根據(jù)教育部“1+X”證書試點方案要求，試點職業(yè)院校需在書證融通、課證融合上下功夫、做文章，將“1+X”職業(yè)技能等級證書與課程建設(shè)、教師隊伍建設(shè)、課堂創(chuàng)新等結(jié)合起來，全面推廣“1+X”職業(yè)技能課程，推進“三教改革”，深化產(chǎn)教融合、校企合作，以提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)力和崗位遷移能力，培養(yǎng)社會亟需的技術(shù)技能人才，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級助力。
1.“賦能”教師以提升職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，培養(yǎng)一流的教師隊伍
首先，為教師賦能，從人才引進入手，把好入口關(guān)。《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出“職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘”。所以，可以從企業(yè)一線崗位招聘專兼職教師，從國家和省級技能大賽獲獎優(yōu)秀選手中選聘實訓(xùn)教師。
其次，為教師賦能，通過“搭臺子、找路子、壓擔(dān)子”的人才培養(yǎng)機制，培養(yǎng)一流的教師隊伍?！按钆_子”，即通過開展青年教師的“活力課堂”、骨干教師的“魅力課堂”、教學(xué)名師的“智慧課堂”以及校際間的教學(xué)交流，搭建“比學(xué)趕超”的學(xué)習(xí)交流平臺?！罢衣纷印?，即通過名師工作室、名師工作坊與企業(yè)合作建立“產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)”機構(gòu)，為教師深入一線崗位提供一個渠道，在產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)的路子上，提高教師創(chuàng)新能力和實踐能力，錘煉職業(yè)技能?！皦簱?dān)子”，即把參加國、省、市三級職業(yè)院校技能大賽、教學(xué)大賽列入專業(yè)晉級考核指標，以此為抓手，鍛煉理論扎實、素質(zhì)過硬、技能高超的名師隊伍，讓“想做事、能做事、做成事”的優(yōu)秀教師脫穎而出，并鼓勵教師參與物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的技術(shù)革新、技術(shù)服務(wù)。
最后，結(jié)合“1+X”證書制度，為教師賦能。積極申報試點學(xué)校，對專業(yè)學(xué)科帶頭人、骨干教師增加“培訓(xùn)師”的能力要求，側(cè)重加強“1+X”技能等級證書的培訓(xùn)能力。讓教師既能在學(xué)校授課，又能開展職業(yè)技能培訓(xùn)。
2.“升級”教材以推動教材改革，促進學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展
首先，教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標準的要求，體現(xiàn)所服務(wù)學(xué)生的身心特點，體現(xiàn)學(xué)科的核心素養(yǎng)和社會主義核心價值觀。教育部將根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》的要求，開始新一輪的國家規(guī)劃教材建設(shè)，要把握機會，抓住機遇，積極與知名企業(yè)合作編寫教材，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教材，積極推進物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)國家規(guī)劃教材的建設(shè)。
其次，在沒有規(guī)劃教材的情況下，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和技術(shù)更新，及時與企業(yè)合作編寫校本教材和培訓(xùn)講義等實用性教材。
此外，結(jié)合“1+X”證書的實施，將證書培訓(xùn)內(nèi)容融入課程體系和教材體系，構(gòu)建教學(xué)平臺。當(dāng)然，融入不是簡單地增加幾門培訓(xùn)課程，還需要進一步深化教材改革的手段與方法，聯(lián)合證書培訓(xùn)機構(gòu)，不斷更新職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)教材，強化專業(yè)群的知識與技能的培養(yǎng)。
最后，加快建設(shè)在線教學(xué)資源庫，啟動多個高水平的課程模塊，建立多元化資源、線上線下融合的“立體化”教材，豐富專業(yè)教材體系，以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
3.“激活”教法以推進教法改革，打造教學(xué)相長的“新課堂”
教法改革首先應(yīng)摒棄知識靠傳授、不注重情境創(chuàng)設(shè)、教法吞沒學(xué)法等陳舊落后的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)而在專業(yè)教學(xué)和實訓(xùn)中，堅持“以學(xué)定教，先學(xué)后教”，“做中學(xué)，做中教”，注重對學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的提升，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。
其次，改革課堂教學(xué)模式，廣泛采用項目化、任務(wù)式、情景化教學(xué)，深化產(chǎn)教融合、校企聯(lián)合培養(yǎng)，推行面向企業(yè)真實環(huán)境或模擬場景下的理實一體化教學(xué)模式。以超星、藍墨云班課、雨課堂等為數(shù)據(jù)載體，建設(shè)專業(yè)的智慧學(xué)習(xí)平臺，采用線上線下混合式的教學(xué)模式，建立師生互動、企業(yè)深度參與的“以學(xué)習(xí)者為中心”的“跨界融合”新課堂。
此外，教法與學(xué)法共用，以教師的“教”來引導(dǎo)和激活學(xué)生多樣化的“學(xué)”。要以學(xué)生能力獲得為目標，改革學(xué)習(xí)方式。主張把課堂還給學(xué)生，教師的責(zé)任不在教，而在于引導(dǎo)、教會學(xué)生自己學(xué)。教師由知識的傳授者，轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)資源的提供者、創(chuàng)造者，轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)情境的設(shè)計者、塑造者，轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、協(xié)調(diào)者、評價者，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)展獨立思考、獨立學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力。
最后，“1+X”證書制度進一步推動了行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育，將課堂從“知識傳輸”變成“技能生成”，把單一課堂教學(xué)場景增設(shè)為學(xué)校、企業(yè)、培訓(xùn)機構(gòu)三個場景，從單一崗位技能轉(zhuǎn)變?yōu)閲@專業(yè)群的知識與技能，即一專多能。隨著證書制度的深入，學(xué)分銀行、彈性學(xué)制、模塊化教學(xué)等人才培養(yǎng)新模式，必將在試點工作中得到實踐，從而影響和推動著教法的變革，打造教學(xué)相長的“新課堂”。（節(jié)選自《中國教育信息化》2020年第12期）
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