2008年，一位知名的教育人在我當(dāng)初任職的學(xué)校門口看到我和老師們嘻嘻哈哈地開著玩笑，一下子懵住了：這樣怎么進(jìn)行管理？笑稱我是他看到的最不像校長(zhǎng)的校長(zhǎng)。依稀記得，我的回答是：老師，需要管嗎？我只要管學(xué)校就行。于是，他花了整整一年，試圖探出這所學(xué)校的秘密，然而，秘密卻是“沒有秘密”。真誠(chéng)和信任不僅成為我的名片，也成了學(xué)校上下一致的風(fēng)格。
我是幸運(yùn)的，是這所學(xué)校的首任校長(zhǎng)，老師們即便不是“奔我而來(lái)”，也會(huì)對(duì)我心存感念，何況學(xué)校又那么小，“好管”。其實(shí)，我還有著更大的理由——就是依法治校。教師法第七條“教師享有下列權(quán)利”有六款，首款即為“進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)”，也就是說(shuō)教師的教育教學(xué)活動(dòng)等都是國(guó)家法律賦予教師的權(quán)利。既是教師權(quán)利，從管理層一頭來(lái)說(shuō)必須尊重，而從教師一頭來(lái)說(shuō)應(yīng)該珍惜才對(duì)。
2011學(xué)年，我調(diào)任至安亭小學(xué)，它的前身是上海市安亭師范附屬小學(xué)，部分老師自發(fā)地進(jìn)行著教育教學(xué)的改革。從附小文化基點(diǎn)出發(fā)，我和管理團(tuán)隊(duì)選擇了系統(tǒng)發(fā)展戰(zhàn)略，即通過(guò)內(nèi)部技術(shù)改進(jìn)（教改）促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，組織和教師專業(yè)發(fā)展兩翼作出配合和跟進(jìn)，得到教代會(huì)的認(rèn)可?？纱蠖鄶?shù)教師的課程能力不足以應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的課程改革要求，還缺乏參與課改的動(dòng)力，不愿打破固有的教學(xué)模式，這種狀況會(huì)改變嗎？我認(rèn)為如果我們認(rèn)可教師是專業(yè)技術(shù)人員，那么專業(yè)技術(shù)人員的特征就是自主發(fā)展、終身學(xué)習(xí)，與其靠“推”“拉”，不如去傾聽他們?cè)诮谈闹行枰鯓拥膸椭?/span>
我們重點(diǎn)研究教師自主發(fā)展的“阻力”所在，梳理出造成老師們改革阻力的五大原因：理論和技術(shù)支持不夠、安全感缺乏、時(shí)間緊張、制度不配套、操作煩瑣，為“減阻”作出措施跟進(jìn)和調(diào)整。
理論功底差，我們就開實(shí)訓(xùn)班做中學(xué)，成立項(xiàng)目組教中學(xué)，送培訓(xùn)班集中學(xué)；安全感缺乏，我們就找一線專家提供支持，校內(nèi)組團(tuán)共同研究，校際聯(lián)盟相互借鑒；制度不配套，我們自上而下定標(biāo)準(zhǔn)，自下而上定程序，把學(xué)校章程指導(dǎo)下的規(guī)章制度作了梳理，“自主申報(bào)”的管理模式得到普遍應(yīng)用；操作煩瑣，我們就發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)功能，簡(jiǎn)化申請(qǐng)表，簡(jiǎn)化實(shí)施方案，簡(jiǎn)化項(xiàng)目考核量表；時(shí)間不夠，我們將項(xiàng)目研究植入教研活動(dòng)，課程改革和學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合。
事實(shí)證明，只要有足夠的支持，老師們不僅愿意，還會(huì)主動(dòng)研究、投入到教育教學(xué)改革中。比如我們?cè)?012年開發(fā)校本課程時(shí)采用的實(shí)訓(xùn)班模式，在組織方法上，采用教師自主申報(bào)；在學(xué)習(xí)方式上，采用小組合作，通過(guò)組建學(xué)習(xí)共同體增強(qiáng)學(xué)員正相互依賴；培訓(xùn)內(nèi)容上，既涵蓋基本理論又涉及實(shí)操訓(xùn)練；培訓(xùn)策略上，由培訓(xùn)專家搭建支架，邊學(xué)邊做；作業(yè)呈現(xiàn)上，和學(xué)校教學(xué)工作完全融合，吸引了老師們的積極參與。后來(lái)的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)每期人數(shù)不斷遞增，老師們?cè)凇白鲋袑W(xué)”中獲得了成就，超越了課程“執(zhí)行者”角色，成為了課程的“研究者”。
當(dāng)老師們有了理論和技術(shù)的支撐，有了伙伴和學(xué)校資源的支持，便會(huì)發(fā)揮巨大的潛力和能量。比如五年級(jí)各科教師為解決以往學(xué)生畢業(yè)階段存在的管理問(wèn)題，提出開發(fā)實(shí)施“畢業(yè)季課程”。畢業(yè)季課程以“為學(xué)校留下一個(gè)傳統(tǒng)”“為老師留下一個(gè)紀(jì)念：感恩冊(cè)”“為自己留下一個(gè)紀(jì)念”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，貫穿所有學(xué)科，并將人際交往、創(chuàng)新意識(shí)、禮儀規(guī)范和慶典要素融入其中，最后以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和事實(shí)性評(píng)價(jià)的形式在畢業(yè)典禮上集中呈現(xiàn)。學(xué)生興趣盎然，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中得到成長(zhǎng)；而老師們，則在設(shè)計(jì)、實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中“教中學(xué)”，學(xué)習(xí)新理論、新技術(shù)，得到了專業(yè)成長(zhǎng)。
“技能集中強(qiáng)化項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”則是老師們?cè)谡n程開發(fā)實(shí)訓(xùn)班的學(xué)習(xí)中，從哈羅和布魯姆的動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)中得到啟示，研究、解決技能教學(xué)問(wèn)題的一項(xiàng)改革。在學(xué)期總課時(shí)不變的前提 下 ，音 樂(lè) 、體 育 、美 術(shù) 、自 然 、勞 技 、寫字等學(xué)科教師合作教學(xué)，將四、五年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)中需要掌握的技能以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行重組設(shè)計(jì)，每個(gè)技能都在一周用八課時(shí)進(jìn)行集中，各科整體推進(jìn)。通過(guò)統(tǒng)整，不僅各項(xiàng)技能掌握程度和以往相比有顯著提高，學(xué)生也喜歡這樣的課程實(shí)施方式，師生關(guān)系也更為融洽。更重要的是，教師在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有了更深入的學(xué)習(xí)和把握，每周一輪的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)使教師在前一輪中的反思和改進(jìn)在下一輪中馬上付諸于新的實(shí)踐，教學(xué)設(shè)計(jì)不斷優(yōu)化，趨向更科學(xué)、更合理，教師的專業(yè)素養(yǎng)也不斷強(qiáng)化、提升。
兩年前到芬蘭接受培訓(xùn)，我非常欣喜地看到多年來(lái)的追求“基于信任的教育管理”在那里已經(jīng)成為所有學(xué)校的現(xiàn)實(shí)。我相信，持之以恒，我們也能做到。
（本文作者系上海市嘉定區(qū)安亭小學(xué)校長(zhǎng)）
（本文原載于《上海教育》雜志2018年7月B刊，版權(quán)所有，更多內(nèi)容，請(qǐng)參見雜志）
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