，以靈活的模塊組合與裝訂形式呈現(xiàn)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)材”。
3.“新型活頁(yè)式教材”建設(shè)框架。從“新型活頁(yè)式教材”內(nèi)涵出發(fā)，構(gòu)建了圖1所示的建設(shè)框架。在“新型活頁(yè)式教材”建設(shè)過(guò)程中，立德樹(shù)人的根本任務(wù)和以學(xué)生為中心的基本理念必須貫徹建設(shè)全過(guò)程；活頁(yè)式結(jié)構(gòu)與形式是呈現(xiàn)的載體，是所有建設(shè)內(nèi)容的建設(shè)基礎(chǔ)；校企雙元，納入行業(yè)企業(yè)新內(nèi)容是建設(shè)內(nèi)容的關(guān)鍵元素；與教學(xué)內(nèi)容相配套的信息化資源、信息化技術(shù)與手段是教材信息化建設(shè)的技術(shù)支撐；創(chuàng)新教育是教材建設(shè)的重要內(nèi)容。“新型活頁(yè)式教材”建設(shè)框架既是對(duì)內(nèi)涵特征的總結(jié)，也是建設(shè)路徑的依托。
二、職業(yè)教育“新型活頁(yè)式教材”建設(shè)路徑
1.堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)揮教材育人功能。
專業(yè)課教師牢固樹(shù)立“全員育人”觀念，與思政課教師攜手開(kāi)展全員育人。將思政教育主線融入教材內(nèi)容及其他資料編寫(xiě)的全過(guò)程，形成教材知識(shí)、技能、思政融為一體的內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)教材的全過(guò)程育人。教材必須融入職業(yè)觀念、職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)。
2.堅(jiān)持學(xué)生主體中心地位，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
在教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中，需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，編寫(xiě)學(xué)習(xí)難度適中、語(yǔ)言適宜、適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的教材。
第一，突出學(xué)生主體中心地位。教材內(nèi)容編排遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，設(shè)置清晰、明確的目標(biāo)與方向，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)；遵從“螺旋上升”規(guī)律，對(duì)教材內(nèi)容編寫(xiě)應(yīng)該滿足學(xué)生知識(shí)與技能反復(fù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的需求。
第二，注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。一是遵循學(xué)生發(fā)展原則，二是適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化需求。
3.堅(jiān)持校企雙元合作開(kāi)發(fā)，凸顯教材職業(yè)能力。
職業(yè)教育教材應(yīng)是“類型教材”，教材內(nèi)容突出職業(yè)性和實(shí)用性。
第一，整合學(xué)科與職業(yè)新體系。首先，確定教材基本單元。以職業(yè)能力為主、基礎(chǔ)理論知識(shí)為輔的基本單元能夠?qū)⒒A(chǔ)理論知識(shí)與技術(shù)實(shí)踐知識(shí)有機(jī)融合，最大限度地發(fā)揮職教教材的優(yōu)勢(shì)。其次，變化教材的組織體例。學(xué)科知識(shí)與職業(yè)能力整合后的職教教材應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)?/span>“項(xiàng)目—任務(wù)—能力”式組織體例。最后，教材的組織邏輯。職業(yè)教育教材的組織邏輯應(yīng)該與現(xiàn)代職業(yè)教育課堂相匹配，確保教材在課堂中的重要地位。
第二，重構(gòu)單元與模塊新體例?？梢詫⒔滩膬?nèi)容化“整”為“零”，也就是實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的最小單元化，這一思想與模塊化思想剛好不謀而合。所謂模塊化，來(lái)源于信息技術(shù)領(lǐng)域，由于其產(chǎn)品開(kāi)發(fā)周期縮短、成本降低、使用靈活便利等優(yōu)點(diǎn)，被廣泛使用于教育學(xué)在內(nèi)的諸多領(lǐng)域。同時(shí)，模塊是系統(tǒng)最小單元，具有不可分割性；模塊本身是一個(gè)完整的整體，整體之間又相互獨(dú)立，組合靈活且遵循特定邏輯。模塊化的這些特性剛好適用于活頁(yè)式教材的開(kāi)發(fā)，只需保證活頁(yè)式教材內(nèi)容基本單元的獨(dú)立性，即可保證教材的整體性。
第三，融入行業(yè)與企業(yè)新動(dòng)態(tài)。職業(yè)教育教材必須反映產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的最新技術(shù)、工藝和規(guī)范。首先，教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)由學(xué)校教師、企業(yè)專家共同組成。其次，教材內(nèi)容融入X證書(shū)考核內(nèi)容。最后，學(xué)生的職業(yè)技能、崗位適應(yīng)能力最終需要得到行業(yè)、企業(yè)的認(rèn)可。
4.利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，突出教材靈活功能。
第一，數(shù)字化實(shí)現(xiàn)教材的即時(shí)性。“互聯(lián)網(wǎng)+教材”實(shí)現(xiàn)了教材的數(shù)字化，數(shù)字化最大的特征是即時(shí)性，能夠在短時(shí)間內(nèi)完成內(nèi)容的更新，恰好解決了職業(yè)教育教材更新滯后的問(wèn)題。同時(shí)，數(shù)字化教材結(jié)構(gòu)多變、呈現(xiàn)方式多樣，教材內(nèi)容可以轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€視頻、在線動(dòng)畫(huà)，解決了紙質(zhì)教材單一、枯燥的問(wèn)題。另外，數(shù)字化教材還能實(shí)現(xiàn)“時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)”，最大限度地?cái)U(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的即時(shí)性與便利性。
第二，信息化實(shí)現(xiàn)教材的功能性?，F(xiàn)代信息技術(shù)的融入，實(shí)現(xiàn)了教材的多樣化功能。用短小、精練的微課、動(dòng)畫(huà)等講述比較抽象的理論知識(shí)和工作流程；用VR/AR技術(shù)將體積龐大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、危險(xiǎn)性高的零部件、技能、工作流程立體化呈現(xiàn)；用虛擬仿真軟件解決學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的時(shí)間、空間問(wèn)題；運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析、人工智能等手段，挖掘、采集、分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)智能化。信息技術(shù)在教材中的廣泛使用，有助于教材發(fā)揮學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的載體作用。（節(jié)選自《教育與職業(yè)》2021年第2期）
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